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心由境造：情境化教育培养幼儿健康心灵优秀获奖科研论文 健康是个人生存与发展的前提，也是一项最重要的社会目标。幼儿的健康成长不仅包括身体健康发育，同时也包括心理健康发展。幼儿的心理健康发展，同时又关系着幼儿知、情、意多方面的发展。所以幼儿健康心理的培养是十分重要的。 如何培养幼儿的健康心理呢？“心由境造”， 即，创设情境化的教育模式。 根据我们多年的幼儿教育一线经验的总结，创设良好的、积极的潜在的情境化的环境，让幼儿的心灵在潜在的教育中茁壮成长是非常重要的。 一、创设多样化、游戏化情境活动，建立幼儿的心理情境体验 多样化的情境包括舞台表演情境、社会生活体验、情境化的校园环境设置、情境化的区角环境设置等等。多样化、游戏化情境在形式上要注意到多样化，要求教师根据心理教学的需要和幼儿情绪的变化，适时地创造不同的快乐环境，如社会体验、校园活动、区角活动，并让幼儿在多样化的环境中进行体验，或让幼儿以表演的形式进行情境表演表演，从而促进幼儿情感能力态度知识技能等方面的发展。 二、创设体验性情境，帮助幼儿实现心理情境活动的目标 幼儿园教育指导纲要（试行）明确指出：“幼儿园应为幼儿提供 、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”为此，我们在环境创设中特别注重环境的“人文化”、“儿童化”、“活动化”、“环保化”。 “人文化”， 突出文化的熏陶。我们的校园环境布置中，处处蕴含着文化的气息，这些浓郁的文化潜移默化地影响着幼儿。 “儿童化”，突出环境紧密配合教育。整体环境突出童趣化的特点。 “活动化”，突出让幼儿与环境进行互动。每个班 的活动室和走廊布置都成了幼儿发展个性、展示自我的好场所。环境中酝酿着我园体艺特色的良好氛围。 “环保化”， 突出文明礼仪教育、环保教育。我园根据各班幼儿的年龄特点，开展了形式多样的环保专题活动，幼儿园的整体环境创设，重视绿色环保、整洁卫生。环境随处可见我们环保教育的影子。 三、营造和谐的幼儿园人文关怀的心理情境 我们的办园宗旨：“一切为了孩子，为了孩子的一切”。我们要求教师们教学不仅要知识丰富、个性完善，更需要大手牵小手，让孩子敞开心扉、互助修养。在与孩子交流的方式方法上，我们有一套标准化要求：小班要采取拥抱式交流方式，通过身体的亲密接触，增加教师与幼儿的亲近感；中班要注重牵手式交流，拉近教师与孩子的距离，让教师与幼儿之间建立信任感；大班要加强鼓励式的交流，教师正面、鼓励性的态度，能给幼儿产生积极的暗示，从而帮助幼儿建立自信。 四、创设宽松快乐和谐的家园合作情境，使我们幼儿健康教育形成了良好的合力 家庭是幼儿园重要的合作伙伴。幼儿园每学期开展12次家长讲座和家长会，与家长分享先进、科学的幼儿教育理念，并听取家长的教育意见。家园通过“QQ群”、 “宝宝直通车”等软件交流身心发展的共性特征和近阶段幼儿个性的发展情况，指导家长如何创造宽松的家庭人文环境。开展丰富多彩的亲子活动，让家长更好地了解幼儿的心理特点，同时也让幼儿更深刻地感受到来自父母的关爱，从而获得心理上的安全感和满足感。 五、将自然界的美好情境搬进校园，培养幼儿的健康心态 36岁儿童学习与发展指南中指出：“幼儿是在与环境和人的积极互动中获得发展的。”所以，自然界是我们开展心理情境教育的重要场地。为此，我们将自然界搬进校园，让整体校园处处散发着大自然的气息。我园一直致力于打造具有班级特色的自然角，为幼儿创设具有教育意义的环境。走近各班的自然角，到处是一派生机勃勃的景象，生命之绿呼之欲出，真可谓“春色满园关不住”。 六、 利用现实社会的时效情境，培养幼儿的自信心态 现实社会是幼儿密切接触的一个生动有趣的大课堂。我们再幼儿教育中，注入民间传统文化的内容，充分挖掘家庭、社会的资源，把课程融入传统文化、本土文化与社区文化环境中，构建园本课程，开展社会主题活动。在“爱国主义”教育主题活动中，我们始终坚持将“升国旗”与日常红色文化的教育相结合，同时定期组织红色革命纪念基地的参观活动。在时效性强的情境中，幼儿感受到真实，体验到无数良好的情感，各种良好的意志品质也得到了培养，健康的心理得到进一步发展。 创设情境是心理健康教育的重要策略。在蕴涵着丰富的情境资源活动中，孩子们获得了积极乐观向上的生活体验，心理得到健康的土壤滋润。让我们共同创设和谐、愉快、美好的心理情境，让我们每个孩子在教育中诗意地生活，在潜移默化中茁壮成长！