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浅探古诗教学中的情境创设优秀获奖科研论文 悠悠千古事，上下五千年，中国是一个诗的国度。以古老的诗经为发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，且题材广泛，技巧高超，在世界文学史上堪称一绝。选编进小学语文教材中的古诗以意境清晰、含蕴深刻、语言生动、韵律优美而著称，是中华文化传统教育的一座宝库。教学中，教师要讲究方法，巧设情境，引领学生在相应的情境中快乐学习、有效探究，促使学生在潜移默化的熏陶中爱上古诗。 一、精心设计导语。引领学生进入情境 古诗中的情境，往往需要教師通过生动的语言加以描述，“煽动”学生感情，把学生带入其中。因此，教师在教学中的导语设计显得尤为重要。 在教学早发白帝城时，在导入这一环节便以谈话激趣：李白写的早发白帝城为我们展示了这样一幅画面：早上，白帝城笼罩在彩色的云霞之中，城下的长江之水白浪滚滚，一泻千里；两岸的青山层峦叠翠，江畔传来猿猴啼叫声声。这幅有山有水、声色交融的长江三峡美景图真令人陶醉。想学这首古诗吗？瞬间学生的情绪受到感染，学习兴趣也立马被激发起来了。 诗歌往往借景抒情。为了让学生更好地体味诗人的情感，在学完第一二句以后，转入学习第三第四句时，设计这样的导语：清晨，蒙蒙的雾气还未散尽，诗人便按捺不住思归之情，在缤纷的云霞笼罩中的白帝城出发，沿长江之水顺流而下。近了！近了！快到江陵啦！在江水拍岸声中，他还听到了什么？看见了什么？他的心情又如何呢？这样顺势而导，学生不仅能领略到诗中描绘的船行三峡，瞬息千里的壮观，更能在探究诗歌内容深刻领悟诗人遇赦而归之时轻松愉悦的情感。 二、指导情感朗读，引领学生体昧情境 古诗对仗工整，平仄有序，读来琅琅上口，独具韵律美和节奏美，最能激起学生的感情，与体会产生情感上的共鸣。因此，在古诗教学中，教师应重视指导学生有感情朗读。学生通过有感情朗读，可以展开想象和联想，可以揣摩诗句字里行间的思想感情，从而进入意境。 教学泊船瓜洲时，可以抓住关键词“绿”，让学生更换成“到”“来”“入”“满”等字词，并要求教师换字朗读，使学生在对比朗读中体会到“绿”字用得好。不仅写出了春风又一次吹遍了江南岸这一事实，而且把春回大地，江南岸披上了绿装这一幅春天美景图展示在读者眼前。接着，教师带着情感范读诗歌，把学生带入意境，体验情感。之后，指导学生朗读，深入品味体悟诗歌内涵。在一次次的朗读中，诗人王安石深夜不能成眠，遥望故乡钟山，思念之情不可抑止，不禁仰望空中明月发问的情境在学生眼前渐次清晰明朗起来。 三、引导展开想象。引领学生置身情境 古诗教学中，引导学生展开积极的想象活动，古诗中蕴含的画面不只是停留在诗句的生动描述中，更能在学生面前展开鲜艳绚丽的风景，显出语音文字没法形容的质感美。 如在讲授望庐山瀑布一课时，让学生在读通读顺诗歌的基础上，引导学生依提示展开丰富的想象，然后再让学生说一说：你眼前出现了一道怎样的瀑布？画面是怎样的？你想用什么词句来形容她？通过积极的想象，学生定能描绘出生动的画面：高山上云蒸雾绕，一道白练似的瀑布从山顶喷涌而出。瞬间，瀑布岩峭壁飞泻而下，飞珠溅玉，气势壮观。这样，学生便能够在想象中深刻体会到瀑布如“银河落九天”般的雄伟气魄。 四、多学科有效整合，引领学生涌现情境 古人云：诗中有画，画中有诗。在古诗教学中，教师应充分利用诗中新描绘的情景，引导学生动手画一画，给学生一个再创造的空间。如教学宿新市徐公店，首先引导学生选择自己喜爱的方式读诗歌，边读边想象诗中情景。然后引导学生动手画简笔画（最好以合作方式）。相信学生通过努力，诗中描绘的画面定能呈现在我们眼前：洗漱的篱笆旁，一条通向远山的曲折小径，落光了叶子的树木，一片金黄的油菜花，黄蝶翻飞其间，稚童逐蝶嬉戏。学生作画，把诗中描绘的暮春美景形象化了，具体化了，从而把自己带入了自由想象的空间，其乐无穷。 音乐往往会给人以丰富的美感，使人心驰神往。古诗教学中，借助音乐来渲染情境也是一种不错的手段。例暮江吟一诗描绘了一幅深秋时节的可爱图画：夕阳西下，江水半红半绿；夜深了，一弯新月俯瞰着凄凉的大地；江岸边，月光下的露珠，似珍珠一样闪闪发亮诗歌节奏轻快明朗，读起来朗朗上口。在师生诵读吟唱诗歌时，配以节奏轻快，行云流水的古筝乐曲，不仅渲染了感情，丰富了情境，而且使诗中情境在孩子们的头脑中清晰地浮现出来，使孩子们的情感得到升华，心灵得到净化。