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刍议语文主题学习的“整合”优秀获奖科研论文 整合教材，整合教学是每位教师的必修课。崔峦先生说：“识字写字教学要增强，阅读教学要增效，处理好单篇和群文阅读的关系，熟读精思和博览群书二者不可偏废，要注意整合和结构化。”那么，应该如何整合教材呢？ 一、整合的主题，可以同内容、同体裁、同作者、同语用点等诸多方面，在教学目标和教学内容的选择上，最好要突出语言文字运用。杜威说过，“最好的教学，是牢牢记住学校教材和现实生活二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的关系。” 如本校的陈老师执教五年级上册梅花魂和桂花雨这两篇课文时，基于两篇文章的共同点都是“思乡”，她在精读课文梅花魂一文中引导学生抓住回忆外祖父的五件事：诵诗落泪、珍爱梅图、不能回国、赠墨梅图和递梅花巾，抓住？“愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气”、“不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节”？等重点句段体会外祖父爱国思乡的感情。然后在略读课文桂花雨中运用这种抓重点句段的学习方法，抓住“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里”和“杭州的一处小山全是桂花，香飘十里，可是母亲说：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这两句话，引导学生自主高效地学习、交流，从而体会到母亲浓郁的思乡之情。 二、整合教学时，还要依据学生的特点，充分考虑学生已有的知识经验和兴趣点。通过专业的引领，把学生引入真正的语文学习的生活情景中，才能够落实课程标准中提出的探究式学习，才能使学生进行有效的语文学习。 例如，山东寿光世纪学校的孙海燕老师在上二年级写字课时，把几个大字旁的字归类认识，归类指导，通过观察大的书写变化来指导学生写字，她通过故事导入新课，引出“奇、牵，夸、夺，尖、类”六个字，先让学生观察“大”在不同位置上的笔画，然后一边范写一边提醒学生注意的地方，学生跟着书空，临写时还专门有孩子提醒正确的写字姿势，学生写完展示评价后用书信提醒，总结写字方法，接着用儿歌拓展了一串含有“大”字的字：奖、爽、央、奔等。 三、牢记教学目标，一课一得，提高课堂教学效率。每个语文教师应围绕教学目标，大胆取舍，压缩教师讲授课文的时间，将课堂时间尽量留给学生，精讲巧练，实施课内海量阅读。 二年级下册第20课假如你在野外迷了路一课的学习目标是： 1.有感情地朗读课文、背诵诗歌，体会大自然的奥秘和情趣。2.续写诗歌。我学杨老师紧紧围绕教学目标，在学完课文后拓展延伸，续写诗歌。让孩子们模仿这首诗的格式，把了解到的辨别方向的其他办法也写一首诗。 2011年版的“语文课程标准”，对语文课程进行了定位：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。“重视语用，基于学生，一课一得”三者其实是辩证统一，相辅相成的。 比如，在执教一年级上册小小的船和阳光这两课时，笔者发现这两篇文章都有比喻句，而这组课文的语用主题是“学习简单的比喻。”怎么整合效果最好呢？笔者根据一年级学生的年龄特点和已有的知识面，在上小小的船学习简单的比喻句后让学生在阳光一文中找出比喻句。通过多读体会句子的意思，并试着自己说一说“_像_。”达到一课一得的目的。 当然，教学中还要注意：适度整合，不要太繁杂，直奔重点，一课一得；整体化和结构化要做加法也要做减法，不要加重学生的负担；设计时要给孩子留一点自主支配的时间、空间，给他们留一些快乐成长，自主发展的世界。 整合教学，根据课标、教材和学生实际，对小学语文课程进行二次开发，实现了精读和略读、理解和运用、悟法和用法、读书和习惯的完美融合。节省了2/3的课内学习时间，供学生海量阅读和参加实践活动。使课外阅读课内化，减轻了学生的课业负担，提高了学生的学习效率，师生双赢。