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数学计算教学的有效性研究优秀获奖科研论文 小学生对于计算所存在的问题一直都有，比如对计算的兴趣不高，在计算过程中比较粗心，在计算完成后又缺乏一定的验算和反思等，诸如此类的问题层出不穷，而这些问题也是影响学生数学水平提高的重要因素之一。因而，教师在设计计算课程内容时要有所思考，找到解决方法，弥补不足的有效措施。 一、进行计算性的游戏教学 （一）熟悉计算碰球游戏 数字计算碰球游戏可以让学生通过游戏的形式，在游戏中进行数字计算，增强学生的计算乐趣和动力。例如在学习“十以内的加减法”时，可以通过这样的游戏来完成教学，准备10以内的数卡，具体的操作方法如下： 1.教师出示数卡，如果是数字5，就对学生说：“嘿嘿！我的4号要和哪个号碰一起？”学生就边拍手边回答：“嘿嘿！你的4号要和1号碰一起。” 2.教师可以不停地换数卡，让学生进行数字游戏。 3.教师提问的语速在提问中不断加快，以训练学生的计算能力。 （二）抓鱼游戏 抓鱼游戏是适合于以学习小组为单位来进行的游戏，适合人数为两到四人。游戏者手上拿3张牌，然后打开5张牌当作鱼，剩余的牌放一边做补牌用，轮流拿手上的牌去抓。游戏规则： 1.使用的牌与鱼的牌点相加等于14。 2.手上牌不管使用多少张，但只能抓一张牌。 3.然后进行加牌，加到有四张，并在这四张里面拿出任意一个做鱼，然后让下一个抓鱼者出来进行游戏。 4.如果没有鱼能抓的时候（各张牌通过各种方式的计算都不能得到14），就要将已有的三张牌里舍弃一张牌用来做游戏的鱼，然后自行加一张牌，使得手里是有三张牌为止。 5.在游戏快到尽头时，即加牌加不上4张时，不用拿牌做鱼，但如果也不可以抓鱼时，还是需要那一张牌出来当鱼，直至游戏双方把牌用完时，游戏就结束了。 这项游戏计分方式为：只将花色牌作为计算目标：黑桃为1分，红桃为2分，梅花为3分，方块为4分。 二、教师将具体性的计算规则和方式进行详细的讲解 任何的计算方式都有一定的规律，比如运算法则，公式定理等。小学生接触到的运算法则有分配律，交换率，结合律等，不同的等式有不同的法则选择。而且有的题型看似复杂难计算，但它却有着一定的计算性技巧，从而让计算变得简单起来。在教学一定的计算法则和计算技巧时，教师可以引入德国高斯的故事，即在他10岁时，小学老师出了一道算术难题：计算1+2+3+100=？这道题难倒了当时的刚学数学的小朋友们，他们按照题目的要求，正把数字一个一个地相加的时候，高斯却发言说：“老师，我已经算好了！” 老师很吃惊，高斯解释道：因为1+100=101，2+99=101，3+98=101，49+52=101，50+51=101，从而可以看出一共有50个101分，从而得出答案为101×50=5050 。 通过这一则故事中，高斯的运算理念来启发学生在计算一道复杂性题目时，要善于去思考，动脑筋，从而找出计算的简单方法。 除此之外，一定的计算技巧还有很多，比如“凑十法”，就是将一个式子里面的任意一个数字向十靠拢，例如计算“7+6=？”时，可以将7看作是10，从而有“10+6-3=13”，10是一个比较直观好进行心算的数字，因而将等式中的任意数字进行凑十时，可以减轻计算的难度，而且能够迅速地获知答案。 三、鼓励学生养成良好的计算习惯 很多小学生在计算方面是缺乏一个良好的计算习惯的。他们往往在计算一道题时，由于粗心大意的原因，不是将加号看成减号，就是将2看成5，从而在计算过程中出现一些失误。在完成一道计算题的时候，也缺乏一定的检查，从而导致错题没有改正，正确的题答的步骤也显得比较啰唆不简洁。因而，学生必要的良好计算习惯培养是教师应该去重视的，并在日常的计算教学过程中去实践它。 （一）传授一定的检验方法。例如逐步检查法，从审题开始，一步步地进行检查，发现问题大小也改正；重做法，将题目进行再一次地解题，然后对比两次计算的答案；代入法，例如3+2-5=0，将0代入到3+2中，看是否答案为5；脑力心算法，将解题步骤进行一步步的脑力运算。 （二）认真审题。审题不认真的结果就好比与人交往中遇人不淑一样，因而在计算教学中，教师要时刻提醒学生认真审题，切勿粗心大意。 （三）培养学生进行计算性的反思。要求学生在因粗心大意而算错题目时要进行批评和改正，在审错题目时要进行自我反思和总结经验教训。