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    小学生的课业负担问题与对策研究12(10页).doc

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    小学生的课业负担问题与对策研究12(10页).doc

    -小学生的课业负担问题与对策研究12-第 10 页小学生的课业负担问题与对策研究单位 营厂九年一贯制学校小学部姓名 李慧 联系电话13841073035电子邮箱 356365311摘 要 学生课业负担过重一直是困扰我国基础教育发展的问题,如今,这一问题已备受社会关注,小学生课业负担主要表现在课程多、书本多、作业多、课外补习多,学生产生了厌学现象,给小学生的身心发展带来了严重的影响。分析其根源,我们要从各个方面着手对教育标本兼治,既从制度上严格要求,又要使教师、家长树立正确的人才观、价值观,同时学校运用正确的办学思想,在家长和学校共同努力下使得学生在一个轻松愉快的氛围下更加生动活泼地学习、健康快乐地成长。关键词 小学生 课业负担 对策ABSTRACTKEY WORD前言习近平同志在党的十八大会议上指出:要“努力办好人民满意的教育”。必须坚持教育优先发展。受教育程度和创新人才培养水平明显提高,进入人才强国和人力资源强国行列,教育现代化基本实现。坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务,把立德树人作为教育的根本任务,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。可见,国家对“努力办好人民满意的教育”的重视程度。那么,怎样才能让学习的主导者在学习的过程中享受教育,而不会感到压力呢?从理论上来说,学生的学习兴趣对学生的发展起着决定性作用,这一点是毋庸质疑的;从实践上来说,学生过重的负担已经把学生压得喘不过起来,达到“严重超负荷状态”,一直是教育界乃至全社会十分关注的重要问题,是长期以来困扰基础教育事业的顽症,严重阻碍着全面素质教育实施和党的教育方针的全面贯彻,已经给中小学生健康成长造成了很大的影响,甚至造成了一种心理阴影,使得家长束手无策,教师也为之苦恼。为了学生更好的成才和发展,政府需要不断的改进教育制度,教师也需要不断更新教育观念来更好的适应素质教育发展的大趋势,同时家长也要树立正确的教育观教育孩子,全社会共同努力营造一个和谐融洽的教育环境。(一)问题的提出小学生课业负担过重,是长期以来困扰我国深入开展素质教育与完成新的课程改革的难题,一直是社会各界和广大群众十分关注的热点问题。对于减负问题,近十几来,我国教育行政部门一直高度重视,下发了大量的专门文件,做出具体规定。在2010年2月28日国家所制定的国家中长期教育改革和发展规划纲要中明确提出“过重的课业负担严重损害青少年身心健康,危害民族未来。通过减轻课业负担,保证学生生动活泼学习、健康快乐成长。减轻学生过重课业负担是全社会的共同责任,政府、学校、家庭、社会必须共同努力,标本兼治,综合治理。把减负落实到中小学教育全过程,率先实现小学生减负”。可见,国家已把中小学可也负担过重问题提到了新的高度。但在教学过程中可以发现小学生的课业负担仍然很重,为何所颁措施仍未改变这一现状,引发我们的思考,基于此做了科研课题小学生课业负担问题与对策研究的课题研究。(二)研究的意义研究小学生的课业负担问题具有重要的理论意义。本项研究是顺应新课改提出的实行素质教育这一思想而提出来的,重点研究小学生课业负担过重的现状及产生的原因,并提出可行性的策略,让学生在轻松愉快的氛围下生动活泼的学习,健康快乐的成长,感受学习的价值与美好。同时,此项研究将有助于教师更新教育观念,提高教师的教学水平,帮助教师积累经验,逐步形成一套指导学生快乐学习的策略。同时,“小学生的课业负担问题与对策研究”的研究,符合新课改的要求,是实现素质教育的必要条件和可靠保证。从应用价值的价值来看,本文从小学课业负担问题的实践角度出发,研究目前所存在的现状,分析产生此种状况的原因,提出一些建议,让繁重的学习变得生动、有趣、贴近生活,让学生乐学、爱学,从学好到好学。同时来减轻家长赋予学生过大希望而引起的苦恼。通过对以上方面的研究,力图从小学生课业负担过重问题的解决策略这一角度给小学减负工作提供一点启示与借鉴,以便更好的指导教师教学,同时对我们师范生今后从事小学教师工作具有重要的现实意义。(三) 研究的目的和内容通过了解小学生课业负担的现状,分析产生的原因,由此提出可行性的策略,使学生能够在轻松愉快的氛围下生动活泼地学习、健康快乐地成长,感受学习的价值与美好。同时使得教师更新教育观念,提高教育水平。(四)研究的思路和方法 通过了解小学生课业负担的现状,分析产生的原因,由此提出可行性的策略,本文也正式基于这三个方面展开,主要采用教育文献法对前人的研究进行深入分析,知道课业负担的现状以及原因,并辅以经验总结法,及时积累研究案例,反思课题研究中的做法、体会,总结筛选新的经验、方法,根据相关的教育教学理论提出解决负担的对策。一、小学生课业负担的现状规定学生在校时间和家庭作业数量,执行“朝九晚五”,把学生书包重量限制在体重的10%以内,一些“减负令”相继出台,表面上学生的负担减轻了,事实呢,老师怕学生出不了成绩,家长更怕孩子升不了好学校,课外辅导资料反而更多了,课余补课愈演愈烈,课业负担越来越重。(一)负担过重的表现课程多:随着基础教育课程改革的推进,国家课程、地方课程和校本课程纷至沓来,在实践中存在着国家课程不断精简,地方课程不断拓展、校本课程不断增多的现象,再加上各种各样的专题教育,比如,心理健康教育、反毒品教育、环境教育、国防教育、安全教育、等等。这样小学的课堂越来越庞杂,尽管有些课程是以地方课程或校本课程的形式呈现的,但最终还是都要落实到学生身上,都要占用学生宝贵的学习时间。同时课程的分类也越来越细致。这样,学生每天有限的在校时间,都被各种课程充实得满满当当。孩子早上八点进校门,到下午三点半离开学校,一直都在忙上课,甚至没有中午休息的时间。书本多:现在我们可以看到,好多孩子上学用的书包竟是手拉式的大包包,书包里的书竟然达到二十余本,就是语文数学英语就有两套对应的练习册,再加上练习本、口算本,有些家长还要额外给他们买些其他练习题,孩子们的书包成了大旅行包。作业多:学校里各种课共有十几种。一门课一个作业,就够孩子做到晚上10点以后了。再加上研究性学习、社会实践活动,还需要查阅资料、写报告,学生除了占用睡眠时间,基本上就没有其他时间可用了。我们小学的课程包括语文、数学、英语、信息、劳动、美术、音乐、思品、科学、写字、综合、心理健康,每一节课都穿在一起就变的特别臃肿,自然会造成学生学习上的负担。每科都要留好几项作业,有写的、读的、背的、听的,比如数学写的作业会有自主数学和好课堂堂练、书上的练习题,语文会有写生字、写词语、抄写课文,还要读课文,听写词语,预习新的课程。三个主科的作业加起来使学生负担加重。课外补习多:我们可以看到一个现象,周末的时候你会发现孩子家长忙碌的身影,他们正忙着带着孩子去补习班,几乎每个孩子都在上补习班,最多的还是英语的补习,剑桥、新概念成了每个学英语孩子的必学科目。此外还有学钢琴、声乐、美术的、书法、作文等的,孩子们比上学校时还要忙。(二)课业负担重所造成的后果1、学生厌学现象愈发严重 “减负”问题一直是全社会及教育部门普遍关注的一大问题。近年来,减轻学生过重负担的工作虽取得了一定成效,但学生负担过重现象至今仍没有从根本上得到有效遏制,有的地方甚至还相当严重,已成为全面推进素质教育的严重障碍,也直接影响了教育行政部门和学校的形象。教师的教育思想、观念、方法、手段及知识结构比较陈旧,无法对症下药、因材施教,也无法优化教学过程、提高课堂效益,“题海战术”往往被老师当作提高学业成绩的法宝,同时存在着教学效率不高、有效教学时间不足等等问题。还有的教师并非没有意识到给学生的学习任务过重,但是仍在不断加重学生学习负担。原因之一在于应试教育的影响以及所谓的教学经验提醒他们对待学生一定要“狠抓”。学生的课程很多,各科老师都要跟别科老师“抢时间”,抢学生的课下时间。要真是哪位老师给学生减负了,没有布置很多作业,那么学生的课余时间都将被其他老师占用。等到考试成绩出来时成绩恐怕就不会理想,教师本身也会十分苦恼。所以我们可以看到有些老师就是在比谁最“狠”。这样,学生对学习越来越失去兴趣,厌学现象越来越严重。中国青少年研究中心与北师大教育系在全国做过小学生学习与发展大型调查,因“喜欢学习”而上学的小学生仅有8.4%。学生们最喜欢的学习方式依次为实验、用电脑、读课外书,而认为最有效的即适合应考的学习方式则依次是听讲、作业练习,这恰恰是造成他们厌学的重要因素。学生的厌学现象愈发严重,有的学生甚至逃学去游戏。(1)2、学生的身心发展受到影响小学生课业负担过重的表现和影响是多方面的。如早晨上学过早,有时连早饭也顾不得吃;在校时间过长,精神疲劳;晚上还要完成家庭作业,睡眠时间不足等。中小学生的课业负担,已经超过了学生的承受能力。其直接、明显的后果是影响学生的健康。比如,小学生中近视眼明显增多。据对北京、天津等12个省市38.4万学生进行监测结果表明:学生视力不良率达39%,近视率为34%左右(2)其次,由于学生课业负担过重,造成学生巨大的精神压力。从对学习的影响来说,致使部分学生畏学、厌学、逃学,甚至个别学生由于受到难以承受的学习和家长的压力而走上绝路。再次,由于课业负担过重,学生自由支配时间很少,学校班团队活动减少,很少组织学生参加劳动,接触社会、接触实践也不多,这样,严重削弱了对学生的思想政治教育。总之,学生课业负担过重,必将直接影响到学生的身体健康、学习质量和思想进步。小学生正处于最佳发育、成长阶段,是长身体长知识的重要时期。小学教育的根本任务,就是要促进学生德、智、体全面发展和身心健康成长。这个阶段的教育将影响人的一生。心理学理论和研究成果表明,人的身心能量是有限的,人的身心潜能的发挥也要符合客观规律。现在中小学生课业负担过重,强迫发挥其身心潜能,使学生的生理、心理负担处于满负荷甚至超负荷状态,这对学生的健康成长是一种摧残,会造成破坏性的后果。小学生的课业负担过重,必将导致学生身心的损害和提前老化。心理学规律还强调:过量的反复的强烈刺激引起的过度兴奋将导致抑制。对小学生的强烈刺激包括过量的反复练习,偏难偏深的学习内容,频繁的各种考试等,不仅由于造成抑制对其学习阶段会产生消极影响,而且在学生结束学校教育、走上工作岗位后的身心能量的发挥方面,也会产生破坏性影响。(3)二、造成小学生课业负担过重的原因近年来,各级政府、教育行政部门三令五申地要求减轻学生过重的学业负担以促进学生的身心健康与全面发展,然而收效甚微。究其原因,有来自于社会、家庭、学校等各方面的因素,也有涉及到思想观念、人才培养、用人体制等深层次的问题。笔者认为,影响因素大致有如下几点:(一)社会因素当今时代,科技革命突飞猛进,知识经济初见端倪,国力竞争日趋激烈,尊重知识,优待人才之风气日益浓厚。随之而来的就是用人单位对高学历、高层次人才需求的紧迫,使得学校教育从基础就狠抓,小学生就要接受多个方面的学习,学习多门课程。另一方面限于我国国情,尽管每年高校招生数逐步增加,但重点大学或热门专业的招生数仍然极其有限,远远满足不了广大人民群众接受更多更好更高教育的需要。真因为如此,既然要培养高端人才就需要从小成为尖子生。同时文化也是一个重要原因,有研究表明,文化中的人才观,是影响学生心理负担的一个重要因素。在儒家文化圈中的中国、日本、韩国,学生受不良人才观的影响造成的心理负担和西方主要国家相比是最大的。我国是儒家文化的发源地,几千年儒家文化的熏陶,几千年封建社会的影响,人们普遍存在“学而优则仕”、“万般皆下品,唯有读书高”的思想,存在重视脑力劳动、轻视体力劳动的思想。在这种观念包围之中的学生,负担过重的现象天生就存在。以上种种,必然导致学校、家庭及学生之间的升学竞争愈演愈烈,层层加压,苦不堪言。(二)家庭因素家长对学生的压力,简单粗暴的教育方法,大量增加家庭作业与练习,强制参加补习班、学艺班等,是造成学生过重课业负担的重要原因之一。如今小学生的家长,无论处于哪一层次,都无一例外地急切期待自己的子女能超越父母,前程似锦。他们为了使自己的子女能读重点中小学、上名牌大学直至出国留学,在今后的人生道路上立于不败之地,可以不顾成效地为子女请家教、购复习资料、联系培训班等,这样无疑使学生的学业负担又雪上加霜,层层加码。然而在请家教、开小灶、买资料的同时,很多家长对其子女的思想和心理问题很少过问,甚至麻木不仁,严重的导致恶性事件发生。现在一般家庭都只有一个子女,他们往往把希望都寄托在孩子身上,对孩子的期望值普遍高涨。他们认为只有进重点中学,才有较大的希望进大学,才有可能找到比较好的高薪职业。同时大多数家长并不懂得如何正确认识自己孩子的潜力,科学地进行家庭教育,只是简单地凭感觉跟潮流走,盲目地相互攀比。他们不知道如何根据自己孩子的兴趣爱好更好的为孩子选择适合他们的内容。家长的这种教育上的无能为力也是造成孩子课业负担重的因素。 (三)学校因素 学校是培养学生成才的重要场所,学校对学生的的发展起着至关重要的作用。1教育制度一切为了升学,一切服从于升学,升学率成为评判一个学校、一个班级、一个老师是否合格的唯一标准,老师家长学生似乎只对分数有兴趣,分数至上的教育评价制度愈发明显。由于政府及行政部门对一所学校的评价,社会对一所学校的认可,总是把该校的升学率及各学科竞赛的获奖率作为重要依据,凡在这些方面能不负众望的学校就能得到足够的重视与较大的投资,就能引进名师与优生,促进学校不断地良性循环。2办学思想学校是促进学生健康发展的场所。然而一些学校却完全不顾学生的健康,一味的追求升学率,完全是为了升学服务的。由于教育思想、观念、方法、手段及知识结构的陈旧,无法对症下药,因材施教,也无法优化教学过程,提高课堂效益,便通过重复繁锁的“题海战”频繁的考试,以分数排名次等来少慢差费地提高教育质量。3教学方法我国的教学方法强调师道尊严,讲究教师的权威,突出教师在教学中的中心地位。教师可以随心所欲地摆布学生,学生对教师要绝对服从。以传授书本知识为主,以教室为基本场地。这样的教学方法从一定程度上讲有利于学生系统的掌握人类千百年起来积累的知识,但同时忽视了智能、情感和主动性的培养,忽视学生的直接经验,有碍学生创造性的培养。学生在这种教学方法下,思维受到局限,对学习失去兴趣,自然而然在学习上觉得特别乏味,上课对他来说也无疑成了一种负担,回家的作业更是他所厌恶的。(四)学生个体因素学生对课业负担量的承受能力具有个体差异性。对学生来讲,课业负担既具有客观性,又具有主观感受性,不同的学生对同一课业负担量承受的能力实际上是各不相同的。如在同一个班上,从横向来看,某一特定的课业负担量对某些学生来说可能是适中的,但对另一些学生来说却可能存在过重或过轻的问题。从纵向来看,即便是同样数量、性质和同等难度的课业负担量,对同一名学生来说,当他身体健康、情绪高涨、心境乐观向上、学习兴趣浓厚时,他是不会感到学习之苦和课业负担之重的,即此时他对课业负担量的承受能力较大。相反,当他生病或心境不佳、情绪低落、学习兴趣淡薄时,这时对课业负担量的承受能力会变小。这实际上也反映了学生非智力因素的发展水平对课业负担主观感受的影响。三、解决小学生课业负担过重的策略解决中小学生课业负担过重问题,中央领导同志都十分重视。1994年,李岚清副总理在减轻中小学生过重的课业负担,全面提高教育质量座谈会上指出:“减轻中小学生过重的课业负担,全面提高教育质量,是全社会的共同愿望,广大中小学生的迫切要求,也是关系到我们到底培养什么样的人和国家前途命运的大事。尽管这件事解决起来难度很大,但难度再大也要下决心逐步解决。”现在,中小学领导和广大教师,为了减轻学生过重课业负担间题,已经做了大量工作,采取了一些具体措施。比如,努力转变教育思想,变应试教育为素质教育,加强教师队伍建设,不断提高教师整体素质;引导教师参加教改实验和教育教学研究,努力提高课堂教学效率和教学质量;大力开展文体、科技等第二课堂活动,促进学生德、智、体等方面全面发展。但是,却不能从根本上解决中小学生过重课业负担问题。因为“减负”也许导致学生暂时的学习成绩不佳,而“增负”的结果是学生获得暂时的高分数。我们应该从长远的角度来看“减负”会促使学生的个性发展和人格完善,而“增负”可能导致学生的片面发展和人格的“异化”。因此,要求教师要优化教学设计,改革课堂教学模式,切实提高课堂教学效益,必须全力推进素质教育,减轻学生的负担;要求教师自身素质必须大大提高,并且能够合理地安排学生的课业负担,应当根据每个学生接受能力的不同,增加作业的选择性与差异性。从根本上解决中小学生过重课业负担问题,应采取如下对策:(一)教育制度减轻小学生课业负担首先要在制度上予以保证,国家从制度上严格要求。基础教育课程改革明确提出,改变课程管理过于集中的状况,课程不仅仅只是国家的事,而是要实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。对课程的编制也要吸收多方意见,让成长在一线的教师也参与到课程的编制中,因为他们是最有经验的,他们知道学生需要什么样的课。同时吸收学生、家长及一些社会人士的意见。这样不仅利于国家贯彻素质教育,同时使得学生在轻松快乐的氛围下接受知识。具体课程方面也要给予规定,要改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。为此在小学阶段以综合课程为主,小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程;小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。不仅如此我们还要对高考作些改变,适当降低高考要求,不出偏难怪题。在高考基础上,高等学校根据学校性质、学科专业特点再自行考试招生,高考成绩不起决定作用,不搞升学率排队,不宣布高考“状元”。高等学校招生考试改革,必将对中学入学考试产生直接的、积极的影响,这对减轻学生过重课业负担也会起到很好的作用。(二)学校为学生发展服务的教育思想学校教育特色表现在教育教学方式上,或表现在某些学科教学上,或表现在某类课外活动上。不管是何种内容和形式的教育特色,其内部必然蕴涵着一定的教育思想,这种思想就是特色建设者的教育思想,是学校主要领导办学经验的集中体现,也是广大教师集体智慧的结晶。从某种意义上说,教育特色就是办学者教育思想的具体体现,是学校办学思想的生动反映。这种教育思想是学校办学者在长期的实践中逐渐形成的对教育活动的一种独到认识。这种认识,不仅仅来自于理论学习,更来自于教育实践,是办学者在理论思考与实践探索的相互融合过程中逐步形成的;这种思想不是仅仅用漂亮的文字剪贴在学校的宣传栏中,或刻在学校大门口的石碑上,而是深深地根植于学校办学者的头脑之中,并渗透于各种教育行为之中的。学校教育特色的建设都是在一定的教育思想指导下进行的。学校要建设什么样的特色,用什么方法建设,采取那些步骤,这都受制于一定教育思想的支配。可以说,有什么样的教育思想,就会产生什么样的教育特色,教育特色实际上就是办学者教育思想转化为教育行为的结果。如果学校缺乏这种思想建设,而只注重于学校的校舍、设备等硬件的建设,那么,学校就不能真正形成教育特色。因此,对学校办学决策者来说,要不断根据教育改革的发展趋势和学校的实际情况,确立为学生发展服务的宗旨。在创建学校特色过程中,不能把思考点只停留在建设什么样的特色,用什么样的方法来建设等层次的问题上,更重要的是要深入到为什么要建设这样的特色,为什么要用这些方法来建设等深层次的问题上。学校教育要直面社会开放和价值多元的现实,让学生树立正确世界观、人生观和价值观,在纷繁复杂的社会中分辨是非,学会正确的判断和选择。这就对学校教育提出了更新、更高、更全面的要求。只有我们树立新的教育思想,才能把握时代的需求,才能促进学生的发展。只有观念转变了,才能促使行为的转变。同时要树立以人为本的教育思想。以人为本就是要以人为中心,突出人的发展,发掘人的潜能,调动人的欲望,即把人作为道德主体来培养,促进人的道德发展和道德人格的提升。只有这样学生才能减少一定的课业,健康快乐的成长。(三)家长树立正确的教育观,掌握良好的教育方法在家长方面,有学者指出在子女成才的问题上应帮助家长树立正确的教育观、人才观,积极配合学校做好学生的思想政治教育工作和对学生给予必要的学习指导,克服急于求成、简单粗暴的教育方法,不给学生加压,不增加过多课外学习负担。家庭要求和鼓励青少年勤奋学习、刻苦钻研是对的,不经过艰苦的学习和锻炼,年轻人是很难成长起来的,但一定要有正确的指导思想和教育方法。我国是一个人口众多的国家,“穷国办大教育”是基本国情,人人都上大学仍然是不现实,而应是要让上大学成为一种选择。事实上也不是只有上了大学,才能成为人才,社会需要的人才是多方面。只要孩子们有为祖国为人民贡献青春的志向,满腔热情地投入到建设祖国的伟大事业中去,认真学习和掌握实践知识技能,把自己的聪明才智奉献给祖国和人民,就一定能够成长为有用之才。要转变对子女期望值盲目攀高的做法,要切实扭转重智育、轻德育的倾向。教育行政部门也可以通过办家长学校,举办专题讲座、开展专家咨询、家庭访问、家长会等多种形式,引导和帮助广大家庭转变教育观念,使他们重视对子女的思想品德和法制教育,主动地全面地关心子女的成长。同时社会舆论和新闻媒体也有义务积极参与,帮助家长端正家庭教育的态度,指导家长有的放矢的开展家庭教育,营造有利于学生健康发展的家庭环境。现在“减负”的重大阻力首先不是来自学校,而是来自家长。他们对“减负”最大的顾虑便是有碍“公平”:他“减”你不“减”怎么办?说白了,他们是对教育管理者的能力、诚意、责任心没有信心。而事实一次次证明,他们的顾虑从来都不是多余的。在家长看来,高考统一,“减负”也应统一;既然无人能保证大家一起“减负”,那就不如大家一起不“减负”这就是那些对现实教育没有权力投票的弱势家长们的无奈选择。他们这种不能保证“公平”便不能“减负”的自卫式“低保”性的诉求错了么?据说,在某应试教育发达地区的教师中流传着这样一句话:“不变态就(遭)淘汰。”这句话其实对教师、学生、家长都适用。在一个以怪为常、以常为怪的环境里,人心的变态“硬化”便在所难免。家长反对“减负”,这种既违反逻辑又有悖人性的心理和行为,正是环境压迫的结果。在被动承受既成的教育环境这一点上,家长跟学生是完全一样的。(4)(四)学生要树立正确的价值观在传统的学生观中,学生是被压制和被塑造的、缺乏独立性的“小大人”。学生被视作教师的隶属品,缺乏主体地位和人格尊严,学生在教育中沦为被灌输的、缺乏主动性的“器皿”和“仓库”,成为没有主体意识的“物”。严重抹杀了学生的个性、创造性和进取精神。在今天的学校教育中,尽管对学生的认识有所改变,但学生作为积极的、独特的、活生生的生命个体仍没有得到完全的认同和承认。随着新课改的提出,学生观也发生了相应的改变,需要帮助学生自己树立正确的价值观,让他们认识到自己就是具有独立人格的、发展中的、有着完整生命表现形态的生命个体,他们是富有潜力的。并不是只有通过考上大学才是唯一的出路,他们的方向很多,机会很多。改变以往只有通过死记硬背就可以取得高分的想法,要通过自己的思考才能进步,知识并不是只有背会了就可以,还要学以致用,掌握一定的技能技巧。参考文献:(1)杨晓红.学生课业负担产生的原因及对策分析J.岱宗学刊,2005, (9).(2)扈中平,刘朝晖.减负:不仅仅是“减” J.教育研究与实验,2004, (3)(3)陈斌,何世英.关于“减负”问题的理性思考及对策J.新疆教育学院学报, 2002,(18).(4)张晓芳,赵莹:中小学生负担过重的成因及对策J.沈阳教育学院学报, 2007, (10).

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