教育社会学复习题(4页).doc

-教育社会学课程复习题A答案一、 名词解释（每小题 4 分，共 20 分） 1、直前式社会剧变：是指从整个过程上来看，变化的“主题”或“重心”基本上始终如一的社会剧变。 2、课程的价值赋予：社会统治阶层向课程内容“注入”特定的价值信息，从而使课程内容具有相应的观念倾向，这就是“课程的价值赋予”。 3、教师职业社会化：是指通过内化教师职业价值、获取教师职业手段、认同教师职业规范以及形成教师职业性格而不断“成为”教师的过程。 4、成就本位：根据某人实际所获成就（成绩、业绩、绩效等）决定所予评价及相应行动。 5、前喻文化：由米德提出，他用这个概念指称以开拓未来为使命的文化的类型。 6、社会混变：社会混变指的是社会变迁有关组成部分间关系的一种紊乱状态。 7、社会学想象力：由米尔斯提出，指运用想象性思维提出和解答社会学问题。 8、课程的价值认可：社会统治阶层对现存各种学科知识进行价值选择，将合其价值取向的学科知识纳入学校课程体系，从而确定各种教学科目及其具体内容。 9、属性本位：根据某人的性别、年龄、家庭背景等先天特质决定所予以评价及相应行动。 10、后喻文化：由米德提出，指的是以重复过去为使命的那些文化类型二、 简答题（每小题 8 分，共 40 分）1、教育社会学是一门什么性质的学科？ （1）教育社会学是教育学的基础学科（3分） （2）教育社会学是社会学的特殊理论学科（3分） （3）教育社会学是教育学与社会学的中介学科（2分）2、简答农业社会的经济结构背景下的教育职能。 （1）社会并不需要教育承担劳动力再生产的职能。（2分） （2）社会需要教育承担现存的不平等生产关系以及相应的整个社会关系的再生产职能。 起初，社会统治阶层只是将教育视为培养“社会精英”、尤其是“政治精英”的工具，将教育对象基本上限定在本阶层子女的范围内。其后，随着生产力水平的提高及缓和阶级矛盾的需要，社会统治阶级便双管齐下，他们在要求教育培养社会精英的同时，还要求教育担负起“庶民教化”的任务。（3分） （3）总之，无论是培养精英，还是培养庶民，目的都是为了“防范”和“控制”。前者旨在防止统治阶级后代无力维持其将承继的统治地位；后者旨在预防其他阶层、尤其是“下等”阶层对现行社会秩序的挑战。（2分）3、简答学校中的普遍主义特征。 （1）学校中的教育内容所依据的是“普遍性”很强的科学知识体系。（3分） （2）学校中的“法定”的交往语言是普通话。（3分） （3）学校所认可的文化是一种“普遍性”很强的文化。（2分）4. 自上世纪80年代以来，中国学生偶像性重要他人的构成出现了“转型性的”变化，请简答这一变化的具体表现。 （1） 学生的偶像性重要他人的构成渐趋多样化。（3分） （2）学生的偶像性重要他人的构成日趋“偏离”学校教育长期宣传的“榜样人物圈”。（3分） （3）无偶像性重要他人的人日趋增多。（2分）5、简答教育社会学家在具体的研究中所提出的四类问题并举例说明。 （1）事实性问题：发生了什么？ 譬如，自20世纪80年代以来，女生在学校中获取的教育成就要优于男生。（2分） （2）比较性问题：这种现象随处可见吗？譬如，这是一个全球性现象，还是只发生在英国或者只发生在英国的某个地区？（2分） （3）发展性问题：这种现象是长期发生的吗？譬如，女生的教育成就模式发生了什么历时性的变化？（2分） （4）理论性问题：这种现象的背后是什么？譬如，为什么现在女生在校表现得更好？我们可以用什么因素来说明这种变迁。（2分）6、简答工业社会的经济结构背景下的教育职能。 （1）在精英培养职能上，与“开放式”不平等的经济结构相适应，工业社会中的教育在制度上逐步开放了其培养对象的范围，直至最终面向社会所有阶层的子女。 （2分）（2）庶民教化职能，基本上是在义务教育阶段进行的。与农业社会不同，工业社会中的庶民教化已再是与劳动力再生产无关系的“纯教化”活动了，而是与劳动力的专门培养与训练紧密联系在一起。（2分）（3）在教化庶民时，除了生产技术方面的教育，还有社会价值方面的教育。不过，在对庶民进行价值层面教化时，教育并不采取、很少采取专门的、外显的强令认同与硬性灌输的方式，而是采取、至少是更多地采取伴随的、内隐的潜移默化与启发思考的方式。（3分）这个时期的教育职能，总体说是“调适性的”。（1分）7、简答学生的社会位移的四种类型。 （1）和谐的多重世界/顺畅的越界。 （2分） （2）失谐的多重世界/可设法实现的越界。（2分） （3）失谐的多重世界/碰运气的越界。（2分） （4）边界互闭/无望实现的越界。（2分）8、简答学校组织的异质结构所导致的三种结果。（1）并不存在真正共同的组织目标。（3分）（2）师生之间难以形成共同的群属感。（3分） （3）师生关系带有强烈的支配服从色彩。（2分）三、 论述题（每小题 20 分，共 40 分） 1、运用功能论的基本观点，分析你认为较为重要的教育问题。 首先，简要叙述功能论的基本观点： （1）功能主义认为，社会是一个由各部分构成的、有着基本需要的 “有机整体”，社会的每一个部分协同合作，满足整体的需要，从而产生和维系整体的稳定和平衡。（2分） （2）对于功能主义来说，秩序和平衡是社会的常态，无序和失衡只是暂时，而社会秩序和平衡乃是基于社会成员当中存在的“道德共识”，所以，功能主义很强调“道德共识”对于维护社会稳定和秩序的重要性。在他们看来，社会就是一个由道德价值观上的共识来规范的一种稳固的有机体。（2分） （3）功能主义认为，社会结构先在于和外在于个人，它制约着生活于社会中的个人的活动。 （2分） （4） 对于强调“整体至上”、“部分服务于整体利益”的功能主义社会学来说，社会学应该研究社会各组成部分相互之间的关系，以及这些部分与社会整体的关系。（2分） 其次，对某一教育问题的分析： 对教育问题进行分析时，要严格按照功能论的预设和论证逻辑，注意理论与实践的结合。（12分）2、论述学校组织的性质。（一）对教师而言，学校是兼具规范性与功利性的组织。（1）学校组织对教师而言具有规范性。（5分）首先，学校对教师的育人活动无法像工厂对于工人的产品制造活动或公司对于经销人员的商品推销活动那样进行简单的定量评价，且不可能像工厂或公司那样主要通过物质刺激手段寻求教师的服从和参与，而是不得不主要诉诸于精神的监督手段，即规范的约束、道德反省、良心的驱使。其次，教师是社会中的文化阶层，这一阶层有特定的言行特征。（2）与此同时，学校组织对教师而言又具有一定的功利性。（5分）（二）对于学生而言，学校是规范性与强制性兼而有之的组织。（1）学校组织对于学生来说具有规范性。（5分） 首先，这是教育活动有效机制的要求。 其次，学生也是一个特殊的阶层，他们具有较强的生理与心理可塑性并因此也具有较强的社会可塑性。（2）学校组织对于学生来说具有强制性（5分） 首先，在现代社会中，学校是借助于“义务教育制度”而将学生强行纳入自己的组织结构之中的。 其次，由于学生与学校之间并无密切的经济联系，且教师对学生并无有效的物质刺激手段，因而，当教师采用精神的监督手段来说服学生服从和参与而未能收到应有效果时，往往会自觉或不自觉地辅之以乃至完全转而采用命令与训斥等强制手段。3、运用冲突论的基本观点，分析你认为较为重要的教育问题。(一）与功能主义者强调社会的和谐与共识不同，冲突论者强调社会的冲突和分裂。（1) 对于冲突论看来，社会并不是一个由各部分协调一致以追求整体利益的和谐的有机整体，实际上，社会由追求各自利益的不同群体组成，他们为了追求有限的资源、权力和声望而相互冲突，在冲突中，某些强势群体将比其他弱势群体获得更多的利益。（2分） （2) 对于冲突论来说，冲突是社会的常态，秩序存在但却是暂时的。秩序只是社会各部分之间不断进行的冲突的一种结果，即强势群体统治和控制了弱势群体。（2分）(3) 社会主要是通过强力来维持的，而并非是通过共享价值观将它们“粘”在了一起。社会中的权势者在迫使社会中的弱势成员至少要在表面在服从他们的价值观念的过程中在某种程度上运用了强力。（2分）(4) 对于冲突论理论来说，社会学的关注点就是确定处在社会中占据统治地位的群体，探求他们是如何维持其统治的，以及他们在最初实际上是怎样获得这些权力的。（2分）(二）对某一教育问题的分析： 对教育问题进行分析时，要严格按照冲突论的预设和论证逻辑，注意理论和实践的结合。（12分）4、从教师社会学的角度分析教师权威下降的原因。（一）教师权威，就是教师所施于学生具有正当性的影响力。它是直接影响着良好教育效果的产生。它可分为：传统权威、法定权威、感召权威、专业权威。（2分）（二）当下外部状况的改变对教师权威下降的影响是广泛的： 感召权威方面：现代社会是一个去魅的社会，现代教师教育的内容、方法和目的都是理性的，具有感召力的教师难以产生。（3分）从法定层面来看，在学生日益成为主义，学生意识日益觉醒的情况下，国家法律限制了教师的诸多权力，譬如惩罚权。（5分）从传统层面来看，在拜金主义的冲击下，传统的尊师传统受到严重冲击，教师的传统权威受到了挑战。（5分）从专业层面来看，在信息化社会中，以大众传媒为主干的社会因素的教育功能的发挥打破了学校教育及教师在知识传授中的垄断地位，教师的专业权威受到挑战。（5分）-第 4 页-