《烛之武退秦师》教学设计(16页).doc

-烛之武退秦师教学设计-第 15 页信息化教学设计烛之武退秦师目 录前言 3一、 教学任务分析 3二、学情分析:31. 学习者特征分析 32. 学习需要分析 33. 学习环境分析 4三、学习目标设计： 41.知识与技能 42.过程与方法 53.情感态度与价值观 5四、学习重点与难点 5五、教学思路设计： 5 1、学习目标的确立上 52、学习内容的调整上 53、教法的设计 54、评价量规 6六 、学法指导 ：7七、课时安排: 7八、学习程序设计：7（一）详细学习过程7第一课时 7第二课时12（二）学习流程图17第一课时 17第二课时19烛之武退秦师教学设计一、教学任务分析：本篇课文是人教版高中语文必修1第二单元的第一篇课文。必修1第二单元的三篇课文全是古代记叙文，同时它也是高中语文中的第一篇文言文，更是历史名篇。烛之武退秦师选自先秦历史散文左传，本篇所记述的是秦晋大军兵临城下，郑国危若累卵，受命于危难之际的烛之武，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使秦晋两国盟散约毁，两支人马自动撤离的故事。它虽然短小但内容十分丰富，主要体现在文中知识点众多，情节精彩，烛之武的人物形象鲜明。因此，在整个高中语文学习中占有重要的地位。在设计课堂时既要抓住文中的知识点，又要引导学生体会烛之武的说辩艺术，使学生能够概述文章的叙事脉络，做到纲举目张，化繁为简，提高概括能力和表达能力。本课的学习还能为后面的文言文学习做好铺垫，提供一种学习思路，巩固已有的文言文知识，提高学生学习文言文的能力。二、学情分析：1. 学习者特征分析：高一学生是一个特殊的群体，整体上表现为一种过渡性特点，在学生身心发展中，处以一个重要的变化阶段，是他们人生观价值观形成的关键期；在课业学习中，他们刚刚经过中考的选拔，面临着初中知识结构向高中知识结构的过渡，面临着学习方法，学习思维的转换；但他们的注意力具有一定的稳定性，记忆以有意记忆为主，能注意在理解的基础上记忆。初步完成从具体思维到抽象思维的过渡，思维具有一定的独立性，因此在课堂中引导学生参加讨论交流更能发散他们的思维。2. 学习需要分析：全日制普通高级中学语文教学大纲指出：高中语文教学，要在初中的基础上，进一步提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力；掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础。学生进入高中，学习文言文的积极性学习文言文的方法及自主学习的能力的培养尤为重要。由于烛之武退秦师是语文必修1第二单元的一篇精读课文，也是学生升入高中后接触到的第一篇文言在教材中的地位重要具有示范的作用，所以指导学生学好这篇课文，教给学生学习文言文的基本方法，对于帮助学生树立学好文言文的信心显得尤为重要。新课标主张调动学生学习的积极性，注重培养学生自主、探究、合作的能力。基于这种理念，教学中要鼓励学生自读探究，疏通词句，质疑问难，合作研讨；然后再重点突破，发现创新。同时要指导学生动脑动手编制语文知识卡片，积累语言知识。3. 学习环境分析高一学生刚刚从初中进入高中，面临着新的老师，新的同学，新的学习环境，新的学校管理氛围，在心理上会产生陌生感和不适应；另外，高一的学生大多是原初中的学习尖子和主要班干部，在这种强手如林的情况下，多数同学因地位的变化会产生挫折感；以至于会使很多学生留恋初中的学习生活，对高中的学习和生活不适应。鉴于这种情况，教师在进行课堂教学的时候，应多组织一些既有趣又有意义的小组讨论和交流发言，来增进学生之间的相互了解，使学生能尽快摆脱陌生感，适应新环境下的学习生活。三、学习目标设计： 1.知识与技能：(1)掌握与左传相关的基本知识和史书体例。(2)掌握一些文言词语和文言句式在本文中的用法，如“无礼于晋”、“贰于楚”、“军”、“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”、“是寡人之过也” 、“敢以烦执事”、“夫晋，何厌之有”、“秦伯说，与郑人盟”、“秦伯说，与郑人盟”、“吾其还也”等句子中蕴含的文言文知识。(3)在掌握字词的基础上熟读成诵。2.过程与方法：（1）通过诵读，借助工具书及网络资源，培养学生搜集信息来辅助理解文言文的能力（2）通过小组讨论，全班交流发言，增强学生的协作意识，活跃学生的思维，更深入的理解文本。3、情感态度与价值观：(1)充分分析烛之武的人物形象，理解他在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦军，维护国家安全的爱国主义精神。（2）了解烛之武说服秦伯的办法：善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。四、学习重点与难点1、重点：(1)重要文言文知识的掌握，如理解“贰、军、辞、鄙、济、阙”等词语的含义，归纳“军、师、舍、辞、微、鄙”等词语的意义和用法。   (2)烛之武人物形象和波澜起伏的叙事情节的把握。2、难点：领会春秋外交辞令的特点。五、教学思路设计：1、学习目标的确立上：除了原有目标外，着眼与社会的需求，重点突出了学生学习知识时利用网络资源查找有关学习资料的能力和快速删选信息的能力，并能以后的学习和生活中熟练地应运这一能力，拓宽视野，提高学习效率。2、学习过程的调整上：在已有的学习内容的基础上，考虑到学生的心理特征和思维发展水平，在知识的学习结束之后才组织学生集中进行讨论交流，学生在充分理解文本文意的基础上进行讨论交流，可以形成学生对文章更深层次的个性化的解读。3、教法的设计: 随着社会的发展与进步，信息化在教学中逐渐普及。因为本文蕴含了很多典故，这将对学生正确理解文本有很大的阻碍。所以将丰富快捷的网络服务与本节课的学习相结合将会取得事半功倍的效果。在有关背景知识的学习中，让学生自己动手上网查找资料，不仅可以调动他们的学习积极性，还有助于提高他们搜集和删选信息的能力，辅助学生快速深入地理解文本。4、评价量规  初始水平-1 发展中水平-2完成水平-3 范例级水-4 课前预习和搜集信息 没有预习和收集与该课题相关的任何信息 简单预习，收集少量信息，和课题部分相关 基本预习，收集一些基本的信息，大部分和课题相关 认真预习，收集大量的信息，所有的都跟课题相关 分组讨论交流不做任何讨论交流，依赖性强，不与同学合作少量的交流，经常需要别的同学来提醒，很少与同学合作 能与同学交流自己的观点，相互沟通 能很好的与同学交流讨论，而且自己的观点也很完整正确 展示理解 几乎不能提供任何建议或理解，只是观看 对提出的问题能给出部分信息，参与少量展示，显示对问题的初步理解，对综合性或概括性问题不理解或理解有错误 能给出足够的信息，使听者了解问题的意图和内容，表明对问题基本理解，但有少量错误 非常简明，讲解清晰，原理正确，触类旁通，表明对问题的深刻理解 课程结束后学生的掌握情况 错误非常多，几乎没有理解本节课的内容 错误较多，知识结构不完整，理解问题有一定困难 错误较少，知识结构基本合理，基本掌握了本节课的内容 几乎没有错误，知识结构严谨规范，解释问题简洁、科学，很好的掌握了本节课的内容六 、学法指导 ：注重学生学习的主动性，互动性，自主性。打破课内外的约束，将课内外学习活动相结合。学生在课堂学习的活动中，通过书籍、网络等途径收集资料，在全班交流发言，充分体现了学生以探究性学习为主的主动性学习；而通过讨论交流可以激发学生的思维，使学生从中不断地认识自己，发展自己，形成自己特有的思想。七、课时安排:两课时八、学习程序设计：（一）详细学习过程第一课时1、导入新课（2）古往今来，有许多凭一己之力而力挽狂澜的英雄人物，如在秦王威风八面的朝堂，蔺相如轻启三寸不烂之舌，挫败秦王夺璧的阴谋，使宝璧平安归赵；在群儒唇枪舌剑的进攻面前，诸葛亮轻动三寸不烂之舌，折服东吴的饱学之士，使孙刘迅速结盟。兵法曰：“不战而屈人之兵，是为战之上策”，前面这些故事中的人物凭着勇猛之力而达到了这样的目的，而今天我们所要接触的烛之武在剑拔弩张的敌对情势下，是如何说服秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保护郑国的呢？带着这个疑问，我们一同走进烛之武退秦师。2、左转简介及史书体例（1）师：同学们，请看课文下面的注释，这篇课文选自左转·僖公三十年，那么有谁对左转有所了解，给大家分享一下。也可以利用你们现有的网络资源进行查找。（4） 明确：左传是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。以春秋的记事为纲，以时间先后为序，记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。左传突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。为后世叙事散文树立了典范。“传”意为注释，左传为给儒家经典春秋所作的注释性文字。左传也称左氏春秋、春秋左氏传，与公羊传、谷粱传合称“春秋三传”。（2）师：左转是一部编年体史书，那么大家还知道其他史书体例吗？也可以利用你们现有的网络资源进行查找。（4）明确：通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如史记。编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如左传。国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如战国策。断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如汉书。纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的通鉴纪事本末。纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如史记。3、听课文录音，注意重点字的读音。（5） 汜(fán)南佚(yì)之狐夜缒(zhuì)而出 共(gng)其乏困阙(qu)秦 函（hán）陵 秦伯说(yuè)逢(páng)孙 4、 解题（2）师：同学们，我们先集体看一下题目，烛之武退秦师，谁能解释一下题目的意思？明确：退：使动用法，使-撤退；师：军队；烛之武使秦军撤退，5、 讲解新课，研读第一段。师：那么究竟发生了什么事，烛之武为什么要退秦师，又是怎样退的秦师，带着疑问我们一起来学习课文，注意，一定要读准字音。（5）明确：秦晋围郑，郑国危在旦夕。烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。师：请一位同学读一下第一段，其他同学思考一下，第一段给我们提供了那些信息？并结合以前的文言文知识，尝试准确翻译这段文字。（5）明确：用PPT展示准确的译文，根据学生的回答，着重讲解“以”、“于”、“贰”、“军”等文言词汇及其相关句型。然后展示秦、晋围郑图：师：同学们不难看出秦、晋围郑的原因是郑国“无礼于晋”且“贰于楚”，那谁知道这其中蕴含的典故呢？也可以利用你们现有的网络资源进行查找。（8）明确：（1）重耳过郑（公元前637年）这一年，晋公子重耳在齐国居住五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。 （2）郑楚结盟（公元前632年）是年四月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到出国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍（今河南原阳西）。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土（在衡雍之西），晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”。(3)“以其无礼于晋，且贰于楚也。”阐明原因：两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦可以争取.“晋军函陵，秦军氾南。”阐述两军驻扎位置：两军分兵驻扎，郑有机会单独与秦接触，为烛说秦埋下伏笔。6、 研读第二段（1）男生齐读本段，找出不能理解的字词句。（1）（2）根据学生预习的反馈情况，老师有重点的进行字词句的讲解：（3）臣之壮也，犹不如人我年轻时，尚且不如别人。之：助词，不译无能为也已不能做什么了。无能：不能。已：同“矣”。 是寡人之过也这是我的过错。是：这。（判断句）(3)齐读本段，并进行组内讨论，分析佚之狐、郑伯、烛之武的人物形象，然后说说你最喜欢谁，为什么？（7）明确：“佚之狐言于师必退。” A、从侧面形象刻画烛之武的形象，未见其人，先闻其名（声）（即“才”）。B、在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。C、还可窥见郑伯善纳谏的一面。辞曰：“臣之壮也已。” 进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更鲜活。公曰：“”许之。A、郑伯先屈尊自责，动之以情；后以国家大义警之，晓之以理。体现了明君风范，以国家利益、形势与个人利益的透彻分析感动了烛之武。B、烛之武最终应允，决定以国家利益为重，只身去见秦伯，体现了他深明大义的一面。（4）引导学生迅速背诵本段。7、 布置作业：疏通剩余文本的文意，找出不能理解的字词句。第二课时1、复习式导入：师：同学们上节课我们学习了有关左转和史书体例的知识，谁能给大家复述一下?老师用PPT展示一道相关的填空题，请同学来回答，帮助学生回忆和记忆。（1）师：除了这些知识我们还从课文中了解到了什么信息？以烛之武“ 怎么退为什么退退的结果”三个问题引出文章相关语句。2、研读第三段： (1)全班齐读本段，检验预习效果，提出问题。（2） (2) 根据学生预习的反馈情况，老师有重点的进行字词句的讲解:(4)敢以烦执事冒昧地拿（这件事）麻烦你。意思是说，（如果灭了郑国对你秦国有好处，）那麻烦你就来灭了我们吧。焉用亡郑以陪邻为什么要帮晋国来灭了郑国，而增加你的邻邦晋国的土地呢夫晋，何厌之有晋国有什么时候会满足的呢？这是个用“之”来提宾的疑问句。初中时学过的提宾的“之”有：A.何陋之有？B.莲之爱，陶后鲜有闻。C.菊之爱，同予者何人？D.牡丹之爱，宜乎众矣。秦伯说，与郑人盟秦伯高兴了，与郑国订立了盟约。盟，名词做动用，释为订立盟约。 (3)同学们，本段也蕴含了两个典故，谁能找出来，并给大家解释一下？也可以利用你们现有的网络资源进行查找。（5）明确：秦立晋君（公元前651年）这一年，晋献公卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献工的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献工次子夷吾。夷吾采纳了大臣吕省，卻芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河以东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君，即晋惠公。这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。“君”即秦穆公，“晋君”即晋惠公，“赐”则指“秦立晋君”之事。惠公背约（公元前650年）晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。这就是文中“许君焦、瑕、朝济而夕设版焉”，“君”指秦穆公，“许君焦、瑕”则指公元前651年夷吾答应予秦河东之地一事。秦晋两国之间的关系从此出现了裂痕。（3）自由读本段，回忆上节课老师给你们展示的“秦、晋围郑图”，并思考烛之武是如何使秦军撤退的。（8）明确：“夜秦伯”：说明形势危急，烛不畏危险。烛说秦伯运用了高超的攻心术：   第一步，欲扬先抑，以退为进。（坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。）   第二步，阐明利害，动摇秦君。（亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。）   第三步，替秦着想，以利相诱。（舍郑会对秦有益：君亦无所害。）   第四步，引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也。）   第五步，推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之。） 亡郑对秦无利，有小害（表面）舍郑对秦无害，有小利 分析利弊，层层深入亡郑对秦将有大害（深入）秦乃还：秦权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的一面。(4)老师总结（用PPT展示）（1）这段说辞，只有125字，表现出烛之武高明的心理战术和精彩的外交辞令。他看准了秦晋联合攻郑各有所图，而若取郑则客观上只会对晋有利，而对秦不仅无利，还会招祸。若秦穆公明白了这一层，就很可能反过来弃晋帮郑，烛之武抓住了秦穆公这一心理、晓之以利害，终于打动了对方。而烛之武的说辞更妙之处在于他心里处处为郑着想，但口口声声说的是为秦，这就容易被秦伯接受。整段说辞，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、层层紧逼，句句打动对方，显示出极强的说服力。这说明作者在描写人物语言方面，尤其是在描写外交辞令方面达到了很高的水平。（5）引导学生迅速背诵本段。4、研读第四段： (1)全班齐读本段，检验预习效果，提出问题。（1） (2)根据学生预习的反馈情况，老师有重点的进行字词句的讲解：（3）微夫人之力不及此假如没有那个人（秦穆公）的力量，我是不会到这个地步的。参见文下注释。微，假如没有。初中时学过“微斯人，与谁与归？”这个句子，其中的“微”也是这个意思 吾其还也我们还是回去吧。其，语气词，表商量语气。初中时学过这类例句不少：A.其真无马也？（是真的没有千里马吗？其，表反问语气。）B.其真不知马也？（恐怕实在是不认识千里马吧。其，表推测语气。）C.其如土石何？（能把泥土和石头怎么样呢？其，表疑问语气。）D.安陵君其许寡人。（安陵君可要答应我啊！其，表面看是商量，实际上是威胁语气。）E.其何能胜？（那怎么能取胜呢？其，表反问语气。）亦去之也离开了郑国。去，离开。（这个词的古今义刚好相反。今义表示到地方。例如：A.游人去而禽鸟乐也。B.则有去国还乡，忧谗畏讥。）（3）晋文公最后以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵，你怎样看待晋文公的退兵理由?以小组为单位进行讨论。（5）明确：其实，“不仁”是一个冠冕堂皇的借口，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”才是实质。“知”通“智”，这个“智”，是理智，就是对现实情况的客观分析，对动武后果的冷静判断。“以乱易整，不武”，胜负之数，难以意料。晋的退兵，说到底，也是一个“利”字起作用。这是一种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。5、讨论研究（1）让学生分小组讨论归纳各段段落大意，并梳理情节。（用四字短语概括）PPT展示（4）明确：秦晋围郑、临危受命、说退秦师、晋师撤离用PPT展示情节发展图（2）人物形象分析：由学生分小组讨论后发言，师引导学生归纳。PPT展示（5）烛之武：A.深明大义的爱国志士。B.知难而上，义无返顾的勇士。C.口若悬河，巧言善辩的辩士。郑伯：A.善于纳谏；B.勇于自责；C.善于言辩。秦伯：贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。晋文公：贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大略。佚之狐：慧眼识才的伯乐。（3）写作特色:师引导学生讨论后归纳。PPT展示（3）伏笔与照应；波澜不惊；详略得当。6、课堂小结：（PPT展示）（2）秦晋围郑，郑危在旦夕，“若使烛之武见秦君，师必退”，佚之狐的力荐可谓慧眼识英雄，烛之武临危受命，夜缒而出，智说秦君，秦穆公心悦诚服，秦军乃还。晋文公面对风雨突变，亦毅然去之。郑国忠于转危为安。全文处处注意伏笔照应，故事情节波澜起伏，繁简得当，有始有终，层次井然，烛之武的智勇及强烈的爱国主义精神溢于字里行间。7、布置作业：（1）(1)巩固背诵课文的成果。(2)课后第四题。（3）阅读晋公子重耳之亡进一步了解与本文相关的历史史实。（二）学习流程图第一课时资料展示由个别同学在全班展示收集的资料回答问题齐读课文投影重点字的读音解题“烛之武退秦师”提问：究竟发生了什么事，烛之武为什么要退秦师，又是怎样退的秦师，带着疑问我们一起来朗读课文，明确活动要求指导使用网络查找信息适时协助释疑进入网络提问：1. 你们对左转有哪些了解？ 2. 你们都知道那些史书体例投影创设情景、激发兴趣，导入新课投影进入网络搜索史书体例搜索左转简介音频听课文录音，正音投影展示课文内容概述投影提问：同学们不难看出秦、晋围郑的原因是郑国“无礼于晋”且“贰于投影楚”，那谁知道这其中蕴含的典故呢？进入学习资源网明确活动要求指导使用网络查找信息适时协助释疑秦、晋围郑图第一段重点字词讲解投影提问：第一段给我们提供了那些信息？并结合以前的文言文知识，尝试准确翻译这段文字。一位同学读第一段，其他同学思考问题全班交流 发言查找“重耳过郑”的相关资料进入学习资源网查找“郑楚结盟”的相关资料教师小结，导入第二段的学习投影提问：齐读本段，并进行组内讨论，分析佚之狐、郑伯、烛之武的人物形象，然后说说你最喜欢谁，为什么？展示本段重点字词齐读第二段小组讨论全班展示结 束教师小结，引导学生背诵，布置作业地球的呻吟第二课时投影投影展示填空题，复习上节课所学内容，并导入新课齐读第三段，质疑展示重点字词句的讲解提问：同学们，本段也蕴含了两个典故，谁能找出来，并给大家解释一下？也可以利用你们现有的网络资源进行查找进入学习资源网查找有关“秦立晋军”的资料进入学习资源网查找有关“惠公背约”的资料全班交流、展示明确活动要求指导使用网络查找信息适时协助释疑提问：自由读本段，并思考烛之武是如何使秦军撤退的。自由读第三段并思考回答问题提问：1、晋文公最后以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵，你怎样看待晋文公的退兵理由?以小组为单位进行讨论。2、分小组讨论归纳各段段落大意，并梳理情节。（用四字短语概括）3、人物形象分析。4、写作特色分析 投影结 束全班齐读第四段，质疑展示重难点字词并讲解 投影投影展示教师对第三段的总节独立思考小组讨论全班交流发言投影影出示教师对本节课的总环节及作业图形说明：活动教师 学生活动 媒体选用