《心声》教学设计(10页).doc

-心声教学设计-第 10 页心声教学设计【目标与分析】1.知识与技能：简要复述小说内容，培养学生的概括能力；分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。分析此目标就是让学生理清文章的思路并会复述故事情节，不断培养学生的概括能力：明白小说是借助人物形象刻画来体现主题。过程与方法：在老师的引导下，学生通过课前预习课文，整体感知：课上速读课文，掌握故事情节；课中精读课文，理解人物形象的刻画；独立思考，讨论交流，理解文章主题和细腻的心理描写；联系自己的生活经历，明白小说所反映的问题。分析根据本文篇幅长的特点，注重培养学生“读”的能力。情感态度和价值观：展示学生个性，引导学生从文中摄取有益的东西，提高学生的人文素养。让学生从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、友情。分析鼓励学生独立思考，提出自己不同的见解。【教学策略】由于本课具有篇幅长、情节清楚、线索分明、人物心理刻画细腻等特点，教学时采用：课前认真朗读课文，整体感知，能概述小说内容课上细读课文，理解人物形象刻画课中精读课文，体会心理描写的特点和作用课末合作交流，全面理解程老师的做法和所反映出的问题说明以上设计主要是根据本课的特点，注重培养学生阅读的速度和文章概括能力，以及培养学生对文章主题的把握，对细腻心理描写的品析。【教学设计思路】课前预习了解梗概培养概括能力课前演讲复述概况锻炼口语表达课上细读分析形象体会人物塑造对表现小说主题的作用课中讨论“心声”含义概括主题课后拓展实践活动在延伸中体悟小说的主题说明课前预习是培养学生的阅读能力和概括能力；课前演讲是对课前预习的检查，又是一个锻炼学生、培养语感的体现；课上细读是让学生学会分析小说人物形象的特征；课中讨论是让学生领悟到：小说主题的归纳应建立在对人物分析的基础上。【重点解决与难点突破】本文重点是弄清“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳。小说在塑造人物时主要运用心理描写，这是本课的难点；初次接触小说，侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。【教学时数安排】1个课时教学过程:一、导入1、同学们，请欣赏一段歌曲爸爸妈妈听我说，歌中唱道“你对我好，我心里都知道，我学学这个学学那个忙得不得了，我的烦恼又有谁能知道，学得太多学得太杂消化不了”道出了多少孩子心中的感慨，诉说了多少孩子的心声。今天让我们一起去聆听黄蓓佳阿姨笔下的小学生李京京的“心声”吧！ -出示课题心声（让学生带着轻松、愉悦的心情很自然地走进课堂）2、课题解析（1）、说说“心声”的含义。（2）、根据题目，你能获得哪些信息？（让学生积极思维，自由提问。题目是文章的眼睛，根据题目，然后默想自己来写这篇文章会写些什么，然后再读文章，这样捕捉信息快，在最短的时间内了解作者的写作意图，还能找到新颖独到的见解，启迪自己的思维）学生的提问可能会是： 谁的心声？为她的心声是什么？为什么会有这样的心声？3、提出疑问：让学生把预习时所遇到的疑问提出来，上课时老师讲到相关内容更能引起同学们的注意，加深印象！同学们可能会提这些问题：（1）李京京什么特别渴望在公开课上读一读课文？为什么凡卡的故事能深深打动李京京，甚至使他在朗读时涌出了泪水？（2）为什么李京京被老师拒绝、被同学嘲笑，不但不责怪他们，反而还在公开课上帮她们解围？二、预习检测（一）、整体感知，1、根据提示成表格。（1）、复习小说的相关知识（小说的三要素：环境-人物-情节）（2）、本篇小说共换了几个场景？（3）、请用一句话概括每个场景所发生的事情。（4）、请你根据这四个场景把本文分成四个部分。场景 事件 结果想读课文遭拒绝开端树林里偷读课文唤起回忆发展教室里听读课文被嘲笑发展公开课上终读课文得到肯定高潮、结局根据学生汇报，大屏幕用表格逐项展示，一目了然，让学生学习起来更轻松、快速！2、根据表格复述故事 公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。（这一环节是为了训练学生的语言概括能力和组织与表达能力。）三、师生互动，小组讨论，深入探究，让学生明白本文通过人物形象的刻画所体现的主题。（一）、感悟心声（根据表格完成，各组展示讨论结果）场景 事件 结果心声教室里想读课文遭拒绝公平、关爱树林里偷读课文唤起回忆温暖教室里听读课文被嘲笑尊重、理解公开课上终读课文得到肯定宣泄根据学生汇报，大屏幕用表格逐项展示，一目了然，加深印象，让学生学习起来更轻松、快速！（二） 探究人物形象你眼中的李京京是一个怎样的学生？从课文中哪些地方体现出来的？（提示：可结合表格分析。要求学生采用默读、浏览、跳读、精读相结合的方法来完成。）引导学生所应把握的基本点：程老师：认真、好强，又有点自信，对工作认真负责；也存在不足李京京：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望表达。（2）你最欣赏李京京哪一点？并简明理由。 （让学生切实联系实际说一说，很好地完成“情感、态度与价值观”这一目标）(3)你是否喜欢小说中的程老师及她的做法？为什么？（让学生学会一分为二地评价他人）小组讨论并归纳：（程老师“认真、好强，又有点自信”，区教育局公开课交给她完成，说明他水平不低，特别是为了上好这节课，她绞尽脑汁，说明她工作认真负责。她不让李京京朗读课文，是因为李京京的嗓子沙哑，怕影响了学校荣誉。这种对工作负责的精神应当肯定。但程老师为求得领导好评，采取急功近利的办法，把公开课上成表演课，只追求形式，甚至弄虚作假，她重视优生，忽视差生，没有做到关爱每一位学生，她的这种做法应当摒弃。）（三）探究写作方法1、本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法，请大家举例说说。哪种方法用得最多？有什么作用？（语言、动作、神态、心理，举例略）教师点拨：这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然。特别是文中的心理描写，更让人觉得真切，请同学们找出认真体悟，分析它的作用。（学生讨论后发表意见）大屏幕出示几组句子 字幕京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？他想跟程老师道个歉，请老师原谅，可是心理难受得要命，什么话也说不出来。这个小小的可怜的“凡卡”，不知不觉中把他的魂儿都抓走了。老天爷，写故事的人真有本事！京京在坐位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能念一段吗？”他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。教师点拨：文中有直接的心理描写，如上面1-3句及“树林里对爷爷，对妮儿的思念”；有间接的心理描写，如4-6句中希望自己得到朗读机会。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得真实、丰满。2、解疑惑  （1）为什么李京京被老师拒绝、被同学嘲笑，不但不责怪他们，反而还在公开课上帮她们解围？（因为她执著、大度、善良、真诚）（2）为什么特别渴望在公开课上读一读课文？提示：为什么凡卡的故事能深深打动李京京，甚至使他在朗读时涌出了泪水。(凡卡的命运和李京京非常相似，使他产生情感共鸣，才萌生出了朗读课文的强烈愿望。)总结：由李京京读课文这件事，你认为朗读课文最重要的因素是什么？提示：模仿赵小桢的读法、学学李京京的朗读课文第56自然段，比较异同。（进入角色，应与课文中的人物统一情感。）（四）探究主题 作者创作这样一篇儿童小说，只是想要表达李京京的心声吗？ 提示： 只有李京京才有这样的心声吗？只有陈老师才有这样的做法吗 在老师眼中，指名读课文的是哪一类学生？老师是如何对待的这类这学生的？李京京又属哪一类学生？老师又是如何对待这类学生的？ 这揭示了一种怎样的教育现象？  作者通过李京京的故事，借此呼_ 要 _ 每一个生；作者借此呼吁_ 给予青少年更多的 _，使他们能够 _ 地生活，_地成长！四、学习小结（1）内容总结（2）方法归纳：在刻画人物形象时，要善于运用肖像、动作、语言、神态、心理等各种描写方法。五、延伸拓展从我们来到这个世界那天起，我们就心安理得地接受着父母对我们的关爱，之后又得到老师的关心和同学们的帮助。可是随着岁月的流逝，年龄的增长，我们也渐渐发现：在享受这份关爱的同时，我们也经历了各种考验和困惑，成长中的你是否有些感想想说给爸妈、老师或者朋友呢？有人说：你把快乐分给别人享受，你的快乐就变成了两份；如果你把痛苦说给别人承担，痛苦就会减少一半。放下疑虑，把心里话说出来吧！六、教学反思这篇小说内容很长，事先布置学生去读，大部分学生都读了2-3遍，对文本是比较熟悉的。这节课的重点是对人物形象的分析和理解“心声”的含义。首先检查学生的预习情况。为了让学生快速地捕捉到相关重要信息，我设计了一个表格，学生完成得较好。这环节我原打算利用5分钟，可实际却用了10分钟有余。接下来，重点分析课文的高潮与结局部分。以练习代讲，教师适当引导，主要是对内容进行分析，同时也是对学生的解题技巧进行引导。尤其是关于程老师的心理变化过程，显得尤为重要。课堂上，本打算让学生也来写一写自己的心声，但由于学生的得到的锻炼较少，胆怯。在学生展示环节花了较多时间，使得在分析人物这一环节时间就不够，分析得不够透，最后的课堂小练笔也只能放在课后去完成了。整堂课时间较紧。这说明教师还缺乏教学机智，在备课过程中一定要注重生成的环节。另外，对文本的解读一定要深刻，才能应对千变万化的课堂生成，使自己的课堂教学水平不断提高。板书设计 尊重、关爱每一位青少年心 声想读课文 遭到拒绝 偷读课文 唤起回忆 听读课文 反被嘲笑 终读课文 得到肯定