《散文诗二首》名师教案(2课时)(10页).doc

-散文诗二首名师教案(2课时)-第 10 页散文诗二首名师教案教学建议本文是七年级上册第二单元的第3篇课文。本单元所选课文都是有关亲情或家庭生活的，但不限于亲情。本课中作者们以自己的切身体验，努力捕捉生命的灵感，捕捉对亲情的体会与赞美。本课的两篇诗文，语言精美，均出自大家之手，但是作为自读课文，不宜过多深究，而应该以朗读、感受为主，训练学生的朗读技能，使学生能够通过朗读感受诗歌情感。“散文诗”的概念界定和文体特征比较复杂，冰心的荷叶.母亲是否属于散文诗也有不同意见。对此，初一的学生不必深究，教师作简单介绍即可。只要学生能把握两首诗的基本主题，能感受到两首诗的优美意境即可，教师应尽量节制对学生的强制性影响，指导学生形成自己的阅读感受和联想，充分调动学生自主学习的积极性。1.为什么说金色花描写的是一种“神性的日常生活”“有浓重的宗教色彩”？我们如何面对学生处理这种宗教内涵？作者给母亲的生活又特设了一个宗教生活场景她祷告、读罗摩衍那、黄昏时去牛棚。印度是一个尊崇神的国度。罗摩衍那在印度被看作是解决宗教、哲学和道德等问题争论的指南的圣典,牛在印度,被当作神灵受到崇拜。更值得关注的是,这种充满诗意与神性的日常生活发生在一个充满爱的家庭,这种爱润泽而空灵,神秘、恬淡而悠远。在这个家庭里,孩子快乐、自由,无时无刻不在母亲身边,就像一个爱的精灵,始终活跃在母亲的周围,让自己的芬芳环绕着母亲。母亲沉静、安详而又美丽、慈爱,即使对孩子调皮的责骂“你到哪里去了,你这坏孩子”也有百般的疼爱。在这个家庭里母亲与孩子之间的交流自然、和谐,虽然这种生活本身浸透了宗教气息,但是这又何妨？因为这种充满诗意和神性的爱,让这个家庭以及这个家庭中成员的生命变得富足,这正是现代文明的发展中,感情逐渐物化,信仰日益迷失的今天的人们最需要的,所以我们需要引领我们的学生去享受这种精神生活,让学生的心灵诗意地栖居。2.如何理解金色花最后一句“ 这就是你同我那时所要说的话了”？我们要关注的是一个“要”字。如果去掉“要”字说明对话已经说出了，原句说明事实上母子间并没有对话。和文章开头那句“假如我变成一朵金色花”中的“假如”相对应，说明整篇文章都是诗人在想象。作者由假如我是一朵金色花开篇,一直想象到篇尾, 赏读时没有空洞之嫌, 反倒意味无穷, 正如黑格尔所说: “诗是心灵创造的新世界。”泰戈尔在金色花中就完全用一颗童心创造了一个想象的真实世界。这首诗在完全想象的领域内发生, 它的美好体验也许一直只在我们曾经意识领域内悄悄发生过, 在现实世界中也许我们永远得不到这样充分的呈现。于是在想象的真实里它让我们内心感动的体验更显得无以复加。3.荷叶母亲的情感发展线索是怎样的？写情感文章，那情感总得有个累积过程，而过程越自然越熨帖，情感才越显真实、饱满、深沉。你看， “半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷”。遇上这种天气，碰上谁都开朗不起来。 “烦闷”一词，极为妥帖。 “从窗内往外看时，那一朵白莲已经谢了”，作家又多了些许感慨和惆怅。幸好那朵红莲，“今晨却开满了”，亭亭玉立着，烦闷的心儿多少有了点宽慰，用“不适意”，质朴而准确。但偏偏这时 “雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大”，那朵红莲被 “打得左右攲斜”。想去帮忙，因是电闪雷鸣，女孩儿 “不敢下阶去”，也在情理之中，眼睁睁看着红莲被大雨肆意地蹂躏，当然 “无法可想”。待坐到母亲旁边后， “红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了来，正覆盖在红莲上面”，荷叶恰到好处地护住了红莲，了却了作家想帮忙的心愿，因而 “不宁的心绪散尽了”。自然散尽了。虽 “雨势并不减退” “雨点不住地打着”，但由于有 “勇敢慈怜的荷叶”在上， “红莲却不摇动了”。作家也 “深深地受了感动”。从观看自然界的荷叶护红莲到引发联想，感情在真实的积淀中渐浓渐深，一切都水到渠成，毫无生拉硬拽之感。不像当今有些散文，情感虚浮又要惑众，只有搔首弄姿，无病呻吟。而冰心的这篇文章区区五百多字，却如此撼人心魄，原因在于支撑全文的是至真至深之情。散文诗二首教案设计一、学情分析七年级学生不具备欣赏诗歌的经验，还不能揣摩和体会诗歌语言的凝练性并加以联想和想象，体味诗歌的意境美也有困难，对于诗歌主旨和情感内涵的丰富性还不能准确全面地说出，可在教学时引导学生将诗歌与生活经验结合。二、教学目标1.语文常识：（1） 了解作者及其主要作品。2.语言：（1） 积累重要的词句。3.阅读（1）品味诗歌的精美语言，朗读诗歌，体会诗歌情感。（2）通过自主与探究的学习方式，提高学生鉴赏诗歌的能力。4.写作：（1）学习以物喻人的写法。三、教学重难点1.品味诗歌的精美语言，朗读诗歌，体会诗歌情感。2.通过自主与探究的学习方式，提高学生鉴赏诗歌的能力。3.学习以物喻人的写法。四、教学方法诵读教学法、合作探究法、资料补充法第一课时一、课时教学目标1. 了解作者及其主要作品2. 品味诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情。（重难点）3. 正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌，以培养语感。（重点）4. 通过各种朗读方式（自由朗读、表演读、齐读）使学生把握诗歌基调。（重点）5. 通过自主与探究的学习方式，提高学生鉴赏诗歌的能力。（难点）二、教学过程与教学内容（一）导入PPT展示：（1） 他是一位印度诗人、小说家、戏剧家、散文家、社会活动家。（2） 他1913年获得诺贝尔文学奖金。（3） 他一生写有诗集五十多部，中长篇小说十二部，短篇小说百余篇，戏剧二十余种。（4） 他的主要作品有诗歌暮歌、晨歌、吉檀迦利、飞鸟集、园丁集等。他是谁？泰戈尔。20世纪初，是他个人最不幸的时候。1902年，他的妻子病逝。第二年，他的一对儿女相继夭亡，在经历了这样的遭遇后，他写下了一首金色花，这些不幸笼罩在他身上，却使他做出世界上最柔和甜美的爱的颂歌。他想通过歌声，把爱的光辉撒遍世界的每一个角落。让我们齐声朗诵这首金色花（二）问题探究1：扫除字词障碍匿笑( nì )匿，隐藏，不让人知道；匿笑，偷笑。 沐浴( mù yù )洗澡。比喻承受润泽、培育。 祷告( do ) 向神祈求保佑。 嗅( xiù ) 闻（气味）（三）问题探究2：明确诗歌感情基调学生自由朗读，先确定一下这首诗的感情基调，用自己的朗读来表达母爱带给我们的心灵震撼。读完后请学生起来说一说文中的哪些句子应以怎样的情感去朗读。教师引导：（每一句引导之后，都带领学生读出该句的情感）（1）假如我变成了一朵金色花，只是为了好玩，长在那棵树的高枝上，笑嘻嘻地在风中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗？（孩子的调皮、快乐） （2）你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”（母亲的焦急惦念）（3）“你到哪里去了，你这坏孩子？”（妈妈不见了孩子，多么着急，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。这句应读出妈妈惊喜的语气。母亲的嗔怪、担忧、焦虑和欣喜 ）（4）“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话了。（孩子撒起娇来了，为自己能给妈妈做些好事而高兴，还要对妈妈保密，让她莫名其妙。这句应读出孩子撒娇、调皮的语气。孩子的淘气、撒娇和对母亲的爱恋）（四）问题探究3：分析诗歌内容1诗中孩子是用什么方式来表达自己对母亲的爱的? 明确：他想变成一朵金色花，让妈妈嗅到花香，让妈妈看书不伤眼睛。2金色花写了“我”和妈妈的哪几次嬉戏？你能来读一读这几次嬉戏吗？（三次嬉戏：母亲做祷告时，“我”开放花瓣散发香气。母亲读书时，“我”将影子投在书页上。母亲去牛棚时，“我”和她开玩笑，恢复原形。）3. “你这坏孩子”一句的含义理解，妈妈是否真的认为“我”是一个坏孩子？该以怎样的语气去读妈妈的这句话呢，你能示范一下吗？不见孩子，妈妈心里多么着急，惶急的心情肯定与日俱增，一旦见了又惊又喜，自然嗔怪孩子。4孩子为妈妈做了好事为什么不让妈妈知道? 明确：孩子懂得，母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨。所以他只是撒娇，就是瞒着妈妈。（五）总结1.“我”和妈妈各是什么样的形象？ （畅所欲言） 妈妈：喜爱自己孩子 呵护孩子。孩子：调皮 可爱 体贴。世上有一部书是永远也读不完、写不完的，这就是母爱！母爱就像一首田园诗，幽远纯净，和雅清淡；母爱就是一幅山水画，洗去铅华雕饰，留下清新自然；母爱就像一首深情的歌，婉转悠扬，轻吟浅唱。这个世界上，我们什么都可以忘记，但不能忘记母亲给予我们的一切。最后让我们带着对这首诗歌的理解再读全诗，相信你一定会读得比一开始更有体会。（六）课时作业1.泰戈尔借助奇特的想象将主人翁化作一朵金色花来表达对母亲的爱，如果你也忽然具备了文中小孩儿的神力，你准备变作什么来表达你对母亲的满怀爱意？ 假如我变成了一2.抄写“读读写写”3遍第二课时一、课时教学目标1. 了解作者及其主要作品。2. 学习以物喻人的写法。（重难点）3. 指导学生把握诗文基调，有感情的朗读诗文。 （重点）4. 培养学生通过咀嚼诗歌语言鉴赏诗歌的能力，培养学生的想象力和创造力。 （重难点）5. 体验母爱，在生活中学会感恩。（重点）6. 对比与金色花的异同二、教学过程及教学内容（一）导入母爱是世界上最伟大的一种感情，也最能集中地体现亲情，所心在中外文学史上，母爱是文学作品中一个永恒的主题。提起它，我们的脑子里就会涌现出许多关母爱的语句，下面，就请同学们交流你知道的有关母爱的诗句。 一次回眸，一个抚摸，每一个平凡的动作都会牵动为人子女的情思，今天 我们来学习冰心的深情之作荷叶母亲。（齐读） 作者介绍：冰心(19001999)，原名谢婉莹，福建长乐人，现代著名女作家。诗歌代表作繁星、春水等。小学时学过冰心的作品忆读书山中杂记再寄小读者。（二）问题探究1：意象分析1从文字中你看到了一株怎样的红莲？ （1）红莲菡萏： 美丽的红莲，“亭亭”“ 立”。 写出了红莲的美丽袅娜娇弱。“立”能不能换成“长”？不能，“立”写出了红莲生长时亭亭玉立的姿态，而“长”体现不出莲花生长的形象。看到这株红莲你会产生什么情感，（喜欢怜爱），试着读一读？（2）雨打红莲： 柔弱无助，正遭受暴风雨的袭击， 哪些词句能体现红莲柔弱无助？（大雨 愈下愈大 左右攲斜、作者的心情）（3）荷叶护莲：幸福幸运的红莲。当这株美丽的红莲孤独无助的时候，一张荷叶倾侧下来。为她遮挡风雨，帮助红莲顺利躲过了暴风雨。（三）问题探究2：把握情感、主题1. 文中写了莲花、荷叶、母亲，说说文章最主要要赞美的是哪一个呢？明确：母亲2. 整篇文章的描写重点是莲花，作者从自家院子的莲花开始，写到了祖父赏莲，之后重点写了风雨中红莲的变化过程，主角俨然是红莲，那我把题目改成红莲好不好？明确：不好，写红莲是为了写荷叶，写风雨中红莲的变化即荷护红莲，很自然就让人想起母亲爱护儿女的情感。歌颂母爱3. 完成下表：红莲转危为安，作者的心情也由烦闷变为感动，可见作者的心情和红莲的命运是紧密相连的。4.为什么46段中作者情绪的变化总是和花的处境的变化呼应着？读46段之后思考问题。作者情绪：烦闷不适意不宁的心绪散尽 “烦闷”是因为半夜的雨让白莲凋谢了，白瓣儿像小船一样飘散在水面上，开得正艳的红莲会不会遭遇白莲的命运呢？ “不适意”的原因是雷雨越下越大红莲被打得左右攲斜。“我”无法可想。“不宁的心绪散尽”是因为母亲唤我回屋的同时，红莲旁边的大荷叶正倾侧下来覆盖在红莲上面。母亲保护女儿的同时荷叶正保护这红莲（暗示母亲像荷叶）。 作者情绪的变化与红莲的命运紧紧地连在一起。 5. 荷叶何以让作者联想到母亲？明确：花本无情人有情，荷叶因有保护红莲这一伟大的举动，形象更美更高大了。那么像荷叶一样的母亲呢？ 母亲也保护着“我”不让我受到伤害和遭遇不顺。6. 这首诗抒发了诗人什么的情感？找出关键句子。句子：母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空 下的荫蔽？ 情感：赞颂母亲、歌咏母爱。（再自由朗诵本诗）（四）问题探究3：写法指导1.这篇散文抒写和歌颂的对象是母亲。作者是借助哪种具体形象来歌颂的？荷叶。 2.这种写法叫什么？（托物寄情、触景生情、寄情于物、借物喻人）3.文章结尾一段运用了什么修辞？全段在全文中起什么作用？ 运用比喻，把子女比作红莲，把母亲比作荷叶。抒发了对伟大无私的母爱的赞美之情。点明主旨，深化情感。（五）总结荷叶 母亲所描绘的雨打红莲，荷叶护莲的情景，温馨感人，既充满了浓浓的爱意，又让人顺理成章的联想到母亲对子女的呵护及关爱，从而使荷叶母亲的形象美好又伟大。谁言寸草心，报得三春晖啊。在我们的生活中，随时随地都融入了母亲浓浓的爱，清晨厨房里忙碌的身影；出门前的一句关爱的叮咛；临睡前掩紧的被角。用心爱着孩子是母亲生命的习惯。母亲就是孩子躲避风雨的港湾，当风雨袭来时，她们都会将孩子紧紧地搂在怀里。在母爱的伞下，一切暴风雨都是脆弱的水珠。母亲一切的辛劳与无私付出，都是为了让子女有一个健康、舒适的环境，这就是母爱的伟大。相信在我们的生命中总会有一张永远为我们遮蔽 的“荷叶”。我也相信当未来我们张开有力的翅膀翱翔于人生辽阔的蓝天的时候，一定能看到母亲欣慰的笑容。最后再让我们深情地朗诵这首献给母亲的诗。（六）问题探究4：对比金色花与荷叶 母亲这本课的两首诗均为散文诗，那么两首散文诗有哪些异同点？老师给大家提供几个思考维度：情感表达、主题、写作手法、语言、内容。大家先自己思考，再小组讨论补充。相同点： 情感表达：都是歌颂了伟大的母爱。 写作手法：都运用了借景抒情，寓情于景的写作手法。不同点： 语言角度：金色花语言质朴 。荷叶母亲语言淡雅清婉 写作手法角度：金色花因情造景 。荷叶母亲是触景生情表达主题角度：金色花中既有母爱的光辉，还有孩子的爱心。荷叶母亲更多的是赞美母爱。写作内容：金色花写一天时间里儿子三次与妈妈嬉戏，荷叶母亲则是由雨中荷叶护红莲的情景联想到伟大的母爱。（七）课时作业1.冰心把母亲比作荷叶，你想把母亲比作什么来表达对于母亲的爱呢？你能否也用散文诗的笔法来完成一首小诗。2.你能说一说荷叶母亲中的母亲是一个怎样的形象吗？解题思路：先找到提到母亲的句子，明白母亲没有正面出场，完全使用了象征手法雨中的荷叶覆盖红莲，象征了母亲对女儿的心灵庇护。对雨中红莲与荷叶情态的细腻描写是作品的精彩之处，包含情感的文字，表现了母爱的动人，“母亲”正是这样一个保护孩子的形象。