如何上好一节课1.ppt

一、从教师方面一、从教师方面1 1、教态亲切自然，语言生动简练、不啰嗦，语速适、教态亲切自然，语言生动简练、不啰嗦，语速适中，具有良好的亲和力，并注意与幼儿进行沟通和交中，具有良好的亲和力，并注意与幼儿进行沟通和交流。流。2 2、多运用并恰当运用表扬和鼓励。、多运用并恰当运用表扬和鼓励。3 3、加强对幼儿的常规管理，不放纵幼儿的不良行为，、加强对幼儿的常规管理，不放纵幼儿的不良行为，并及时、巧妙地进行制止。并及时、巧妙地进行制止。4 4、课前进行充分地准备。、课前进行充分地准备。把握幼儿的年龄特征把握幼儿的年龄特征 （备教案之一：备孩子（备教案之一：备孩子熟悉教材和教案，把握教学重难点熟悉教材和教案，把握教学重难点充分准备教学具，制作实用的教具充分准备教学具，制作实用的教具二、从幼儿方面要调动幼儿学习的兴趣和积极性，让每一个幼儿都能动起来，都能参与进来，不要有等待的现象。要紧凑，不拖沓课堂三部分要主次分明：开始部分、基本（活动过程）部分、结束部分。开始部分、基本（活动过程）部分、结束部分。把握重点注意目标达成度。注意面向全体、因材施教。教学要有主线，要一气呵成。三、从课堂设计方面三、从课堂设计方面今天我们提倡真实、自然、简单的课堂，幼儿园的一节课，怎样才能上好？什么样的课才能称为一节好课？今天就这点想与大家交流一下。就目前，我们教学总体状况来看，要上好一节好课，可能还要做好以下几点： 这点主要是针对课的设计而言的。好的设计是一节好课的前提。一、少一点一、少一点“堆砌型堆砌型”，多一点，多一点“放射放射型型”。 “放射型放射型”的课是的课是指一节课围绕一个点展开，各环节指一节课围绕一个点展开，各环节的设置都是为这个重点服务的。的设置都是为这个重点服务的。“堆砌型”的课指的是一节课内容太多，有些相关的课指的是一节课内容太多，有些相关的内容全部凑合在一起，重点较多，容量较大。的内容全部凑合在一起，重点较多，容量较大。二、少想一点“怎么教”，多想一点“怎么学”如果老师在上课时老想着“怎么教”，那就会只想着教案，只顾着赶环节，而忽视了课堂中现场幼儿学习时的一种动态的表现，老想着“怎么教”的老师不愿意出现“节外生枝”的现象，甚至恼火幼儿与自己不合拍、不配合。三、多一些真实，少一些作秀。多一些真实，少一些作秀。每上一节课之前，我们都得做一定的准备，包括物质的每上一节课之前，我们都得做一定的准备，包括物质的准备、知识经验的准备等，但这准备不能过度。准备、知识经验的准备等，但这准备不能过度。真实的课堂，才是最美丽的！我们要记住一点：我们上课真实的课堂，才是最美丽的！我们要记住一点：我们上课不是给别人看的，不是取悦于谁的，而是带着孩子们一起不是给别人看的，不是取悦于谁的，而是带着孩子们一起演绎一段发展的故事，是为自己和孩子在上课的。演绎一段发展的故事，是为自己和孩子在上课的。 真实的课堂是避免不了缺憾的，幼儿是活生生的人，真实的课堂是避免不了缺憾的，幼儿是活生生的人，你想得再周全，现场还有可能出现预料不到的状况，这才你想得再周全，现场还有可能出现预料不到的状况，这才是正常的现象。一节课上得顺顺当当没有什么问题，有时是正常的现象。一节课上得顺顺当当没有什么问题，有时倒是个大问题，特别是年轻教师。有缺憾才会有反思，有倒是个大问题，特别是年轻教师。有缺憾才会有反思，有反思才会有成长。缺憾体现出的是一种独特的价值。反思才会有成长。缺憾体现出的是一种独特的价值。四、少一点控制，多一点自主。四、少一点控制，多一点自主。我这里所说的控制是指权威下的不利于幼儿发展的我这里所说的控制是指权威下的不利于幼儿发展的限制。限制。常见的控制有以下几类：常见的控制有以下几类：1、范例的控制。、范例的控制。例如：有一位教师上美术课，例如：有一位教师上美术课，是中班的绘画是中班的绘画船船，她准备了一幅范画，一边让，她准备了一幅范画，一边让幼儿观察范画一边提问：大轮船由几部分组成的？幼儿观察范画一边提问：大轮船由几部分组成的？（船身、船舱）船身、船舱是什么形状的？船上还（船身、船舱）船身、船舱是什么形状的？船上还有哪些东西？（红旗、烟囱、窗户）结果画出来的有哪些东西？（红旗、烟囱、窗户）结果画出来的船都是一模一样的，好象全世界的船就这一种。其船都是一模一样的，好象全世界的船就这一种。其实小朋友有一定的经验，他们出去或者在图片上电实小朋友有一定的经验，他们出去或者在图片上电视上都看到过大船小船有很多种，但是老师没有启视上都看到过大船小船有很多种，但是老师没有启发也没有机会给他们表现出来。发也没有机会给他们表现出来。2 2、语言的控制。、语言的控制。我们上课时经常会听到我们上课时经常会听到“你又不对了你又不对了”、“又错了又错了”“”“你不能你不能”。有次我去听另一位新教师的兴。有次我去听另一位新教师的兴趣班的美术课，她一会停下说：趣班的美术课，她一会停下说：“坐端正坐端正”、一会拿起铃、一会拿起铃鼓让幼儿跟着她拍手，来组织纪律。因为她刚毕业，组织鼓让幼儿跟着她拍手，来组织纪律。因为她刚毕业，组织语言不是很形象化不生动，幼儿不怎么要听。所以她只能语言不是很形象化不生动，幼儿不怎么要听。所以她只能采取这种方式来维持秩序。采取这种方式来维持秩序。3 3、其他控制：、其他控制： 例如由于上课时间拖长了，幼儿到后来明显坐不住了，那例如由于上课时间拖长了，幼儿到后来明显坐不住了，那老师，一会走到这个面前说：老师，一会走到这个面前说：“请你坐坐好请你坐坐好”，一会到那个，一会到那个面前说：面前说：“老师不喜欢你了老师不喜欢你了”。表面上似乎是情景性的维持。表面上似乎是情景性的维持秩序，但确实是一种变相的权威镇压式的控制，类似这样的秩序，但确实是一种变相的权威镇压式的控制，类似这样的还有很多。还有很多。这样的控制是束缚幼儿的无形的绳索，是不提倡的。这样的控制是束缚幼儿的无形的绳索，是不提倡的。这里我想起一个寓言：有一天农夫牵着驴子走这里我想起一个寓言：有一天农夫牵着驴子走到悬崖边，农夫怕驴子跌下去，用绳子牵着它靠近到悬崖边，农夫怕驴子跌下去，用绳子牵着它靠近一点，驴子坚决不肯，越牵它越向外挣扎，最后跌一点，驴子坚决不肯，越牵它越向外挣扎，最后跌下了深谷。下了深谷。给我们一个启示：为什么要用绳子把驴给我们一个启示：为什么要用绳子把驴子牵过来？为什么不用一把青草把驴子子牵过来？为什么不用一把青草把驴子唤过来呢？唤过来呢？ 有时为了良好的意愿，往往采取有时为了良好的意愿，往往采取强制的措施，效果却不容乐观。强制的措施，效果却不容乐观。 希望在以后的活动中，我们都能有希望在以后的活动中，我们都能有“吸引驴子的青草吸引驴子的青草”，以活动本身来吸，以活动本身来吸引幼儿的主动参与。引幼儿的主动参与。让幼儿形成自主学习的策略可以尝试以下几点：让幼儿形成自主学习的策略可以尝试以下几点：1 1、提供适宜的环境，让幼儿学会自主选择。、提供适宜的环境，让幼儿学会自主选择。教室里的区域活动，幼儿为什么那么喜欢？因为他是自己根据兴趣选择进哪个区；进了区域，可以用教师提供的材料自主探索；在同一区域里，还可以和其他幼儿自主交流。集体教学中我们也要经常创设这样的环境。2、提供充分的机会，让幼儿学会自主探索。、提供充分的机会，让幼儿学会自主探索。课堂中，我们要提供充分的机会，给予幼儿适度的挑战，让幼儿自主去探索，幼儿会乐此不疲，我们则要关注幼儿的思维轨迹，从中了解与分析幼儿的学习方法。并非科学课可以这样，其他课同样如此。3 3、创造必要的条件，让幼儿学会自主表达。表达的形式、创造必要的条件，让幼儿学会自主表达。表达的形式很多：绘画、动作、语言等。这里就不多说了。很多：绘画、动作、语言等。这里就不多说了。 六、少一点六、少一点“拿来主义拿来主义”，多一点，多一点“为我所用为我所用”。一些教材、一些现成的教案、教学材料等等这些都只是载体，是我们参考的文本，它更多的是提供给我们一些指向、一些理念、一些内容的文本资料。它都一律只提供同样的一份，显而易见，这些只能参考，在参考的基础上做适当的调整。就比如给你一块料子，你就把它用来做衣服，不管大小穿在身上，肯定有人大有人小，但是如果大家把这段料子合理剪裁，量身定衣，那就肯定大家都合适了。教材就是这段料子。拿我们现在用的教材分析一下。除了整合课程外，现在还渗透国学的教育，我们在引进这些东西的时候，也要根据我们这里的具体情况做一些调整，不能死搬硬套。吸取其中的精髓、抓住一些灵动的东西，为我所用才是关键，不能刻板地模仿它的形式。七、少一点模仿，多一点个性。七、少一点模仿，多一点个性。我们每个人都是独特的自我，要善于分析自己：我的强我们每个人都是独特的自我，要善于分析自己：我的强项是什么？我的专长是什么？我是善于创设情景呢还是善于项是什么？我的专长是什么？我是善于创设情景呢还是善于语言的循循诱导？然后进行有针对性的学习锻炼，逐渐形成语言的循循诱导？然后进行有针对性的学习锻炼，逐渐形成自己的教学特色、教学个性。所以模仿并非是自身专业成长自己的教学特色、教学个性。所以模仿并非是自身专业成长的捷径，借鉴的捷径，借鉴+反思才是聪明之举。反思才是聪明之举。远离作秀，褪去华丽的外衣，走出堆砌、模仿的误区，远离作秀，褪去华丽的外衣，走出堆砌、模仿的误区，我们的教学要返朴归真、寻找一份有缺憾的真实，寻找富有我们的教学要返朴归真、寻找一份有缺憾的真实，寻找富有生命力的平实。生命力的平实。l 一休幼儿园办园的核心价值观：“让爱更多一点，用心守护孩子唯一的童年”。教育核心目标：“张扬儿童个性，扩散儿童思维，规范儿童行为”。办园目的“办社会满意、家长放心、孩子喜欢的幼儿园”。教育结果，我们坚信，播种一种行为，收获一种习惯，播种一种习惯，收获一种性格，播种一种性格，收获一种命运，孩子今天的性格，决定明天的为人，孩子今天的态度，决定明天的成功。我们知道幼儿是活动的主体，教师是活动的主导，师幼互动教学相长，更为重要。在工作中，我们要教幼儿：学会说话、学会交流、学会健体、学会求知、学会审美。优质课程是幼儿园质量与特色的保障优质课程是幼儿园质量与特色的保障创思课程资源解析一休幼儿园：黄思电话：13461869360幼儿园微信：yixiuyoujiaojituanl创思即创思即l -创造性思维创新创新创意创意创造创造l 敢于向“答案”挑战l 敢于打破思维定式l 敢于冲破禁锢，寻求一切可能。当前民办教育发展形势，要求我们要 “以特色求生存，以质量求发展以特色求生存，以质量求发展” 课课 程程 l 课程：是帮助教师物化行为的有效载体。l 园本课程，是在国家一纲多本的原则下所诞生的、赋有活力的教育源泉。l 有目的、有计划、有组织的对幼儿实施全面教育的活动的总和。l 一日生活皆课程一日生活皆课程什么是课程？什么是课程？让让“爱爱”更多一点，实施真正意义的素质教育更多一点，实施真正意义的素质教育特特色色课课程程创发创发造展造展性主性主思题思题维式维式 课课程程艺术领域艺术领域音乐、美音乐、美术术社会社会领域领域健康领健康领域域科学科学领域领域语言语言领域领域智智能能数数学学体育体育课程课程智能智能数学数学创思创思课程课程创新课程创新课程-创造性思维发展整合课程创造性思维发展整合课程l 它打破了过去课程围绕一个中心，通过各个领域手段来完成的形式,而是把主题作为形成儿童思维的第一发散点。继而从这个中心迁移到二级主题.以至到三级、四级。l 创思课程把主题教育作为思维发散的载体和培养思维的手段,而不是教育最终的目的。课程的核心课程的核心思思维维创造性思维1.思维能力是我们终身持续发展的动力， 决定学业的成败； 2思维是语言的支柱思维是语言的支柱3思维是行为的导师思维是行为的导师4思维品质影响着一个人的做人品思维品质影响着一个人的做人品质质l我们关注的是孩子思维的发展，而不我们关注的是孩子思维的发展，而不是知识点的学习。在这里我们有几个基本是知识点的学习。在这里我们有几个基本的观点：的观点：l理理解比知识重要，解比知识重要，l 发发现比知识重要，现比知识重要，l 合合作比知识重要，作比知识重要，l 创创新比知识重要。新比知识重要。扩散儿童思维扩散儿童思维l智能数学智能数学智能数学：l 吸收了国内外数学教育的精华，浓缩了蒙台梭利教育理念的精髓，将幼儿数学以上的数学知识点实现了全程操作和师生有效互动，最大限度的挖掘幼儿数学思维的潜能，更好的促进孩子逻辑思维发展，让孩子轻松走进数学殿堂，为入小学乃至终身的学习奠定扎实基础，是我们和家长共同追求的目标。1.让孩子在玩中学。在操作游戏过程中，通过听、拿、拼、摆、插、组合、拆分锻炼孩子的精细动作和手眼协调、手口一致能力。孩子在轻松愉悦的氛围中学习知识。2.让数学更直接、形象、具体、直观。解决了幼儿形象直观的认知特点和抽象性、逻辑性强的数学特点之间的矛盾，让幼儿在操作中感知，在感知中理解，在理解中思考，在思考中探索，在探索中创造。从根本上解决了幼儿数学难教难学的问题。3.培养孩子学习兴趣。兴趣是最好的老师兴趣是最好的老师。l智能数学通过各种游戏操作，让孩子对数学产生浓厚兴趣，让孩子愿意学。让他们开开心心学习，在快乐中体验数学的乐趣。4.让孩子的思维更广阔。在操作游过程中将孩子的思维发展到最大化，体现多学科渗透，促进幼儿多元智能发展。5.锻炼孩子学习能力。充分体现“低、慢、多、高”的教育原则，让孩子在学习过程中举一反三，触类旁通。6.提高孩子分析、解决问题的能力。在操作游戏过程中，孩子主动地就会想出各种办法让游戏更有趣精彩，从而提高他们解决问题的能力。培养了幼儿必备的基本技能l 1、会听：学会倾听，感受快乐，培养兴趣。(培养孩子的专注力)l 2、会看：学会观察，乐于观察，发现规律，对周围事物感兴趣。(培养孩子的观察能力）l 3、会想：愿意动脑，培养好奇心。（训练孩子的思维反应能力）l 4、会说：学会用简单的语言表述简单的事情。（提高孩子的语言表达能力）l 5、会做：学会按规律操作，培养动手兴趣。（增强孩子的动手能力）l 6、会用：能在生活中感受数学活动的兴趣。（培养孩子的应用能力）l 7、会收：协调动作，学会整理材料、用具。（培养孩子的良好习惯）对幼儿来讲：对幼儿来讲：l 1、有利于幼儿全程操作学习；l 2、有利于幼儿对数学学习兴趣的提高；l 3、有利于幼儿学习习惯的养成；l 4、有利于幼儿思维的发展；l 5、有利于幼儿大脑的发育和潜能的开发；l 6、有利于幼儿自信心的培养；l 7、有利于数学的幼小衔接。l对老师来讲对老师来讲l1、有利于减轻教师的教学负担，把老师从制作大量教具的繁重工作中解脱出来。l 2、有利于提高教师的综合素质，增强教师的使命感、成就感、责任感、归属感。l对家长来讲对家长来讲l1、有利于家长了解幼儿学习数学的过程；l 2、有利于家长迅速看到显性的教学效果，从而认可幼儿园的工作。