第十讲课堂调控技能.ppt

【试着分析】初登讲台，一般是不成功的，【试着分析】初登讲台，一般是不成功的，进度快了或慢了，牵着学生走了或被学生牵进度快了或慢了，牵着学生走了或被学生牵着走了，突发事件不知如何处理了等等，你着走了，突发事件不知如何处理了等等，你觉得出现这些问题的原因是什么？觉得出现这些问题的原因是什么？课堂调控技能课堂调控技能1、课堂管理？、课堂管理？2、课堂调控？、课堂调控？【试着分析】【试着分析】念奴娇念奴娇 赤壁怀古赤壁怀古（人教版必修（人教版必修4）“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪 。”师：这里用了什么修辞手法？生：雪是比喻。一、意涵一、意涵指课堂教学过程中，教师为了取得自己预想的最佳指课堂教学过程中，教师为了取得自己预想的最佳效果，依据教学生成中学生的信息反馈而采取的一效果，依据教学生成中学生的信息反馈而采取的一系列有意识和有目的的调节和控制活动。系列有意识和有目的的调节和控制活动。是教师对课堂的因势利导，是对课堂的驾驭技巧和是教师对课堂的因势利导，是对课堂的驾驭技巧和驾驭艺术的直接反映，也是教师专业水平高低的集驾驭艺术的直接反映，也是教师专业水平高低的集中体现。中体现。二、价值二、价值（一）是预设与生成相得益彰的重要手段（一）是预设与生成相得益彰的重要手段（二）是顺利实施教学，实现语文教学目标的重（二）是顺利实施教学，实现语文教学目标的重要手段要手段 （三）是教学质量和教学效率的重要保证（三）是教学质量和教学效率的重要保证 【思【思】课堂调控包括哪些内容？三、技能概观三、技能概观（一）课堂氛围调控技能（一）课堂氛围调控技能课堂教学氛围是笼照于课堂物理时空间课堂教学氛围是笼照于课堂物理时空间的一种气场，是课堂教与学能够有效进的一种气场，是课堂教与学能够有效进行、师生能够和谐交往的润滑剂。行、师生能够和谐交往的润滑剂。1 1、构建良好的课堂师生关系、构建良好的课堂师生关系 2 2、调适好语文教学内容的情感基调、调适好语文教学内容的情感基调3 3、处理好教师、学生和教学内容之间的关系、处理好教师、学生和教学内容之间的关系（再想想（再想想 试试看）试试看）（二）课堂节奏调控技能（二）课堂节奏调控技能1 1、教学信息输出的疏密程度与教学对象、教学信息输出的疏密程度与教学对象的接受心理之间的关系的接受心理之间的关系2 2、教师的教学言语节奏变化与不同性质、教师的教学言语节奏变化与不同性质的教学内容之间的关系的教学内容之间的关系3 3、教学方式的间隔变换与学生生理、心、教学方式的间隔变换与学生生理、心理节律之间的关系理节律之间的关系好的教学语言的标准好的教学语言的标准（1 1）言语节奏的变化与教学内容难易之）言语节奏的变化与教学内容难易之间的关系间的关系（2 2）言语节奏的变化与课文描绘内容的）言语节奏的变化与课文描绘内容的不同之间的关系不同之间的关系（三）偶发事件的调控技能（三）偶发事件的调控技能偶发事件又称为突发事件、意外事件，是指在偶发事件又称为突发事件、意外事件，是指在课堂教学过程中突发的意外情况。偶发事件是课堂教学过程中突发的意外情况。偶发事件是有效预设和有效生成的矛盾纠合中产生的一个有效预设和有效生成的矛盾纠合中产生的一个个节点，这些节点像课堂上的一颗颗未经发现个节点，这些节点像课堂上的一颗颗未经发现和打磨的璞玉，包孕着无限可能的教育价值。和打磨的璞玉，包孕着无限可能的教育价值。据教学事件性质：一是认知范围内的偶发事件；据教学事件性质：一是认知范围内的偶发事件；二是非认知范围外的偶发事件。二是非认知范围外的偶发事件。1 1、要注意关注和迅速判断出所发生事件是否、要注意关注和迅速判断出所发生事件是否是偶发事件是偶发事件起码应该满足五个条件起码应该满足五个条件: :必须是在精心的预设和关注生成的基础上产生必须是在精心的预设和关注生成的基础上产生的事件；的事件；是在教师个人意料之外的；是在教师个人意料之外的；这个事件应该关系到课堂上每一个人的；这个事件应该关系到课堂上每一个人的；这个事件应该是可叙述或描述的；这个事件应该是可叙述或描述的；其中应隐含着可开发的教育教学价值的。其中应隐含着可开发的教育教学价值的。【判断】在上【判断】在上狼和小羊狼和小羊时，有个学生在偷偷玩时，有个学生在偷偷玩喜羊羊和灰太狼的拼图，老师过去拍拍他的头说：喜羊羊和灰太狼的拼图，老师过去拍拍他的头说：啊，你的拼图真漂亮，哟，还是喜羊羊和灰太狼呢？啊，你的拼图真漂亮，哟，还是喜羊羊和灰太狼呢？这时其他同学都被老师的评价吸引过来，有的还围这时其他同学都被老师的评价吸引过来，有的还围过来问从哪买的，我家也有，我早玩过了，还有的过来问从哪买的，我家也有，我早玩过了，还有的讨论起讨论起喜羊羊和灰太狼喜羊羊和灰太狼的动画片，我喜欢谁谁的动画片，我喜欢谁谁谁之类。这算不算一个偶发事件，为什么？谁之类。这算不算一个偶发事件，为什么？ 2 2、迅速衡量处理与否的利弊关系、迅速衡量处理与否的利弊关系一是先要考虑这个事件与主要教学内容一是先要考虑这个事件与主要教学内容或教学秩序的关系有多大，是处理还是或教学秩序的关系有多大，是处理还是不处理，如果处理应处理到什么程度。不处理，如果处理应处理到什么程度。二是要思考这个事件和谁有关系。如果二是要思考这个事件和谁有关系。如果是和大多数学生都有关系，就应认真对是和大多数学生都有关系，就应认真对待。待。3 3、怎样处理才能凸显更高的教育教学价值、怎样处理才能凸显更高的教育教学价值对认知范围内的偶发事件的处理对认知范围内的偶发事件的处理（1 1）对症下药）对症下药（2 2）因势利导）因势利导 （3 3）见仁见智）见仁见智【思】一位经验丰富的教师上【思】一位经验丰富的教师上苹果里的五角苹果里的五角星星，当该老师问到谁愿意上来横切苹果时，当该老师问到谁愿意上来横切苹果时，课堂气氛达到了高潮，老师微笑着请上一位男课堂气氛达到了高潮，老师微笑着请上一位男生，结果横切后，发现苹果里是四角形，老师生，结果横切后，发现苹果里是四角形，老师稍微一愣，马上又拿出一个苹果，结果切完还稍微一愣，马上又拿出一个苹果，结果切完还是四角星，老师显得有点尴尬了。最后，在大是四角星，老师显得有点尴尬了。最后，在大家的期待中，老师拿出了准备的最后一个苹果，家的期待中，老师拿出了准备的最后一个苹果，结果切开后竟是六角星，在遗憾之余，老师说结果切开后竟是六角星，在遗憾之余，老师说出了这样一句话：同学们，只要我们坚持不懈，出了这样一句话：同学们，只要我们坚持不懈，总会切出五角星的。然后接着上下面的内容。总会切出五角星的。然后接着上下面的内容。 这是一个较典型的突发事件，显然这位老师处这是一个较典型的突发事件，显然这位老师处理得极不妥当，为什么这么说？应怎样处理更理得极不妥当，为什么这么说？应怎样处理更为妥当？为妥当？对非认知范围内的偶发事件的处理对非认知范围内的偶发事件的处理（1 1）风趣幽默）风趣幽默（2 2）暗示纠正）暗示纠正空白暗示法空白暗示法体态语言暗示法体态语言暗示法语音暗示法语音暗示法迫近暗示法迫近暗示法（3 3）借机转移）借机转移（4 4）认真对待。）认真对待。【想想【想想】下面下面北风和小雨北风和小雨的教学实录片段，读后请说说这位的教学实录片段，读后请说说这位教师的课堂调控有何不妥之处？应怎样进行课堂调控更好。教师的课堂调控有何不妥之处？应怎样进行课堂调控更好。北风和小雨北风和小雨大意是，北风吹过，小草变黄，梧桐落叶，小鸟大意是，北风吹过，小草变黄，梧桐落叶，小鸟躲进了窝，只有小鱼说不怕，北风气得将河面冻住，很是得意，躲进了窝，只有小鱼说不怕，北风气得将河面冻住，很是得意，却不知小鱼正在水底捉迷藏呢。却不知小鱼正在水底捉迷藏呢。师：读了师：读了3 3、4 4自然段，你想对北风说些什么？自然段，你想对北风说些什么？生生1 1：北风不要再欺负人了。：北风不要再欺负人了。师：好，请坐。师：好，请坐。生生2 2：反正小鱼不是你的对手，雪是你的对手，雪结冰，保护小：反正小鱼不是你的对手，雪是你的对手，雪结冰，保护小鱼。鱼。师：很好，请坐。师：很好，请坐。生生3 3：我想说，我害怕北风。：我想说，我害怕北风。 师：嗯？（教师流露出责怪的眼神，许多孩子马上叽叽喳喳表达师：嗯？（教师流露出责怪的眼神，许多孩子马上叽叽喳喳表达了对他的不满，该生像犯了错，蔫蔫坐下，但嘴中仍嘟嘟囔囔）了对他的不满，该生像犯了错，蔫蔫坐下，但嘴中仍嘟嘟囔囔）生生4 4：太阳公公出来，你会成为水蒸气。：太阳公公出来，你会成为水蒸气。师：很好，请坐。师：很好，请坐。生五：北风你要和小鱼做好朋友。生五：北风你要和小鱼做好朋友。师：好，请坐。师：好，请坐。生生6 6：以后再这样，我用鼓风机，把你的嘴巴吹起来。（笑声）：以后再这样，我用鼓风机，把你的嘴巴吹起来。（笑声）师：你想对小鱼说些什么？师：你想对小鱼说些什么？生生1 1：小鱼真勇敢。：小鱼真勇敢。师：小鱼真勇敢，好，请坐。师：小鱼真勇敢，好，请坐。生生2 2：我想说，给小鱼一个奖杯。：我想说，给小鱼一个奖杯。 师：很好，请坐。师：很好，请坐。生生4 4：小鱼你真棒！：小鱼你真棒！师：很好，请坐。师：很好，请坐。生生5 5：我想说，小鱼你别太得意了。：我想说，小鱼你别太得意了。 师：嗯？（不解的眼神）你是说北风吧。（学生没有回应，师：嗯？（不解的眼神）你是说北风吧。（学生没有回应，嘴里仍是嘟嘟囔囔）嘴里仍是嘟嘟囔囔）生六：我想说，我们要战斗到底。生六：我想说，我们要战斗到底。师：好，要和邪恶做斗争，请坐。师：好，要和邪恶做斗争，请坐。生七：你下次再遇见北风一定找我，我会用拳头把北风打个生七：你下次再遇见北风一定找我，我会用拳头把北风打个稀巴烂。稀巴烂。师：好，请坐。师：好，请坐。2 2、下面是、下面是司马迁发愤写史记司马迁发愤写史记第二课时的一些课堂氛围的调第二课时的一些课堂氛围的调控策略，读后谈谈你的看法控策略，读后谈谈你的看法 。我首先以一幅图片导入，让同学们观察图片，整体感知，点出我首先以一幅图片导入，让同学们观察图片，整体感知，点出“发愤发愤”，从，从而让同学们对于司马迁发愤写而让同学们对于司马迁发愤写史记史记中的中的“发愤发愤”有一些感性的认识和了有一些感性的认识和了解，奠定课堂轻松的教学气氛。解，奠定课堂轻松的教学气氛。在具体学习课文的第三自然段时，我首先引导学生思考司马迁的在具体学习课文的第三自然段时，我首先引导学生思考司马迁的“飞来横祸飞来横祸”是什么？用文中的话来回答，当学生说到是什么？用文中的话来回答，当学生说到“司马迁因为替一位将军辩护，得司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑罪了汉武帝，入狱受了酷刑”时，我相机用课件出示相关历史资料，并指名时，我相机用课件出示相关历史资料，并指名一位同学朗读资料并配上班得瑞的轻音乐一位同学朗读资料并配上班得瑞的轻音乐初雪初雪，在音乐的熏陶下，学生，在音乐的熏陶下，学生的注意力被吸引了，目光都聚焦在大屏幕上，个个目光炯炯有神，期待着进的注意力被吸引了，目光都聚焦在大屏幕上，个个目光炯炯有神，期待着进一步的学习，此时，我也在音乐声中相机有感情地朗诵这样一段话：一步的学习，此时，我也在音乐声中相机有感情地朗诵这样一段话：“同学同学们，酷刑这种惨无人道、灭绝人性的刑罚，使一个原本顶天立地的血性男儿们，酷刑这种惨无人道、灭绝人性的刑罚，使一个原本顶天立地的血性男儿在人前人后再也抬不起头来，这对于一个从小生长在黄河岸边，听着英雄故在人前人后再也抬不起头来，这对于一个从小生长在黄河岸边，听着英雄故事长大，血液里流淌着自强自尊的信念，胸怀大志，有着建功立业理想的男事长大，血液里流淌着自强自尊的信念，胸怀大志，有着建功立业理想的男儿，怎能不感到万般屈辱呢！更何况这种屈辱本不该降临到他的头上的。他儿，怎能不感到万般屈辱呢！更何况这种屈辱本不该降临到他的头上的。他含冤入狱，受了酷刑。含冤入狱，受了酷刑。”以这种方式进一步激发学生的情感，让学生对文本以这种方式进一步激发学生的情感，让学生对文本内容产生共鸣，这样做，一方面集中了学生们的注意力，另一方面通过老师内容产生共鸣，这样做，一方面集中了学生们的注意力，另一方面通过老师的情感，激发了学生们的情感和深入理解的求知欲望，从而为接下来的进一的情感，激发了学生们的情感和深入理解的求知欲望，从而为接下来的进一步的阅读教学奠定了情感基础。在此基础上引导：所以他步的阅读教学奠定了情感基础。在此基础上引导：所以他悲愤交加，你悲愤交加，你从文中哪些字词中能够看出这种悲愤交加的？从文中哪些字词中能够看出这种悲愤交加的？血溅墙头，了此残生。学血溅墙头，了此残生。学生很快就能走进文本，找到了答案，这时候，老师通过引导学生进行各种方生很快就能走进文本，找到了答案，这时候，老师通过引导学生进行各种方式的朗读，默读，让学生走进文本，走近司马迁，从同学们的眼神中可以了式的朗读，默读，让学生走进文本，走近司马迁，从同学们的眼神中可以了解到，他们对于司马迁，对于司马迁的发愤写解到，他们对于司马迁，对于司马迁的发愤写史记史记有了自己的理解和感有了自己的理解和感受。受。当课堂进行到当课堂进行到2525分钟后，学生们似乎累了，积极性也不如前半节课分钟后，学生们似乎累了，积极性也不如前半节课那么高昂了，这时候，我主要采用奖励性措施，即哪一个小组举手那么高昂了，这时候，我主要采用奖励性措施，即哪一个小组举手的同学多，就给该小组加的同学多，就给该小组加2 2分，（班上同学被分成四个小组，分别是分，（班上同学被分成四个小组，分别是甜蜜橙子，清脆苹果，甜甜草莓，可口黄梨，一个月后进行总结，甜蜜橙子，清脆苹果，甜甜草莓，可口黄梨，一个月后进行总结，得分最高的组员可以得到一张课外题免写卡，可以免写一天的课外得分最高的组员可以得到一张课外题免写卡，可以免写一天的课外习题作业）运用此种方法后，学生的积极性又一次被调动起来，从习题作业）运用此种方法后，学生的积极性又一次被调动起来，从而为我教学课文的最后一小节奠定了坚实的基础。当有个别学生开而为我教学课文的最后一小节奠定了坚实的基础。当有个别学生开小差时，我用眼神暗示他，没有效果后就走到其身边轻轻拍拍他的小差时，我用眼神暗示他，没有效果后就走到其身边轻轻拍拍他的肩膀，提醒他注意听讲，但是，有一名坐在第一排的靠在墙边的男肩膀，提醒他注意听讲，但是，有一名坐在第一排的靠在墙边的男生，课堂上总是不注意听讲，我多次提醒他，但一点效果也没有，生，课堂上总是不注意听讲，我多次提醒他，但一点效果也没有，最后我只好让他站起来，随后又在适当的时候，提问了一个较简单最后我只好让他站起来，随后又在适当的时候，提问了一个较简单的问题，把回答的机会留给他，回答正确了就让他坐下来继续上课的问题，把回答的机会留给他，回答正确了就让他坐下来继续上课了。我个人感觉这样的措施对于一个经常走神的学生，比起单纯的了。我个人感觉这样的措施对于一个经常走神的学生，比起单纯的提醒效果要好得多。提醒效果要好得多。那一节课上，有一名男同学身体不舒服，一直趴在桌上，同桌说他那一节课上，有一名男同学身体不舒服，一直趴在桌上，同桌说他想吐，当我发现这个情况后，立即让他的同桌陪他一同前去洗手间，想吐，当我发现这个情况后，立即让他的同桌陪他一同前去洗手间，并带上一叠抽纸，我带着班上其他同学接着上课，当生病的学生回并带上一叠抽纸，我带着班上其他同学接着上课，当生病的学生回来后，我询问了他的身体状况，得知没什么大碍，就让他趴在桌上来后，我询问了他的身体状况，得知没什么大碍，就让他趴在桌上休息一会，并且当中表扬了他的同桌，呼吁班上同学相互关心，相休息一会，并且当中表扬了他的同桌，呼吁班上同学相互关心，相互帮助。然后我们又接着上课。在整个课堂教学中，同学们很积极，互帮助。然后我们又接着上课。在整个课堂教学中，同学们很积极，举手发言很踊跃，师生间的配合也比较好，整堂课基本能够顺畅地举手发言很踊跃，师生间的配合也比较好，整堂课基本能够顺畅地按照教案进行下来，教学目标也基本能够达到。按照教案进行下来，教学目标也基本能够达到。3 3、学习该同学的总结思路，针对自己上过的一堂、学习该同学的总结思路，针对自己上过的一堂较为成功的语文课进行反思、总结，并说说自己是较为成功的语文课进行反思、总结，并说说自己是如何进行课堂调控的？应如何改进会更好？如何进行课堂调控的？应如何改进会更好？