教育心理学案例：课堂管理.ppt

教育心理学案例研究教育心理学案例研究课堂管理案例课堂管理案例授课内容 课堂管理概述 课堂的创建 课堂纪律的维护一、课堂管理概述 完成句子：完成句子： 理想的课堂是理想的课堂是 的课堂才是好的课堂。的课堂才是好的课堂。（一）课堂管理的目的和功能（一）课堂管理的目的和功能 最大限度最大限度地使学生参加有意义的学地使学生参加有意义的学习活动，习活动，而不只是为了将不良行为降到而不只是为了将不良行为降到最低程度。最低程度。（布罗菲）（布罗菲）案例：杜郎口中学的一个课堂案例：杜郎口中学的一个课堂 展示课展示课醉翁亭记醉翁亭记 上课伊始，学生激烈地讨论着关于课文的几个上课伊始，学生激烈地讨论着关于课文的几个问题，几分钟后，部分学生拥到黑板前，先把自问题，几分钟后，部分学生拥到黑板前，先把自己的名字写在最上方，然后将问题一一写上。在己的名字写在最上方，然后将问题一一写上。在当地，这叫当地，这叫“爬黑板爬黑板”。 没有没有“爬黑板爬黑板”的学生在座位上自己看书，有的学生在座位上自己看书，有个别学生蹲在教室地板上书写。接着，教师请几个别学生蹲在教室地板上书写。接着，教师请几个学生上来讲解，这个过程中如果有讲错的或有个学生上来讲解，这个过程中如果有讲错的或有争议的地方，其他学生会当场指出来，然后由几争议的地方，其他学生会当场指出来，然后由几位代表站起来发表自己的看法，实在无法定论的，位代表站起来发表自己的看法，实在无法定论的，教师适时地点拨一下。教师适时地点拨一下。如何看待课堂“乱了”？ 有人讥笑杜郎口中学的课堂教学改革：有人讥笑杜郎口中学的课堂教学改革：“课堂乱了，学生反了，到处都是黑板了，课堂乱了，学生反了，到处都是黑板了，老师也不管了，教学质量危险了老师也不管了，教学质量危险了”。 但面对事实，我们不得不承认的是：但面对事实，我们不得不承认的是：课堂活了，学生会学了，整个课堂上洋溢课堂活了，学生会学了，整个课堂上洋溢着学习的快乐着学习的快乐。（二）好课堂的特点（二）好课堂的特点健康课堂健康课堂v平等、公正平等、公正v理解、尊重理解、尊重v共享目标：个性、独立性、责任感、社会技能共享目标：个性、独立性、责任感、社会技能有效课堂（专家-新手研究）有效课堂管理的策略有效课堂管理的策略 增加参与增加参与 保持动量保持动量 保持教学的流畅性保持教学的流畅性 管理过渡环节管理过渡环节 维持全体学生的注意维持全体学生的注意有效课堂管理者的特征有效课堂管理者的特征 明察秋毫明察秋毫 一心多用一心多用 整体关注整体关注 变换管理变换管理全纳教育的课堂 尊重和关照学生的差异性（多样性）尊重和关照学生的差异性（多样性） 引导学生与多种类型的同伴交往和合作引导学生与多种类型的同伴交往和合作 多样化教学方式，适应学生的不同认知风格、气多样化教学方式，适应学生的不同认知风格、气质和性格类型、兴趣爱好质和性格类型、兴趣爱好 平等相待、民主管理平等相待、民主管理l教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定的教学目标的过程现预定的教学目标的过程（邵瑞珍）（邵瑞珍）l 教师为有效地开展教学活动、促进学生身心健康教师为有效地开展教学活动、促进学生身心健康成长而实施的成长而实施的一切行为和活动一切行为和活动。l激励学生激励学生l有效的交流与反馈有效的交流与反馈l课堂纪律的建立与维护课堂纪律的建立与维护l预防与干预预防与干预 等等二、课堂的创建（一）课堂生态环境（一）课堂生态环境教室的物质环境：温度、通风、照教室的物质环境：温度、通风、照明等明等活动区域的设置与学习材料的获取活动区域的设置与学习材料的获取教室的布置教室的布置学生座位的安排学生座位的安排人际氛围：人际氛围：竞争或合作竞争或合作关于学生座位安排的研究 座位排列：围坐在课桌周围更容易建立面对面的座位排列：围坐在课桌周围更容易建立面对面的交流；环坐桌子周围不用总面向教师，而老师偏交流；环坐桌子周围不用总面向教师，而老师偏好的目光交流等手段也不总是管用。好的目光交流等手段也不总是管用。 虽然座位有其独特的作用，那也得看见什么样的虽然座位有其独特的作用，那也得看见什么样的人坐这个位置。人坐这个位置。 圆桌会议式的课堂：害羞、不喜欢学科术语和圆桌会议式的课堂：害羞、不喜欢学科术语和学术氛围、不善表达的学生可能感到不舒服学术氛围、不善表达的学生可能感到不舒服 学生对座位的选择与学习动机、性格很相关学生对座位的选择与学习动机、性格很相关课堂座位“活跃区域”：T形或三角形 选择前排和中间的选择前排和中间的学生有更好表现：学生有更好表现： 口头表述、兴趣、口头表述、兴趣、快乐、学习动力、创快乐、学习动力、创造性、功底扎实、竞造性、功底扎实、竞争意识、成功机会、争意识、成功机会、自尊心、细心、自我自尊心、细心、自我目标的确立目标的确立座位设置与学生提问：半圆式-秧田式小学的课堂研究小学的课堂研究 德语课：第一次半圆式排座时学生比较多。德语课：第一次半圆式排座时学生比较多。 数学课：半圆式排座时，学生的提问明显多于秧田数学课：半圆式排座时，学生的提问明显多于秧田式座位安排时式座位安排时 在秧田式排座时，在秧田式排座时，T型活跃期的作用非常明显型活跃期的作用非常明显 Marx A., Fuhrer U., & Hartig T.(2000) Effects of Classroom Seating Arrangement on Childrens Question-asking. Learning Environments Research 2: 249263,分组教学的多种分组教学的多种形式形式 合作学习小组合作学习小组 学生成就小组（学生成就小组（STAD）：据成员的进步记分）：据成员的进步记分 小组小组-游戏游戏-锦标赛（锦标赛（TGT）：各组同水平者竞争）：各组同水平者竞争 花锯式合作：专家组成员回本组指导花锯式合作：专家组成员回本组指导 学习集体：据小组学习成果记分学习集体：据小组学习成果记分 分组学习与指导分组学习与指导 能力分组与分层教学能力分组与分层教学 小组交流或讨论小组交流或讨论 同伴辅导（结对子、小先生制等）同伴辅导（结对子、小先生制等）（二）课堂规则的建立（二）课堂规则的建立q学校基本的行为规则学校基本的行为规则q规范的程序：什么时间做什么事规范的程序：什么时间做什么事q班级规则：为特定情况而制订班级规则：为特定情况而制订魏书生：乐在民主育人中 我二十多年来，一直坚持我二十多年来，一直坚持“以法治班以法治班”，全，全班同学根据本班实际制定了一系列的班规班法，班同学根据本班实际制定了一系列的班规班法，然后在监督检查系统的保证下，说了算，定了干，然后在监督检查系统的保证下，说了算，定了干，坚定不移地贯彻执行。坚定不移地贯彻执行。 班规班法，泛指班内的规章、制度、计划、班规班法，泛指班内的规章、制度、计划、办法，主要分为两大类。一类是以空间为序的，办法，主要分为两大类。一类是以空间为序的，制定的原则是：班级的事，事事有人做；班级的制定的原则是：班级的事，事事有人做；班级的人，人人有事做。另一类是以时间为序的，制定人，人人有事做。另一类是以时间为序的，制定的原则是：时时有事做，事事有时做。的原则是：时时有事做，事事有时做。美国教师罗恩克拉克的课堂规则罗恩罗恩克拉克：克拉克：创造教育奇迹的创造教育奇迹的5555个细节个细节说话讲礼貌说话讲礼貌互相判卷保密互相判卷保密见老师问好见老师问好吃东西不贪心吃东西不贪心冷静解决纠纷冷静解决纠纷眼神沟通眼神沟通全神贯注读书全神贯注读书上厕所讲公德上厕所讲公德帮人捡东西帮人捡东西看电视不说话看电视不说话祝贺胜利者祝贺胜利者完整答问完整答问热情待客热情待客进出懂礼节进出懂礼节特殊规矩特殊规矩相互支持相互支持不讨要奖品不讨要奖品善待每个人善待每个人说对不起说对不起遇麻烦找老师遇麻烦找老师满招损谦受益满招损谦受益不拖延作业不拖延作业窘境不旁观窘境不旁观公共场所安静公共场所安静坚持信念主张坚持信念主张主动关心主动关心行动迅速行动迅速遇难题找老师遇难题找老师赞美挂嘴边赞美挂嘴边烦恼没关系烦恼没关系打喷嚏捂嘴打喷嚏捂嘴做事有条理做事有条理餐桌礼仪优雅餐桌礼仪优雅开会守纪律开会守纪律梦想不犹豫梦想不犹豫拒绝不良姿态拒绝不良姿态作业不发牢骚作业不发牢骚随手清理垃圾随手清理垃圾礼貌打电话礼貌打电话改错长经验改错长经验谢谢谢谢自觉守纪律自觉守纪律感谢他人服务感谢他人服务旅行结束致谢旅行结束致谢诚实诚实开心收礼物开心收礼物讲秩序严要求讲秩序严要求坐公车不吵闹坐公车不吵闹乘扶梯靠右站乘扶梯靠右站抓住当下抓住当下制造惊喜制造惊喜可安静吃东西可安静吃东西用心记人名用心记人名列队快静齐列队快静齐七件要事七件要事笑、家庭、历险、美食、挑战、变化、追求知识笑、家庭、历险、美食、挑战、变化、追求知识制订规则的五个要点制订规则的五个要点 合理适当合理适当 清晰明了清晰明了 可实施可实施 一致性一致性 灵活性灵活性以规则引导行为以规则引导行为 从从“禁止咀嚼口香糖禁止咀嚼口香糖”到到“如何使用口香糖如何使用口香糖” 用于技能学习和行为改进的课间休息用于技能学习和行为改进的课间休息三、课堂纪律的维护三、课堂纪律的维护课堂纪律与学生表现课堂纪律与学生表现关系式纪律约束关系式纪律约束 暗示、参与定规则暗示、参与定规则讨论、肯定与鼓励讨论、肯定与鼓励强制式纪律约束强制式纪律约束斥责、惩罚斥责、惩罚学生表现学生表现责任感、分心责任感、分心相关因素相关因素对学习的兴趣、重视，对学习的兴趣、重视，师生性别、学校师生性别、学校主要结论主要结论 无论哪种方式，纪律约束越多，无论哪种方式，纪律约束越多，学生的责任感越低；学生的责任感越低； 强制式纪律约束增加使学生分心强制式纪律约束增加使学生分心增加；增加； 关系式纪律约束有助于减少学生关系式纪律约束有助于减少学生分心；分心； 学生不良行为越多，则教师采取学生不良行为越多，则教师采取强制式纪律约束越多；强制式纪律约束越多； 学校越好，教师的纪律约束越少学校越好，教师的纪律约束越少Lewis R. (2001) Classroom discipline and student responsibility: the students view.Teaching and Teacher Education 17 307-319.（一）维护课堂纪律的常规措施 集体绩效系统集体绩效系统（group consequence systemgroup consequence system）通过对班级整体行为的强化管理个体行为通过对班级整体行为的强化管理个体行为团体行为对个体行为影响团体行为对个体行为影响实施的条件：没有完全掉队的学生实施的条件：没有完全掉队的学生维护课堂纪律的常规措施支持性自我控制支持性自我控制（supporting self-controlsupporting self-control）v 帮助学生建立起自我控制来减少其问题行为帮助学生建立起自我控制来减少其问题行为v 身体提示、目光接触、非直接的言语提示身体提示、目光接触、非直接的言语提示v 自我监督自我监督 倡导建设性批评倡导建设性批评q具体、清晰的评判具体、清晰的评判违律行为违律行为q没有愤怒、挖苦、贬低没有愤怒、挖苦、贬低q提出对行为改变的期望提出对行为改变的期望案例：魏书生老师请犯错学生写“说明书” 学生免不了要犯错误，犯了错误，当然要想学生免不了要犯错误，犯了错误，当然要想办法帮学生纠正，我常用的一种纠正方法是请学办法帮学生纠正，我常用的一种纠正方法是请学生写说明书。生写说明书。 要求学生在说明书中基本使用心理描写的表要求学生在说明书中基本使用心理描写的表达方法，描绘出心理活动的达方法，描绘出心理活动的3 3张照片，每张照片张照片，每张照片上都有两种思想在争论。第一张照片，犯错误前，上都有两种思想在争论。第一张照片，犯错误前，两种思想怎么争论；第二张照片，犯错误过程中，两种思想怎么争论；第二张照片，犯错误过程中，两种思想怎样交战；第三张照片，犯错误之后，两种思想怎样交战；第三张照片，犯错误之后，两种思想作何感想。两种思想作何感想。（二）课堂管理中的个别教育 违纪行为的预防和干预违纪行为的预防和干预 分心与相互干扰分心与相互干扰 对抗教师对抗教师 同学争端同学争端 关注有特殊需要的学生关注有特殊需要的学生案例：独特学生的课堂管理 课堂管理中弱势群体生成的个案分析课堂管理中弱势群体生成的个案分析赵艳平，赵艳平，中小学管理中小学管理20052005年年11 11期期 吴嘉是个性格外向、不拘小节的女孩。吴嘉是个性格外向、不拘小节的女孩。 曾在一所私立小学住校两年，那里相对宽松、自由曾在一所私立小学住校两年，那里相对宽松、自由的氛围使她的主持、音乐才能得以充分展现。的氛围使她的主持、音乐才能得以充分展现。 初一第初一第1学期，吴嘉因文艺才能突出，任班级文艺学期，吴嘉因文艺才能突出，任班级文艺委员。但因经常违规，第委员。但因经常违规，第2学期班委改选中落选。学期班委改选中落选。 吴嘉张扬的个性与吴嘉张扬的个性与 班规格格不入，在班级日志扣分班规格格不入，在班级日志扣分名单上，她往往都是高居榜首。名单上，她往往都是高居榜首。不当课堂管理及其后果不当课堂管理及其后果 个性与班规个性与班规“不相容不相容” 违规与管理违规与管理 反抗与再规训反抗与再规训 转变与沉沦：转变与沉沦：“坏孩子坏孩子”印象的固化、厌学情绪印象的固化、厌学情绪恰当课堂管理：预防违规恰当课堂管理：预防违规与行为塑造兼顾与行为塑造兼顾 包容性的课堂常规包容性的课堂常规 肯定激励：扬长避短肯定激励：扬长避短 通过行为契约减少违规、通过行为契约减少违规、提高自控能力提高自控能力 合同法合同法教师和学生达成协议，签定合同。教师和学生达成协议，签定合同。学生的目标行为（具体行为）学生的目标行为（具体行为）奖励和惩罚是什么奖励和惩罚是什么时间限制是什么？时间限制是什么？谁来监督行为和怎样监督？谁来监督行为和怎样监督？多久和由什么人来评估合同执行情况？多久和由什么人来评估合同执行情况？成功契约成功契约 我我 下定决心通过下定决心通过 老师教的课。老师教的课。 老师需老师需要帮助我取得学业成功，并同意提供如下帮助。要帮助我取得学业成功，并同意提供如下帮助。1. 2. 3. 为了真正从这些机会中获益，我必须做到：为了真正从这些机会中获益，我必须做到：1. 2. 3. 老师和我将共同考察我的学业进展，并与我的父母老师和我将共同考察我的学业进展，并与我的父母及及 （辅助人员）在（辅助人员）在 （日期）讨论我的学业情况。（日期）讨论我的学业情况。 我知道，当我达到以下条件时，就可以认定我取得了学业成我知道，当我达到以下条件时，就可以认定我取得了学业成功：功：签名：学生签名：学生 教师教师 辅助人员辅助人员一年级学生的合同一年级学生的合同我跳起来说我跳起来说如果：如果：我能跳过我能跳过4个方格而没有在课间休息时个方格而没有在课间休息时 与人打架与人打架 .那么：那么：我可以玩沙鼠我可以玩沙鼠5分钟分钟 .日期：日期：我的姓名我的姓名 老师的名字老师的名字 帮助我的朋友的名字帮助我的朋友的名字我获得力量了！我获得力量了！麦麦 特特 了不起！了不起！ 不迟到！不迟到！ 11:00整整，我将，我将准时去上体育课准时去上体育课，连续连续5次次。阿阿伦伦主动给以帮助，主动给以帮助，和麦特一起走去上课和麦特一起走去上课。我的老师。我的老师将帮助我：将帮助我：每次我准时的时候告诉我有多棒每次我准时的时候告诉我有多棒。 作为奖励作为奖励我将可以成为体育课上的学生助手我将可以成为体育课上的学生助手。当两天足球、板球或网球等比赛的裁判当两天足球、板球或网球等比赛的裁判。日期日期 了不起的人了不起的人 帮手帮手 老师老师分组讨论：20分钟 在课堂管理领域选择一个角度，通过交流确定一个在课堂管理领域选择一个角度，通过交流确定一个案例，合作进行分析案例，合作进行分析案例中的课堂管理问题、案例中的课堂管理问题、原因、应对策略等。或者分析一个成功的课堂管理原因、应对策略等。或者分析一个成功的课堂管理案例，说明其成功的原因。案例，说明其成功的原因。 备选问题备选问题 课堂环境创设课堂环境创设 课堂规则的建立课堂规则的建立 违纪行为预防和干预违纪行为预防和干预 有效教学：如发言不积极、睡觉、课堂气氛沉闷有效教学：如发言不积极、睡觉、课堂气氛沉闷 对学生的尊重和照应：课堂上有个特别的学生对学生的尊重和照应：课堂上有个特别的学生主要参考资料主要参考资料 邵瑞珍邵瑞珍主编：学主编：学与教的与教的心理学，心理学，华东师范大学华东师范大学19901990年。年。 王建平等王建平等译：健康译：健康课堂管理：激发、交流和课堂管理：激发、交流和纪律，纪律，中国轻工业出版社中国轻工业出版社20022002年。年。 方彤等方彤等译：全面译：全面课堂管理：创建一个共同的课堂管理：创建一个共同的班集班集体，体，中国轻工业出版社中国轻工业出版社20022002年年。 罗恩罗恩克拉克：优秀是教出来的：创造教育奇迹克拉克：优秀是教出来的：创造教育奇迹的的5555个奇迹，电子工业出版社个奇迹，电子工业出版社20102010年。年。 魏书生：乐在民主育人中，高等教育出版社魏书生：乐在民主育人中，高等教育出版社2009.2009.