教会孩子学会分享(5页).doc

-教会孩子学会分享-第 5 页教会孩子学习“分享”分享是托班幼儿交往的常用手段。然而托班幼儿正处于自我意识最强烈的时期，强调自我为中心，具有非常强烈的独占意识，不愿理解也无法理解他人的想法。虽然生活环境得以优化，但没有与兄弟姐妹共同生活的经验及互爱互让的经验和相应的训练。孩子在家中是一颗星六人捧，孩子想要什么大人就给什么，好吃的东西总是先让孩子吃，好玩的东西也是想要什么大人就给买什么。于是幼儿这种“唯我独享”“唯我独尊”的心理在得到成人的默认之下滋长，从而形成了“我的东西是我的，别人的东西也是我的！”矛盾心理，他们乐意接受别人的东西，却不愿将自己的东西让与别人。到了幼儿园也表现的和在家一样，把玩具占为己有，看到喜欢吃的就自个儿吃，根本不会想到与别人一起分享。有时就为了拥有一个玩具，大家都相互不肯谦让而发生争执，这种现象如不加以纠正，是不利于孩子发展的。而分享是与他人在情感和物质上的共享，是一种亲社会行为，有助于更好的与他人交往，建立良好的社会关系，以适应社会生活的需要。针对托班幼儿的心理特点及所处的环境，我们在日常生活中有意识的进行了培养，使小班幼儿的分享行为逐步转变成内化的自觉行为。（一）让幼儿明白分享不是失去，而是获得快乐。幼儿不愿意与他人分享，很重要的一点是他们认为分享就是失去：我好吃的东西没有了，我好玩的玩具给别人玩了，我暂时没有的玩了。所以必须要让幼儿真正认识“分享”的意义。告诉幼儿好的东西大家一起分享才最快乐，让幼儿明白“我的东西分给你，你快乐我也快乐”的道理。在结合国庆、圣诞节、以及年级组的教科研研究课题，我们开展了多次分享活动，这包括与小班小朋友一起开展的“好吃的食物”、“好玩的玩具”、“看谁最最棒”的体育竞赛活动等，让幼儿相互间体验到大家一起分享好吃的食物、一起玩好玩的玩具、一起参加体育比赛等，共同得到了物质分享和精神分享。而且在这样的分享活动中，幼儿感受到这样的分享行为是很快乐的，都争着下次一定还要与他人一起分享自己的快乐。文学作品中的正面形象最有利于幼儿分享认知的培养。通过讲述“孔融让梨”的故事。让幼儿理解大家为什么表扬孔融，使幼儿懂得分享和谦让是一种优良的品质，鼓励他们用自己的实际行动向孔融学习。利用情景表演做客，教育幼儿分享是一种美德，让幼儿从感情上认识什么是分享，怎样与别人分享，初步了解只有与大家共同游戏，共同分享快乐，才是真正的快乐。（二）巧妙利用偶发事件，让幼儿感受分享的快乐。教师要在班级中建立起一个温馨、和谐的环境，当幼儿把东西发给同伴吃时，请幼儿学会用语言表达对别人的感谢，从内心体验分享的快乐。当老师请幼儿帮忙做了一件小事，我们会对幼儿说“谢谢”。如果我们帮幼儿穿衣服、系鞋带等，幼儿也会对我们说“谢谢”。让幼儿知道，不管是大人还是小孩，请别人帮忙都要说“谢谢”，帮助别人和被人帮助都是快乐的，这种快乐是我们通过语言表达和彼此的心灵感受来进行分享的。经常利用偶发事件，及时表扬能关心其他小朋友的幼儿，帮助幼儿树立正确的道德观。有意识地引导幼儿关心周围的每一位同伴，从而形成一种互相关爱、融洽友好的同伴关系。记得冬天天冷的时候，孩子们衣服穿得很多，自理能力有差，每天中午午睡脱衣服时都要教师一个一个脱，幼儿等待的时间非常长。有一天，季子言、李志鹏和王轩三位小朋友站在床上围在一起，仔细一看我才发现，原来是季子言和李志鹏小朋友在帮王轩小朋友脱裤子，两人一人拽一只裤管，终于帮助王轩小朋友脱下了裤子。脱好后，王轩还有礼貌的对他们说“谢谢”。随即我就表扬了三位幼儿之间相互帮助的行为，鼓励其他幼儿跟他们一起学习。这其实也是幼儿相互之间自发的分享行为，因为有了平常教师努力营造的关爱、帮助、分享、温馨的环境氛围，才能让幼儿萌发关爱他人的行为，才能体验到那种快乐。（三）树立榜样，激励幼儿分享行为的学习。榜样的力量是无穷的，托班幼儿常常是通过观察和模仿来学习的。在幼儿园，教师是幼儿模仿的重要对象。所以，教师要做有心人，为幼儿做好行为示范。如有意识地将自己的物品让幼儿分享。当看到幼儿一人独自在看书、玩玩具时有意地走过去说：“我和你一起看好吗?”“我和你一起玩吧。”待幼儿体验到分享带来的乐趣后，幼儿便会自觉产生分享的动机，模仿老师的行为。同伴也是幼儿观察学习的榜样，老师要有意识的在同伴中树立好典型，让其他幼儿学习。当幼儿能较好地与同伴一起分享玩具或食物时，教师要及时地给予肯定、鼓励，如“xx把自己的好吃的饼干分给了大家吃，你们开心吗？” “你能把玩的玩具给大家一起玩，真大方！”教师赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容，以及轻抚孩子的肩膀、翘起大拇指等赞许的言行，给予幼儿极大的鼓励，情感得到极大的满足，从而进一步强化分享合作的动机，愿意更多地、自觉地做出分享行为，期望得到老师的表扬，同时也激励其他的幼儿去模仿和学习。（四）教会幼儿一些必要的分享交往技能，促进分享行为的产生。有很多幼儿不太会分享或缺乏分享意识，教师要给予适时的引导，针对不同情况，给予不同的建议。在娃娃家，徐苓璠看到宋永悦手中的胡萝卜，伸手就去拿，急得宋永悦大声喊：“是我的！是我的！”而徐苓璠就是不还给宋永悦，反而把胡萝卜藏到了身后，眼看两人就要动起手来了，我忙说：“徐苓璠你应该跟宋永悦商量一下，胡萝卜借给我玩玩好吗？”看到老师的介入，两人都停下了手。徐苓璠学着我的话：“给我玩玩好吗？”宋永悦犹豫了一下，说：“这是我的。”还不乐意呢，怎么办呢？徐苓璠看着我，可是手还捏着胡萝卜。我说：“悦悦，你的胡萝卜是从哪里买来的？你也帮徐苓璠买一根吧！”宋永悦一听，赶紧拉着徐苓璠的手，带着她去超市买了。买到了胡萝卜，两人的心里都美滋滋的。作为教师，我们还应尽量多为幼儿创造自由交往的机会，鼓励个别幼儿参与集体活动，启发他们相互交流、协商、协调，引导他们把自己的书和玩具拿出来与小朋友一起玩一起看，在看看、玩玩的过程中，教师适当培养孩子进行合作，让幼儿充分感受到与人交往的乐趣。在晨间游戏时，为让幼儿了解轮子的滚动，我发动幼儿把家中的圆形玩具带来，放在区域中玩。张睿慧欣刚想伸手拿圆形的轮胎，李佳育忙一把拿起，护在胸前说：“这是我的。”一副不给的样子。“昨天你不是玩小朋友的车了吗？如果这样小气，下次，小朋友也不愿意给你玩了。再说，如果你想玩玩具小朋友不给你玩，你心里难过吗？”听了我的话，佳育仔细思考了一下，还是把手中的汽车递给了张睿慧欣。当孩子之间发生矛盾时，首先要求他们应该在他人的位置上想想，使他们学会考虑别人的感受，形成换位意识，从而克服自我中心，形成与人合作、共享的品质。平时，我们还会有意识的引导幼儿一起讨论，如：玩具少、人多怎么玩？小朋友带来的玩具怎么玩才更有意思？你想玩别人的玩具应该怎么做？等等问题来引导幼儿怎么去学会与别人分享：玩具少大家可以轮流着玩；小朋友的玩具可以交换着玩；想玩别人的玩具要征求别人的同意，他（她）答应了才能玩。有时幼儿表现的很固执，可以让他们体验一下独占带来的直接后果。一次，徐苓璠从家带了许多好吃的，别的小朋友见了都上来向她要，可是，她一个也不给，小朋友都没趣的走了。过了一会，张睿慧欣带来了糖与大家分享，分给小朋友。徐苓璠见了也去要，结果张睿慧欣说：“不给你，你好吃的都不给小朋友吃。”说的徐苓璠低下了头，最后想想还是用自己的好吃的去换了张睿慧欣的糖。有了这样的经历，幼儿遇到同样的事时就会考虑，自己“小气”会带来怎样的后果。同时，教师还要引导幼儿学会关注同伴出现的良好行为，从观察比较中学会自我调整与辨别，教会幼儿进行恰如其分的自我表扬。在教师积极的鼓励和适宜的引导下，幼儿的分享行为与分享技能会逐步而有效地得到提高。（五）家园合作，采取一致教育态度。做好家长工作，让家长明白分享的重要性，用自己的言行教育幼儿，让幼儿无论在幼儿园还是在家都能感受到分享所带来的快乐。当买了好吃的东西，家中老、少一起品尝，感受一家人在一起分享其乐熔融的感觉。当家中来了客人，家长主动把好吃的拿出来给客人吃，把好玩的玩具给小客人玩。“身教”重于“言传”，家长的榜样示范，对孩子有很大的影响。孩子也会跟着帮忙拿东西给客人，学着招待。家长及时把幼儿在家的表现告诉老师，老师有意在班中表扬在家招待客人表现出色的幼儿，树立榜样作用。每当家中有了什么好吃的、好玩的玩具，家长就鼓励孩子：“把这些糖带去给小朋友吃，小朋友一定很高兴，大家一起分享多好啊！”“把玩具拿到幼儿园给小朋友玩玩，小朋友一定会很开心的，他们也会把好东西、好玩具与你一起分享呢。”而每次，幼儿从家中带来东西，教师都不忘给予赞美：“xx小朋友真好，总想着小朋友，把好东西拿来与小朋友一起分享呢。”并请这位幼儿亲自把东西拿出来与同伴去分享，教其他幼儿说：“谢谢xx。”当看到同伴开心的吃着自己带来的东西；一起开心地玩着玩具；听到老师的赞美声，同伴嘴里说的“这是xx给我的。”感激声时，幼儿的心里别说有多开心和自豪了。在榜样与激励的作用下，幼儿分享行为就有了行动的动力。外出旅游回来、喝喜酒回来、买了什么好玩具，都会把带回来的特产、喜糖、玩具高高兴兴地拿来与同伴分享。区域活动要收集一些废旧材料，幼儿也会主动回家告诉家长，有的幼儿还自己亲自动手在家中收集了带来。一次，曹逸成看到妈妈把吃完的饼干盒扔进垃圾桶，连忙捡起来，说：“妈妈，你不要丢掉，我要拿到幼儿园里去的。”在一次一次的强化教育中，幼儿的分享行为从被动逐渐变的主动。