《卖火柴的小女孩》第一课时教学设计(6页).doc

-卖火柴的小女孩第一课时教学设计-第 6 页卖火柴的小女孩第一课时教学设计【教学目标】1学会本课9个生字，理解“火焰、暖烘烘、闪烁、灵魂”等词语”。2引导学生整体把握课文内容，切实关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情。3学习童话中环境描写、人物描写、对比描写的方法，体会这样表达的效果。4通过课文学习，使学生走近安徒生，激发学生阅读童话的兴趣。 【教学重难点】学习环境描写、人物描写、对比描写的方法，体会这样表达的效果。 【课时安排】2课时。 【教学过程】第一课时一、导入新课，了解作者，初识女孩。1、幻灯朗诵别问这是为什么，师：这是当年九岁的刘倩倩读了卖火柴的小女孩写下的诗。今天，就让我们走进这个女孩。板书：女孩。加一个小字，再读，带给你怎样的感觉？那么卖火柴的小女孩给你留下什么样的印象呢？今天就让我们一起走进安徒生的童话卖火柴的小女孩。2交流安徒生的资料，快速浏览，你从资料中了解到什么信息。二、初读课文，整体感知。1、检查生字词掌握情况。2、浏览课文，说说课文的主要内容。3、梳理文章脉络。4、出示：这是一个（        ）的小女孩。5、生交流 （ 板书：可怜 穷苦 美丽 ）三、研读“可怜”、揣摩写法。我听到最多的是这个小女孩是可怜的，我们阅读同一篇文章，会带给你不同的感受。请同学们自由读课文1自然段，找出能够体现小女孩可怜的语句，用横线划下来，仔细读一读，并认真地体会。（一）学习第一自然段，通过环境描写体会“可怜”1出示：天冷极了，下着雪，又快黑了。 冷字背后的信息是什么天气；雪季节；黑时间；（瞧，当你细读每句话，得到重点的时候，就会发现词语后面传递给我们的信息。品读（随手势读出不同的韵味。再读，都到冷，什么感觉?很冷，后面还有一个雪字呢更冷；又多了一个黑字呢冷极了！如果在冷字前加一个字，什么字最合适。寒冷（板书）现在我们回过头来，这一句没有写小女孩，去掉可以吗？（这是环境描写，预示着故事的悲惨，小女孩的不幸。）2、 语言是有温度的，寥寥几笔的环境描写，一下子就把我们带入到这个又黑又冷的大年夜。让我们近距离地走近这一个可怜的小女孩，看看这一段还有哪些个词句触动了你？（生交流，引出恐惧） （二）学习第二自然段，通过社会环境体会“可怜”1小女孩只好赤着脚往前走，一双小脚冻得青一块，紫一块的.这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。（1）理解赤着脚。通过直接的人物描写体现出了小女孩的可怜。2”谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。“重点理解这一句谁指哪些人？言外之意，这一整天，小女孩 ，小女孩 。（变人称）（3）如果你是这个小女孩会怎么读这句话？（换人称个别读）如果你们是这个小女孩会怎么读？（换人称齐读）（4）“谁”指的是哪些人？（5）周围来来往往的行人没有人愿意理会这个小女孩，读出小女孩的无助。 齐读。（6）这是怎样的一整天？让我们一起来描绘画面，老师先讲，摸到谁的头谁就接着讲。 A播放背景音乐，师描绘这是怎样的一整天呢？让我们轻轻地闭上眼睛，一同来到这个又冷又黑的晚上。此刻，又冷又饿的小女孩手里正拿着一把火柴，哆哆嗦嗦地向前走着，边走边叫卖也许她来到了衣冠楚楚的绅士面前恳求道也许她正追赶着乘坐在马车上的一位雍容华贵的夫人哀求道也许她正拉着一个衣着时髦的小姐的裙角，乞求道无助的她还可能来到什么地方，上演着怎样的故事呢？请大家选取一两个镜头说一说，一会我们再交流。 3、不是写卖火柴的小女孩，作者为什么不直接写小女孩？（不仅突出小女孩可怜，更加强调了这个人世间的冷漠无情）哎，这仅仅是自然环境冷吗？还有社会环境的冷漠。可以说小女孩从头冷到脚，从外冷到内，从身体冷到内心。真可谓是雪上加霜。（三）对比描写体会“可怜”你看，刚才我们再阅读的时候，抓住一个重点句子，反复推敲，比较，就获得了丰富的阅读体验，就应该这样读书，当然我们还要喜欢在文中做批注，把我们获得的感受在文字旁写下来，就更好了。1、自学3、4任一自然段，把自己读到的信息、感受批注在文字旁边。2、交流 她又冷又饿，哆哆嗦嗦地往前走。不仅冷，而且更饿，真是饥寒交迫。（批注）板书 饥饿雪花落在她的金黄的长头发上······她可忘不了这个。（1）“大年夜”这三个字让你想到了什么？（2）一个“没注意”，一个“忘不了”，这强烈的对比你体会到什么？（更突出了小女孩的可怜与不幸。）（3）小结：一个“没注意”，一个“忘不了”，这强烈的对比突出了小女孩的可怜，可见作者的匠心独具，所以这段第一句说“可怜的小女孩！这是谁站出来说话了？（是作者，是作者按捺不住内心的情感，就写下了这句话，而且还用了！。 “她找了房子的一角做了下来，蜷着腿，说成一团，可她觉得更冷了。”“她不敢回家，因为.”其中 冷 字，一是家里本身冷，二是家里没有关爱，否则她也不会不回家，此刻，她是心灰意冷。小结：你们很会读书，如果说读到自然环境的寒冷，社会环境的冷漠，我们还读到了家庭环境的冷淡。可以说，整个世界对小女孩来说，都是冷酷的。看，在茫茫黑夜，小女孩只好一个人孤零零地坐在高大的墙角边，想象小女孩什么心情，用一个词为这幅画题词吧。（心灰意冷，孤独板书。 （四）小结，再次感受小女孩之可怜。1过渡：无助的小女孩！她是在太孤独了，太难过了，她要点燃这些没有卖出去的火柴，她一共点燃了几次？（5次，火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶、。尽管如此，可每一次火柴都灭了。要知道这可是欢乐无比的大年夜，可小女孩呢生：（齐读）小女孩赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。师：尽管小女孩穿着那双没有多大用的大拖鞋，然而她穿过马路的时候-生：（齐读）两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。师：一只怎么也找不着，另一只呢生：（齐读）一个男孩捡起来拿着跑了。他说将来他有了孩子的时候可以拿它当摇篮。师：本来应当赢得人们的同情与帮助，但是-生：（齐读）这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。师：本来应当受到父母的那些深深的关爱，但她却生：（齐读）她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团她不敢回家，因为爸爸一定会打他的师：小女孩本来想点燃火柴，获得温暖与快乐，然而生：（齐读）火柴又一次熄灭了。她面前只有一堵又厚又高的墙师：这寒冷，这饥饿，这恐惧，这孤独，当我们把这些散乱四处的句子规整一起，整体阅读的时候，可以想象小女孩的内心又是怎样的情感？ 是无奈、是无比的悲伤 痛苦。 （板书“痛苦”） 师：饱受这样苦难的小女孩，可以想象，当她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶时，她会怎么呼喊？生：“奶奶！”（学生带着惊喜的语气朗读。）师：她那么饥寒交迫，这回终于看见了唯一疼爱她的奶奶，她又会怎样的呼喊？生：“奶奶！”（学生带着快乐的语气。）师：她要驱散内心的恐惧与孤独，该怎么请求奶奶？生：“奶奶，请把我带走吧！”（学生带着急切的语气）师：她必须请求奶奶带走她，因为生：“我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”（读出了恳求的语气。） 尽管如此，火柴还是熄灭了。随火柴熄灭的还有小女孩的生命。出示：她死了在旧年的大年夜里死了.可文中结尾说，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。这是为什么呢，我们下节课继续学习。四、作业1、摘抄文中感受深刻的句子。2、读记文中词语。3、推荐阅读：拇指姑娘、海的女儿、丑小鸭这一篇篇优美动人的童话作品，都出自丹麦著名童话作家安徒生之手。大家都可以读一读，读完了与同学或家人交流阅读收获。 反思：卖火柴的小女孩是丹麦作家安徒生的传世之作，故事通过一个卖火柴的小女孩大年夜死在街头的叙述，揭露了资本主义社会的罪恶，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文先叙述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着，讲小女孩为了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻象；最后讲小女孩被冻死了。在现实生活中，小女孩又冷又饿，没有欢乐，没有人疼爱，她是多么渴望得到温暖，得到食物，渴望像别的孩子那样得到欢乐，得到圣诞礼物，多么想念疼爱她的奶奶啊！这些是她在现实生活中根本无法得到的，而又是她迫切需要的，因而在她临死前产生了这样的幻觉。这些幻象与小女孩的现实处境形成强烈的对比，更衬托出小女孩的可怜和悲惨。说得直白些，小女孩只要活在这个世界上，就只有寒冷，只有饥饿，只有痛苦。这是作者在为小女孩的悲惨遭遇鸣不平。我在教学第一课时时，着重从以下方面着手：1、让学生整体感知课文，一是感知整篇课文的情感基调，再就是感知小女孩的形象。学生通过自己阅读去获得感受，通过交流，把读到的小女孩的形象用自己的话表达出来，并且能够用课文中的语句说明自己的感受。 2、抓住重点词句去理解：抓住开头一句话，这句话看似简单却传递出一个重要的信息，这是一个非常冷的夜晚，预示着这一天的不同。引导学生体会到天气寒冷，并且能够引导学生用两种形式进行朗读。朗读是语文学习的重要基本功，也是理解文章内容的有效手段。教师展示自己对文章的批注，给学生进行示范，学生看清楚以后，也能够根据“例子”，写出自己的感受。这里看似简单，其实蕴含着执教者对学生进行语文学习方法指导的深意。 3、创设有效情境，带学生体会小女孩的可怜与不幸。特别是在教学第二段时，我抓住重点句子“这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。”通过变换句式，让学生了解了内容，更让学生体会到没有人同情她，可怜她。然后我抛出一个问题“这是怎样的一整天？”同时播放音乐，让学生进入情境，想象小女孩这一天的生活，体会小女孩的可怜与不幸，感悟小女孩的内心世界。3、 问题升华法，激发学生思考导致小女孩不幸的真正的原因。如”小女孩的爸爸为什么不爱她？”“世界这么大，为什么没有她的容身之处？”.这一系列问题，自然就引出读者的深思，这是社会制度的不合理。4、 存在问题 本节课我运用的是鸿合电子白板，对有些功能不熟悉，所以上课操作不熟练；同时，对课件内容不熟悉，总想着下一张是什么内容，有种被课件牵着鼻子走的感觉。其次，本身语言功底不深，许多语句表达不流畅，衔接不自然，课堂环节设置不够明晰。 最后，没有充分发挥学生的自主性，没有给学生创设展现自我的情境，总是不相信学生，老师说的多，而且学生说过后，老师总是重复学生的答案，不能足够的相信学生，致使课堂不干净，不利落。 5、点滴体会语文课程标准指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。以后我要在文本的教学中加强学生自主的阅读实践活动，让他们在阅读实践中主动获得知识，培养能力。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此，学生也必须从一个被动接受者的角色中的定位中跳出来，更多地参与的学习活动中，去主动获取知识，培养能力。这就要求教师尊重学生的个性差异，珍视学生在阅读实践中得到的独特体验和理解。一方面鼓励学生在阅读时积极质疑问难，允许有不同的见解；一方面教师要积极参与学生的学习活动，一起对教师和学生的学习方法与结果评头品足。本文的教学中就是积极体现三者之间的平等，教师、课文、学生一起共进，一起深化。在教学过程中时不时冒出来的学生的问题和特别的话，都是平等对话的具体体现。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。