初中化学教学中学生创新能力的培养.doc

初中化学教学中学生创新能力的培养摘要创新是全面贯彻党的教育方针的必然要求，是实施素质教育的关键。创新能力的培养以培育学生的创新精神和实践能力为重点。如何在化学教育中培养学生的创新能力，是一项重要的课题，本文从创造能力的培养着手，阐述了在化学教育中如何培养学生的创新能力：化学教师的创新意识是培养学生创新能力的前提，激发学生的创新意识，开发学生的非智力因素，培养学生的创造人格和动机。关键词素质教育；创新思维；创新能力；非智力因素随着九年义务教育阶段化学教材的改革，“通过义务教育阶段的化学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新教育已成为化学教学的一个重点，引起广大化学教师的高度重视，探寻着如何在化学教学中培养和发展学生创新能力的有效途经。一、化学教师的创新意识是培养学生创新能力的前提教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上大胆突破。1.做创新型教师有创新意识的教师才能实施创新教育，才能培养创新型的学生。为此，首先，每一位教师必须改变传统的观念和角色，不能只满足于“传道、授业、解惑”的传统功能和作用，还要在学生创新教育的过程中起引导和示范作用，即以自身的创新意识及能力等去感染、带动学生创新观念、创新思维、创新品质、创新能力的形成和发展。其次，教师要大胆尝试，勇于创新。平时要多阅读一些教育书籍和报刊，吸收先进的教育经验和教育技术，提高自己的教育理论水平，不断充实自己，完善自己。除了理论层面的提高外，教师还要善于把创新想法用到实践中去验证，然后总结、提炼，得出切实可行的结论。唯有这样的教育思想才是有价值的，才能对自己的教育实践起到指导作用，才能更好地对学生的创新意识起到引导作用。2.营造创造性思维的环境首先，要使学生积极主动地探究知识，发挥创造性，必须克服课堂上教师是主体的模式。因为这种课堂教学过多地发挥了教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的，给学生留有发表自己想法的空间，形成一种宽松和谐的教育环境。只有这样，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造能力。其次，创造轻松的集体讨论氛围，通过分组操作、讨论，锻炼学生的合作能力。特别是对一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，发扬教学的民主性，使学生在轻松的环境下畅所欲言，各抒已见，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而培养创新能力。3.鼓励学生敢于质疑、解疑问题是化学的心脏，是思维的出發点。一个好的化学教师，设计提出的问题，应该能问到激发学生思维火花的点上，在学生获得解答的基础上，教师应对其解法进行评论讲解，说明其准确性和优缺点，让学生在活跃的气氛中愉快地学习。培养学生的创造性思维，要求化学教师把“问题”作为教学的出发点，创设问题情境，提出带有启发性和挑战性的问题，提供让学生动手、动脑、参与的机会，引导他们在问题情境中从化学的角度去发现、提出、分析和解决问题。二、学生的创新兴趣是培养和发展创新能力的源泉创新的过程需要兴趣来维持。兴趣是学习的重要动力，也是创新的重要源泉。1.引起学生的好奇心，激发学生的求知欲爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是从好奇心发展而来的，它是学生克服困难、变苦为乐的内驱力。好奇心人皆有之。因好奇而发问，往往是发现问题、解决问题的开始。好奇心强的人，探索未知世界的内在驱力会更大，也往往更容易获得创造发明的机遇。有人问爱因斯坦：“你发明的过程，是什么样的情形呢？”他回答说：“我只不过是以像小孩一般的纯真感情，深入的思考问题而已。”因此，在化学课堂教学中，教师要善于抓住学生的好奇心理，恰如其分地出示问题，问题要高低适度，可引起学生的认知冲突，从而引发强烈的兴趣和求知欲，进而自觉地去创新，去解决。2.发展思维的多样性，培养创造性思维越是具有创造性的人，越是具有独特的见解。而创造性思维正是一种不依常规，寻求变异，多方探索问题答案的思维形学习的信心。在化学教学活动中，教师要通过学科教学进行非智力因素的开发，帮助学生树立远大的理想。远大的理想和责任感能使学生产生强烈的创新欲望。同时，要使学生认识到创新思维是漫长而又艰难的认识过程，不具备百折不挠的坚定意志和毅力不可能取得成功。要承认学生个体间的历史差异，对不同层次的学生提出不同的要求，使他们都有获得成功的机会。此外，还要给学生以成功的期待。这种期待具有巨大的感召力和推动力，能激起学生的潜在力，激发学生的创造力。三、鼓励学生创造性地学习，做到学以致用要培养学生的创新精神和创造力，教师必须重视化学知识的教学，首先把知识讲明白，学生只有理解掌握基础知识，逐步形成比较完整的化学知识体系，具备一定的知识储备，才能够灵活地创造性地运用知识去解决问题。要突破目前课堂教学中以教师为中心的模式，从课堂结构和组织形式上充分发挥学生的主体作用，保证学生发挥学习的主动性和创造性。为此，首先，优化学生的认知结构。要求学生扎扎实实地掌握所学的知识，丰富学生的知识储备；了解学生的学习过程，诊断学生的认知结构，摸清学生的特点及基础，在教学中有的放矢；指导学生用已有的知识去同化新知识；有针对性地给学生补充背景知识和基础知识，使认知结构完备化。其次，促进陈述性知识转化为程序性知识。所谓陈述性知识，是指关于世界的事实性知识，用于回答是什么的问题。程序性知识是指在特定条件下可以使用的一些系列操作步骤或算法，用于回答怎么办的问题。程序性知识一般是隐含的内容，需要教师在教学中发掘和提炼。因此，教师要引导学生抓住事物的本质，帮助学生把所学的知识与其使用条件结合起来认知和记忆。另外，教师要引导学生把所学知识划分为不同或归入更大的范畴，在头脑中把知识组块，进而形成良好的结构，建立化学知识结构图，方便化学知识的检索及提取。最后，指导学法，加强策略性知识的传授。策略性知识是关于如何学习和思维的知识，起到内部调控的作用。现代心理学认为，学生掌握了学习策略才能更有效地感知、理解和记忆。教师一定要选取尽可能少且与需要解决的问题有必然联系的知识，从而完成知识的重新排列与组合，为学生的终身学习打下良好的基础，从而为创新精神的培养奠定优越的条件和深厚的物质基础。总之，化学是一门科学，也是一种语言，它与我们的日常生活紧密相联。因此，在化学教学中培养学生的创新能力，需要教师多方位、多角度、多层次地进行培养。只有师生共同配合，才能促进彼此创新能力的提高。参考文献：1袁维新.创造力的动机投资论对教学的启示J.教育文摘周报，1999，（04）.2王志平.论化学教学中的创新教育M.上海：华东师范大学出版社，2000.3路凯.现代创造教育M.北京：光明日报出版社，1988.第 4 页