故事中的数学(4页).doc

-故事中的数学-第 4 页运用故事，激发幼儿对数学活动的兴趣钱惠娟对于孩子来说数学是枯燥的、不解的，所以，教师应创设积极的数学环境，让孩子在操作化、生活化、故事化、游戏化的数学教学活动中，有意、无意地引导幼儿了解数学、亲近数学，愉快地步入数学世界。尤其是故事化，对于孩子来说，故事不听不厌的。因此，将一些数学活动改编成简短的小故事进行教学，引导幼儿通过自己探索故事，而进一步激发幼儿对数学活动的兴趣。尝试将数学目标融入数学故事中，激发幼儿参与的兴趣，引导幼儿在故事情景中，运用数学来解决问题，通过亲自动手操作，发现问题，探索问题、解决问题。获得相应的数知识和数经验。一、创设故事化的教学情景，激发幼儿学习数学的情趣首都师范大学教授、著名数学科普作家李佩教授说过：“不爱学习的孩子哪儿都有，不爱听故事的孩子一个也找不到，所谓故事就是一个事件，孩子在听故事时，总是把自己想像为故事中的主人公，或着急、或痛苦、或喜悦，由于幼儿擅长故事记忆，能驾驭、把握故事，因此孩子喜欢听故事，在故事的海洋里他们能充分发挥想像，不断拓展孩子的思维，而且把枯燥的数学有趣化，让孩子觉得数学好玩又有趣，从而产生对数学良好的学习情趣，把故事和数学有机地结合了起来，在数学的思维空间里理解故事中主人公发生的矛盾，从中领悟数学的价值与意义。如在设计数学活动“二等分”活动时，抓住一切孩子的共性特点：故事、好玩。来吸引孩子的注意力，整节课以“玩”为主线，让孩子在轻松愉悦地氛围中“玩中学，学中玩”并在玩中求知，学知。体验获取知识过程中自己的成功与喜悦。尽管幼儿在生活中已接触过许多等分的实例、但要他们亲自实践对物体的等分、尤其是理解等分的方法，还是有定难度的。让幼儿充分积累感性经验，然后再组织讨论，使幼儿对等分的方法知其所以然。1、自编故事，激发幼儿数学活动的愿望。在活动的开始部分，我自编了故事，来激发小朋友活动的愿望，小朋友，钱老师给你们讲个故事好吗？有两个小朋友是双胞胎，一个是男宝宝，一个是女宝宝，我们男小朋友做双胞胎娃娃的爸爸，女小朋友做双胞胎娃娃的妈妈，好吗？这两个宝宝的肚子空空的，好饿啊，我们给他们挑选一个喜欢的食物吧。（桌上的盘子里有许多娃娃喜欢吃的食物：花生、香肠、香蕉、蛋糕、橘子、豆浆等），“生活故事化”数学教学活动的一个最大特点是模拟生活中的游戏情境和操作材料，引导幼儿探究、解决实际生活中的数学问题。在本次活动中我创设了故事化的教学情境，幼儿在趣味情境中开展有效的学习；给予了幼儿操作材料的机会，幼儿能积极主动地探究问题。新纲要指出：科学教育的价值趋向不再是注重静态知识的传递，而是注重儿童的情感态度和儿童探究解决问题的能力。幼儿是教育活动的积极参与者而非被动接受者，活动内容必须与幼儿兴趣、需要、及接受能力相吻合，引导幼儿向最近目标发展区发展。大班的孩子喜欢探索，喜欢尝试，对于动动，做做，非常感兴趣，于是我启发他们在操作后进行交流和讨论，积累经验，引导他们发现等分的方法。2、情景性的故事教学，激发幼儿数学活动的愿望。苏霍姆林斯基曾经说过：“应该使儿童的时间充满使他们入迷的事，而这些事又能发展他们的思维，丰富他们的知识和技能，同时又不至于破坏童年的情趣。”在幼儿感兴趣的学习情境中，幼儿在学习时不仅外在的言行与所学的内容高度相关，其主观的态度也是投入的，积极主动的。在本次活动中小朋友一个个扮演了自己喜欢的角色，为了照顾好两个双胞胎娃娃，做到不偏心，公平起见，等分了食物。”不需要老师的说教和手把手的辅导，完全是幼儿的主体感受与课堂、与情境同呼吸，这样的课堂就不仅仅是教师驾驭之下的课堂，更是幼儿思维自由驰骋的天空。为了让孩子们能把一样食物等分成像等的两份，我说：娃娃还小，一样东西不能吃太多，我们把刚才给娃娃挑选的食物分成两份，爸爸妈妈可不要偏心，两个娃娃要吃到一样多的食物 。李巢蕴： 分的是蛋糕，仔细地在看好后，用小刀在中间切开，并把分好的蛋糕放在一起比了比大小。秦天慧：分的是花生，一颗花生里有4粒，她分成了2粒和2粒，刘昱奇：分的是香肠。在这一个过程中，小朋友都很仔细的通过自己的目测进行等分，不要老师进行反复的强调。从这一个活动中能看出，小朋友通过老师创设的这一个故事情景，很好的达到了活动的目标。二、数学活动组织时的灵活性，激发幼儿数学活动的愿望数学的模式化很强，我们在组织活动中，一味地去注重模式化的教学步骤，按步就班地进行每一次活动，这样的课程只是为了完成活动而活动，没有“以人为本”的教育思想，没有考虑和顾及孩子的学习特点和心理特征，不重视孩子学习的过程是否是快乐的？是否自主地参与了活动？是否能够在活动中自主地建构知识？成功来自于教学的过程，没有快乐的过程就不会有良好的收获，所以我们老师要关注孩子数学课程活动中的灵活性，从孩子的发展角度出发来组织活动，要尽量为孩子提供多方法，多想法，多程序，多模式的数学教育过程，让我们的幼儿数学真正有趣起来，把美丽的情趣和学习的快乐带给孩子。幼儿在再次操作的过程中，黄晨濮等分的是橘子，他的橘子有7片，他分成了3片和4片发现不能等分了，看到张玉洁分了多了一片在桌上，马上说“张玉洁，你多的一个给我刚好。”我刚好走到哪里，马上说“是自己的一个橘子分，再想想有别的办法吗？”“没有”，吕宁听到了说“我有办法的。”我就请她来帮忙，她拿起小刀，把那片多出来的橘子在中间切了一刀，分成了两半。这个环节是我没有预设的，我发现有的孩子在“非常规地分橘子”时，意识到并抓住了孩子学习的“生长点”。至此，学习二等分的教学目标已经实现，为孩子打开了广阔的认知空间。我眼里装着幼儿的“非常规”表现，这才是真正的开放式教学的开始。 总之，在幼儿数学教育的过程中，应尽可能联系孩子的生活经验，创设思考操作的问题情景，把抽象的数学概念具体化、有趣化，用“以人为本”的教育理念，充分考虑幼儿的学习特点和生理特征，用自身的教育热情和情绪去感染带动孩子学习 数学的欲望，产生对数学的情趣，幼儿一旦对学习感兴趣，就能对他产生积极的影响，促进迁移，终身受益，让孩子一生对数学的情感有极大的影响效应，正如纲要中指出那样，“成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者”，善于挖掘和发现幼儿感兴趣的事物，积极引导，令幼儿在数学的海洋里尽情游玩，不再让孩子们觉得数学是一种枯燥乏味的东西，而是一种很好玩、喜欢玩、想去玩的有趣的游戏！