《氓》课堂实录(4页).doc

-氓课堂实录-第 4 页氓课堂实录授课时间：2012年11月8日下午第一节授课地点：青岛市城阳一中【教学过程】一、导入    我们在初中学过诗经的两首诗，一首是蒹葭，一首是关雎，今天让我们穿越两千多年的时空，去认识一位卫国的女子，去聆听她的故事，去赴一个千年之约。出示教学目标：1.诵读体味，了解诗歌特点。              2.感知形象，把握人物情感。从以前学过的蒹葭关雎直接导入本课。快速导入。下面我们积累诗经的相关知识。二、积累（5分钟）基本的诗经常识回顾，回答学生的两个问题。诗经是我国第一部诗歌总集，是诗歌现实主义的源头。共305篇，也称诗三百。内容分为“风、雅、颂”三类；表现手法有“赋、比、兴”三种。合称“诗经六义”。“风”是民间歌谣，“雅”是宫廷乐歌，“颂”是宗庙乐歌。赋是铺陈叙述，比是比喻，兴是借其他事物引起所咏的事物。昨天晚上，短短的十几分钟的时间，同学们提出了不少问题，非常好，在下面的时间内我们将选择相关的问题进行解答。1、诗经一共多少篇？都是与爱情有关吗？（金奇东）学生集体回答。他的问题提醒我们要积累相关的文学常识。2、为什么题目叫“氓”，而文中却主要写的是女子？（赵鹤）点拨：想一想蒹葭的开头两句“蒹葭苍苍，白露为霜”，关雎的前两句“关关雎鸠，在河之洲”。明确：一般是用开头两个字来命名。我们下面来读文章。三、初读10分钟    1、找三个学生来读，每人两章，然后订正错误。    2、学生齐读一遍。3、检查一下词义第一章：匪我愆期    将子无怒第二章：不见复关    体无咎言 第三章：于嗟鸠兮    犹可说也第四章：女也不爽    士也罔极第五章：靡室劳矣    夙兴夜寐第六章：隰则有泮    言笑晏晏每个学生读两行，解释红色的字。如果回答得好：同学们预习得非常好，保留这样良好的学习习惯。如果回答得不好：字词比较难，我们在品读诗歌的过程中再加强记忆。（这些字确实有难度，我们通过反复诵读加强记忆吧。）四、品读（25分钟）1.找出每一章中女子对男子的不同称呼这个一个女子在回忆自己的感情生活，对一个曾经是自己丈夫的一个人，她在叙述的过程中采用了不同的称呼，请同学们快速阅读，把它们找出来。【请1位同学回答，其他同学补充】Ppt出示：氓   子        复关   尔士             尔     士               尔     其称呼有远有近，有亲有疏，每一种称呼的背后都代表不同的情感。请分析这位女子的情感变化。2、参照下列词语的基本义，分析每一种称呼背后的感情。（析情感，小组讨论交流，边读）Ppt出示：   氓：民。     子：古代对男子的敬称复关：地点，代指住在复关的那个人尔：你士：男子的统称。                 其：第三人称代词。【这个过程老师共请:8位同学回答】生1：氓彼此间喜欢；子尊敬师：他的理解大家都认可吗？有没有不同意见？生2：氓彼此间不熟悉；子爱慕师：大家体会一下是不是这样？电视剧中常听到：我第一次遇见他时生3：复关思念；尔感动，高兴师：用你的感觉读一读，生3读生4：士感情已慢慢疏远，不像原来那样亲切了。生5：士男子统称，伤心、倾诉、指责师：3、4节都用了“士”，仔细体会一下感情一样吗？读一读生自由读师：3节“耽”后悔。对应的是交往的哪一阶段？4节出现危机了，抱怨、指责。大家齐读一下感悟感悟。生齐读3、4节生6:第5节中没有对男子的称呼，说明女子死心了。第6节彻底绝望了，决定放弃这段感情，不愿再提此人了。生7：第5节是对男子恶行的小结，为下文铺垫。生8：第5节还是对男子的诉苦师：读一读，全是诉苦吗？还有抱怨。请大家齐读5-6小节，第6节还有一个字：其生：以前还有怨气，现在已形同陌路。师小结：根据文中的情感变化，这是一个怎样的女子？用哪些词语概括？原文有哪些依据？生1：善良、勤劳生2：用情专一、痴情生3：对未来生活有美好憧憬生4：勇敢五、研读（5分钟）   探究：女主人公的悲剧结局是哪些因素共同造成的？（张健、方涛、牛佳欣、朱海雯等课前提问的问题）5个学生回答  1、男子的二三其德v     2、女子温顺的性格v     3、当时的社会环境v     春秋时期，随着私有财产的形成和父系社会的确立，爱情的不自由和男女的不平等逐渐产生。当时妇女在社会上和家庭中都没有地位，只是丈夫的附庸。v     乐记中说“郑卫之音，乱世之音也” 。卫国国风反映了当时卫国的社会道德风气。这种整体不好的道德风气必然会对个人的选择产生重要影响。师：在那样的年代遇到了那样一个人，这是个案吗？生回答，师总结：这是一个当时的社会现实。Ppt出示时代背景六、作业：女子后来的命运如何？（韩乐乐等七位同学）【评述】这堂课有三大看点：一、重视教学预设。    如，教学设计以人称变化切入，根据称呼背后代表的不同情感来分析这位女子的情感变化。这是这堂课最大的亮点，充分表现出讲课教师的匠心独运，也表现出老师对文本理解的深刻。二、以学生为本    本堂课基本做到了以学生为主体。对于学生难以弄懂的问题，老师安排了一些质疑环节，启发学生共同探讨。有基础知识方面的，有理解方面的，数量不是太多，但 有深度，质疑问难中，让学生自由发表意见探讨。对学生提出的问题，也不是由教师一人直接作答，而是引导学生或者鼓励学生去分析。三、重视诵读    本文是一首古代诗歌，这个体裁就决定决定了它是最适宜用诵读法进行教学的课文。在整堂课中，齐读、抽读交替出现，边读边议，议后再读，学生们就在一次次的讨论与诵读中，加深了对课文的理解，缩短了与作者心灵上的距离。