《小学语文青年教师专业化发展的校本实践研究》课题下半年总结上半年工作部署(5页).doc

-小学语文青年教师专业化发展的校本实践研究课题下半年总结上半年工作部署-第 5 页课题编号：JXKT-XW-04-02小学语文青年教师专业化发展的校本实践研究下半年总结上半年工作部署由本人主持的县实验小学语文青年教师专业化发展的校本实践研究课题于2014 年10月立项。两年多以来，由于领导的高度重视，课题组采取了切实可行的工作措施，同时也做了大量务实的工作，使课题研究能够顺利地推进，达到了预期效果。为了把课题研究工作更有成效地开展下去，现将这半年所做的工作做一下回顾和总结。主要工作：一、开展校本教研，促进研究型课堂的生成，引导青年语文教师。校本教研，是促进青年语文教师专业化成长与发展的有效途径，是推进新课改向纵深发展的新的生长点，是促进研究型课堂生成的有效策略。建立与新课程相应的校本教研制度，建立多元开放的教学研究机制，是当前学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务。1、建立健全制度，规范教研活动学校成立了“校本教研领导小组”，学校确定每周二上午下午8：0010：00为语文校本教研时间，明确职责，落实责任，齐抓共管，形成良好的教研氛围。其次，结合学校实际制定了青年语文教师学习制度，教后反思制度、集体备课制度、校本教研例会制度、互相听课制度等，制度的建立为青年教师的校本教研提供了一整套角色的行为规范模式，使得青年语文教师在校本教研活动中有章可循。2、实施单元主题备课，教科研一体化为了将日常教学与教学研究、青年语文教师专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式，我校把课题作为学校教研工作的研究主线。围绕课题调整学校各项工作，把教学、教研、科研三者整合起来，把校本教研活动变为课题研究的过程，使课题研究融入到学校工作的血液循环之中，使学生和教师自然地归属到课题研究实践中，确保研究的步步落实到位。转变教师的课题研究取向，引领青年语文教师们在教育教学实践中寻找自己的研究问题，大课题和小课题兼顾研究。所谓大课题，是指已立项的课题。所谓小课题，是指未立项的校级生成课题，开展语文教学沙龙活动，定时、定点、定主题、定主持人，对我校教师日常教学出现的热点、难点问题进行“会诊”，展开研讨，形成共识，指导教学实践，解决本校的教育教学实际存在的问题。每次活动确定和围绕一个主题展开探究，每次倡导一种教育理念，解决一个实际问题，获得一种完整认识。例如我校青年语文老师在自主开展的交流活动中，围绕“提高口语交际的课堂效率”这一主题，就“课堂上如何处理预设与生成的问题”和“新课程下如何认真备课”、“目标的确定与达成”、“如何进行教材解读”等问题，展示了我校的校本教研活动。校本教研活动突出了青年语文教师在研究过程中的反思、探究，体现“主题性”、“全面性”、“创新性”、“有效性”、“多样性”、“科学性”。二、改革备课制度，提高研究型课堂的质量，带动青年语文教师。我们首先围绕语文课“教什么？怎么教？为什么教？如何发挥集体备课的作用？”等问题，放手让大家去思考、实践。四年级语文组提出的“单元主题”的备课形式，经过交流，大家一致认为这种形式比较好，值得借鉴推广。现在，我校教师已采用这种备课形式。这样做，每个人用来搜集资料、研究教材的时间要比原来多了好几倍。由于这一步是由备课教师单独完成的，无形的压力时刻督促着每个教师。“集体备课”一般安排在每周五下午教研活动时间，由年级组的老师集体讨论，轮到哪节课，就由主备这节课的老师先讲，其他教师作记录，然后再一起讨论、交流、补充、完善。为了促进老师们深入研究教材，备课要做到三个必须：1、必须认真研读课标；2、必须细致分析学情；3、必须深入钻研教材。写教案的形式可以多样，但在备课中必须突出以下三个环节：1、教学目标、知识点、重难点、迁移点、拓展点；2、提出重点问题，有思维价值的问题；3、应对措施（突破重难点的教学环节，多元化、分层次的作业设计等）。这样的备课，减轻了老师书写的麻烦，但加重了老师钻研教材的“负担”，使老师们深入钻研教材，努力提高课堂教学质量。三、立足课堂教学，构建研究型课堂，提升青年语文教师。我们认为，教学科研最终的落脚点应该在课堂教学，最终的受益者应该是教师与学生，应该让教师与教科研共同成长，让学生得到最大程度的发展。为此，我们努力构建研究型课堂，来进一步提升青年语文教师。1、让课题研究进课堂。围绕学校的主课题，我们鼓励青年语文教师在教学中的疑点难点自主地进行课题研究，提升自身的教学水平，推动课堂教学改革。比如本学期和银川市西夏区九小老师的“同课异构展风采”活动中，鼓励青年语文教师深入课堂，老教师带领年轻老师们把课题引入课堂，站在研究的角度审视自身的教学行为，大大提高了课堂教学效率。2、让教学模式进课堂。学校以语文教学为突破口，努力实施有效的课堂教学，寻求有效的课堂教学模式。我们请专家亲临学校听课、指导，设计课堂有效教学的模式。每周周例会前播放教师微课，探讨微格教研等形式，使青年语文教师逐步走上成熟。四、利用活动搭建平台，提高青年语文教师综合素养。根据教育局文件精神，我校和韦州镇旧庄子学校进行了“结对帮扶、协作共进”合作学校。我们鼓励年轻教师为旧庄子学校进行课程标准的讲座、送课活动。我们通过集体备课、小组研讨、写教后反思等形式来促进青年教师的反思，在反思时要抓住问题的实质，逐步引导教师在行动中进行反思，通过有效地反思促进自己的专业发展与成长。在和旧庄子学校老师通过教研活动中交流自己的课后反思，大家互相切磋，互相学习，彼此分享。学校开展了“老师写读书笔记、新课标学习反思”“我最得意的一次教学设计”等活动，在这种反复的剖析中，使青年教师教学理念和教学行为联系起来。促进青年教师走向研究型、走向科研型课堂。五、阶段性研究成果（一）促进了我校青年语文教师个人专业发展和教学风格的形成通过青年语文教师对自己和骨干教师、名师以及其他青年教师的说课、观课、议课，增进了教师对自己行为的反思意识以及对自己行为的责任心，并通过观察研究改进教学，提高教学质量，使学生、学校得到发展的同时，也使自己的专业成长成为一个自我发展的过程，促进了青年语文教师形成自己的独特教学风格。现在，在我校，有一批中青年语文教师个人专业发展很快，初显个人教学风格，逐渐成为我校的骨干力量。（二）促进青年语文教师科研水平和教学质量的提高和自身幸福感的认同两年的研究实践，极大的促进了青年语文教师的科研意识，老师们在研究过程中积累了丰富的资料，撰写了详实的研究报告，质量较高的教育教学研究论文，4位老师论文、随笔分别发表于宁夏教育小龙人报教研版等各级各类报纸刊物中。（三）建立了青年教师课堂教学的“实践三阶段”流程青年语文教师在实践中要经历课前说课、观课与议课反思三个环节 ，才能构成一个完整的教学实践活动。第一，课前说课着重解决两个问题：被观察者说课与确定观察点。被观察者在说课的同时，也是自身综合素养的提高。第二，进入观课环节。观察者根据观察点，选择观察位置，有目标地做好课堂实录。第三，议课反思时，观察者与被观察者分享观察收集到的信息，主要完成三项任务：被观察者进行课后反思、观察者简要报告观察结果、形成几点后续行动的改进建议，观察者观课的同时也是学习反思的一个过程，相互联系相互促进。今年“一师一优课、一课一名师”活动中，我校两名青年语文获得吴忠市一等奖、一名部级优课的好成绩。（四）培养了青年语文教师进课堂观课、出课堂反思的习惯随着课题的深入，我们认为提高青年语文教师的专业素养，就要从教师学观课到会观课，从议课到会反思，更有利用于提高教学质量。基于这个研究思路，我们引导青年语文教师进课堂学会观察学生学习的主动性、学生的认知表现、课堂氛围、学生的学习习惯、学生的学习与非学习行为等，在观课的过程中对比自己的课堂，如果自己执教又怎样设计等。青年教师反思观课的同时，取长补短，同时也促使养成反思的习惯，能更好促进年轻语文教师的专业化发展。六、研究中的问题与反思主要问题 在组织新课程实验过程中，我们也发现了一些新的问题，主要表现为如下几个方面。一是部分青年语文教师的学科水平、知识底蕴教学能力还不能适应新课程理念的要求，对课堂教学方式的变革还不能完全适应和掌握，课程的开发能力还不能满足学生的学习需求。二是如何有效地组织青年语文教师合理处理学习和教学关系，处理好“工学”的矛盾问题，防止有些活动表面热热闹闹，实际收获不多的现象出现。审视我们这个课题所做的工作，我们认为还存在着很多的不足之处：学习研究的意识和能力还有待加强；课题组活动开展得还不够正常；平时资料的积累还不够及时；研究成果的质和量上还要做不懈地努力。主要建议切实抓好语文学科培训和青年语文教师的培养工作。提倡青年语文教师深入钻研新教材，努力用好新教材，认真教好新教材，采取有效教学的策略，重视教学目标的达成，促进教学效益的提高。在重视青年教师培养工作的同时，更要关注中老年教师的培训与发展。要注意建设一支结构合理的教师队伍，重视学科带头人的培养。要安排专项经费用于教师的外出学习培训，为教师的发展创造机会。七、下阶段研究工作（一）继续加强教师理论学习，通过专家引领和培训，进行学科专家和一线教师相结合的研究策略，解决工学矛盾的基础上减轻青年教师的工作量，进一步提升教师的专业素养。（二）勤于总结，丰富研究成果鼓励课题组成员围绕课题研究撰写论文，汇编论文集和案例集；鼓励组员积极参与各类教学评比，提升大家的教学科研能力。使课题研究成果得到更好的展示，发挥课题研究的辐射功能。（三）收集整理资料，做好课题结题工作。我们将在各位专家领导的引领下，团结一致，不断改进完善研究的措施与方法，真正有效地促进学生的发展，促进语文青年教师的发展。