数学小游戏(7页).doc

-数学小游戏-第 7 页1、 学习了10以内的加减法及20以内的进位加法后。 玩法：两个人，每人各摸1张牌，算出这两张牌的和或差，谁算得又对又快，谁就赢，这两张牌就归谁。当一副牌摸完后，再比谁手中的牌多，牌多的就获胜。 2、 学习了20以内的退位减法后。 对于学生来说，退位减法比进位加法更难一些，所以进行退位减法的训练就显得更有必要。 玩法：两个人，每人各摸一张，一人做加一人做减。比如：一方看到对方的牌是5，而自己摸到的牌是8，但不直接告诉对方，而是把这两张牌的和13告诉对方，让对方猜自己手中的牌。如果算对了，这两张牌就归对方。摸完后双方交换再来一次。 3、 学习了两位数加（减）一位数后。 玩法：一个人。准备：从扑克牌中选19的牌各2张及1张10共19张，这19张牌的各点数之和刚好是100，洗牌后，把各张牌的点数进行连加，加完后的结果刚好是100。也可以做减法，从100开始减各张牌的点数，减完后结果刚好是0。 4、 学习了加减乘除后。 玩法：人数不限。准备：选出110的牌各4张。洗牌后摸出4张牌，通过加、减、乘、除的运算使结果是24，先算出的人获胜，这四张牌就归他，等一副牌摸完后，看谁的牌多，谁就赢。 通过这样的训练，学生的口算能力逐渐增强，超出了“课标”中提出的要求，而且学生对数学的兴趣也越来越浓。 5、游戏：夺红旗游戏 万以内数的进位加法 规则：同桌两人为一组，先第一人抽三张卡组成一个三位数，第二人也抽三张卡组成一个三位数，然后自己算自己的，看谁算对了，就得一面红旗，不同答案就检查谁对谁错。 小结：哪个同学在做游戏的时候，由于不小心做错了题，想提醒同学们注意的。（鼓励学生诚实，大胆承认错误） 6、认识2130的数 1、邮递员来送信。 要求：邮递员先把信：2130的数卡，发下去；邮递员再说：22在哪里？把22、25、28、30这些数找出来，邮递员再说：22的领居在哪里？再找他们的邻居。 2、读数。 游戏要求： 两个一起玩，一人拨珠，一人读数，轮换。 （1）、拨珠要拨20-30的数。 （2）、如果拨到25，另一人就可以从25读到30或者从25读回20，只要你拨的数在2129的范围内都有两种读法，随便选一种。这如果拨到20，就要从20读到30，如果拨到30，就要从30读到20。 7、游戏数学 如在教比较100以内各数的大小，我首先拿着0-9的数字，一边像打扑克牌那样洗牌一边说：“今天我们玩个抽卡比较大小的游戏，要求抽的是两位数，现在先抽个位上的数”，结果第一小组抽了个7，第二小组抽了个9，我问哪个组还要抽，不抽就定输赢了。第一组的同学着急得跳起来说：“我们还要抽，因为我们组的数字小”，二组的同学也不甘示弱地说：“我们也要抽，因为我们的数字虽然大也不能定大小，因为这是个位上的数字。”看，学生在兴奋、着急中就悟出了比较大小的时候不能只看低位上的数。第二轮抽的时候我让学生先抽十位上的数，结果第一组抽的是6，第二组抽的是4，我刚把数字写上，学生就在下面议论纷纷，有的说：“不用再抽个位的数字了，他十位的数比我们大，我们输定了”，“不，还要抽”。“抽也没用，就算个位给我们一个敢大9也没用啦，还是他们的大，别浪费时间了，玩下一盘吧。”这样的游戏活动，学生边玩边掌握知识，在玩中悟出比较大小的方法，根本不需要老师费什么唇舌，学生自己就感悟到100以内数的大小比较大小的方法。 在学习20以内的加减法时，我设计了一个凑21点的游戏活动，先让学生熟悉游戏规则，接着就开始了游戏，这个活动带来的学习收获令人惊喜。在活跃的课堂气氛中，各个小组的学生专心地做游戏，有的小组几个脑袋围在一起瞪大着眼睛看数卡点数，有的小组坐下来忙着在做记录，有的小组的学生翘起屁股趴在桌面上出数卡。课上，学生之间互帮互学，思维活跃，踊跃发言， 比如：孩子们不喜欢做印在纸上的枯燥无味的口算题，但喜欢比赛，喜欢玩那丢出的数字变化不定的数码方块，那么我们就让他们投数码方块玩。谁最快抢答出两数码方块朝上数字之和，谁就胜利。孩子们瞪大眼睛，紧张地盯着那旋转着，跳跃着的小东西，刚停下来不动了，孩子就快速准确地说出答案。每天我都要学生出生活中的数学来考同学，他们大多都用流畅的语言来表达他们的思维，口编的应用题贴近生活，语言简洁明了。数学问题生活化 在学习10以内的加法时，教材编排了一个快乐加6点的游戏活动，教师讲清楚游戏规则后，请小组示范，然后是小组游戏，游戏一开始，课堂上马上活跃起来，每个小组都尽情地投进入到游戏活动中，有的同学在抽数卡，有的同学在计算数卡上的点数，有的同学在做记录，还有的同学在做小老师，就连平时最不喜欢讲话、成绩比较差的几个同学也是那么认真！看到他们个个那么得意忘形，我想这种场面是以前的数学课堂中未曾出现的。 例如：“凑10”的认识课中，设置情景：妈妈出差带回10粒糖，要小明分给自己和小明的表弟吃，假如你是小明，你会怎么分呢？为什么？有的小朋友说：每人各5粒，因为这样公平。有的说：给弟弟6粒，自己4粒，因为弟弟年龄比我小。有的说：我3粒，弟弟4粒，还剩3粒留给妈妈，因为妈妈很辛苦。等等。课堂气氛活跃，每个学生都在思考，既让学生对10的组成有了清晰的认识，而且课堂渗透“人文”精神，让学生懂得人与人之间的尊重和友爱。 一年级数学教学大纲的第一点建议是：要大力组织好学的游戏。教材中的许多课整节都是由学生做游戏。刚开始的组织是困难的，课堂可以用“喧哗”来形容，可是，当学生掌握了游戏的规则，知道自己的位置之后，整个课堂完全属于学生，教师则可以真正体会“无为而为”的乐趣了。他们认真的计算数卡的点数，做好记录，希望最后的胜利属于自己。如十六点大（16点为大，超过16为输，16点以下，大者为胜）的学生记录： 一年（1）班 第一人 第二人 第三人 第四人 15 17* 12 14 18 20* 13 16 16 16 14 11 14 18* 19* 16 16 13 16 14 赢3次 赢 1次 赢1次 赢2次 姓名：李建锵 苏铭杰 陈莹 廖瑞曦 这个游戏里包含数的计算、数的大小比较和序数的概念，同时让一年级的小朋友因享受到合作的快乐而愿意交流，表达自己。这时老师再进一步对成功合作的小组给予适当的奖励，从小培养他们的团队意识。 又例如：“20以内加法”熟悉课中，引入飞镖和飞盘，如下图所示，“假日里，爸爸带你去游乐园玩飞镖，（看图）如果只给你两只飞镖，只能飞两次，你可能拿多少分呢？” 学生以四人小组为单位，看哪一个小组最多能计算出多少种可能的分数。有多种可能：两支都中；一支中，一支不中；两支都不中。得出的算式皆属于20以内的加法。这种开放性的题目，可以培养学生考虑问题的全面性，可以让学生从生活中学, 从玩中学，激发学生学习的兴趣，提高解题的技巧，培养学生根据实际情况来解决问题的能力。整个学习过程生动活泼的、主动而富有个性。 在学习数的加法时，我们设计了“加6点”的游戏，游戏是这样的，先把学生分成4人一组，每人一副09的数卡，先由第一人洗匀，然后发一张卡给第二人，如果第二人觉得数字小了，可以还要，直到他说不要为止，如果他要的卡的总数比6大，他就输了，如果总数是6或比6小，在小组里是最大的，那这一轮就是他赢，他就可以得到一面红旗。别看游戏简单，可是适合小孩子好赢的心理，他们玩起来可是到了忘我的境界，有时老师说下课了，他们还在那里争论不休，一定要比出个输赢来。在这个游戏中，他们不仅学到了得数是6的加法，就是10以内的所有得数都有可能全部用上了，但学生并不觉得这是在学习，而是在打扑克定输赢，而在这游戏中不知不觉把10以内的加法全玩得熟透了。正是这些游戏，使学生喜欢上数学课，对数学感兴趣。 刚开学时，我就让学生数一数本班有多少同学，教室里有多少桌椅，数一数学校有多少果树，家里有多少人，吃饭时用了多少碗、多少筷子等；学习简单加法时，我让学生分左右两边站好，后点人数并说出左边多少人，右边多少人，然后说出一共有多少人，不但学习了加法，而且还培养了学生就目前的情景说成加法应用题的表达能力。而在课前我经常让学生带例子来上学。比如：课前先布置学生回家观察哪些能用加法计算的例子，第二天上课时先让各学生在小组里说，在小组里评出优秀的再在班里讲，然后评出全班优胜者。 如我们在第一册第一单元110数的认识，我们设计了这样的一节感受课，分四个环节进行，第一个环节是用手指的动作数110的数，顺数倒数，做到手脑并用，活跃思维。第二个环节是听故事找数，要求学生把故事中的110这些好朋友找出来，看谁找得对找得多，故事是这样：猫妈妈生了4只小猫，第1只叫小黄猫，第2只叫小黑猫，第3只叫小白猫，第4只叫小灰猫。有一天，猫爸爸和猫妈妈要出门，他们对小猫们说，要乖乖地在家里，不要到处乱跑。于是，猫爸爸和猫妈妈就出门了。小猫们想，我们已经长大了，也该帮爸爸妈妈干点活了，他们就干起活来。小黄猫把家里的5间房子整理得整整齐齐，小黑猫把家里的6个碗洗得干干净净，小白猫把家里的7盆花浇水，小灰猫8个窗擦得光亮的，猫爸爸和猫妈妈回来了，都夸他们都是好孩子。同学们不但能说出故事里几基数、序数，而且有的说，一共有6只猫，老师问：你是怎么想的？他说：猫爸爸和猫妈妈2只加上4只小猫就有6只猫。你看我们的学生不但会数数，而且对加法应用题有感悟了。第三个环节是瞎子摸棋，小组4人进行活动，每个组有一个杯子，里面有10个棋子，由第一个人随便摸几个棋子在手心，让组内的同学猜有几个，然后放开一起数，看谁猜得对，猜得对的或猜得最接近的数就算赢，在本子上画上一个自己喜欢的图案，小组4人轮流摸，这样，同学们学得多轻松、多活跃啊！最后一个环节是听电话号码摆数，师与生、生与生互报互换互摆电话号码，既是在学习，又是人与人感情的沟通，使我们的数学真正和生活相贴近，体现数学来源于生活。 9、投"骰子"学数学 为了上好20以内的加减法这节课练习课，让学生在学习的过程中掌握数学规律，同时又要让学生能活泼参与学习过程，还不能让学生觉得学习这些内容很简单、枯燥，如何设计好这一节课是个关键。这一节课表面看上去好像很简单。但是，要真正明白其中的数理，并形成一定的逻辑思维，对一年级学生来说其实并不简单。在教学设计中我采用了"扔骰子"的学习方式，让学生通过动手、动脑，联系生活与实践来学数学，获得了良好的成效。具体设计如下： 一、投骰子，激发兴趣，吸引参与。上课开始，我对学生说："同学们，我们平常在玩跳棋时，靠投骰子，计算几个点，走几步决定输赢。大家会投骰子，并计算谁投的点数大吗？"学生因为有了平时的经验，都高兴地说会。我接着说："这一节课，咱们就来接骰子，比一比看谁算得快。下面给大家一分钟时间，上下桌的两个同学为一组，试着奶一扔，比一比，看谁投的点数相加起来得数大。现在请大家拿出第一对骰子可以开始扔了。" （教师事先给每个组发1对骰子，其中一个骰子每个侧面的数字依次为16；另一个骰子每个侧面的数字依次为49。） 我一宣布比赛开始，教室里就热闹开了："你538点"、"我24=6点"。授骰子的声音，计算的声音，争论的声音充满了整个教室。 二、拔骰子，温故旧知，发现新知。 一分钟结束后，我检查了各组比赛的情况，并让学生将投骰子的情况列成算式，看看可以分成几类？为什么这样分？ 结果列式如下： 通过对以上列表的观察，学生发现这些算式中，折线左上方的复式是1O以内的加法，右下方的是20以内进位加法，计算这两种算式的也不一样。 三、投股子。计点数，寻找规律。 观察算式列表规律以后，我继续引导学生："你们能借助用骰子计算出10以上的加法算式吗？算一算，看看准算得快？想一想有什么好办法能算得快？ 课堂上又热闹起来了。有掰手指计算的，有按骰于点数继续往上数累外得出结果的，有口算的经过一段时间的计算，大多数学生都得出了计算结果。 四、投骰子，说算编，拓展思维。 说学生得出计算结果后，我接着让学生说是怎么计算的？学生说出自己的计算方法后，我首先都给予肯定。然后再引导学生比较一下，哪一种方法计算更快。 结果，学生发现：累加法，数字大了，要一个一个地数很慢；"凑十法"运用起来更快。如："87"可以把7分成5和2，再将2和8凑成10，加上剩下的5，就等于15。 思维过程如图所示：（图略） 算学生先根据上述思维方法，尝试着算一算其他列式，看看是否能比其他计算方法来得快。然后分组投骰子，练习用以上思维方法计算得数；一个同学一边投，一边计算，另一个同学评价他是否计算有错。 编在完成了以上思维训练的基础上，我又接着让学生借助骰子，一边投，一边编练习题。 如：小明投的点数是14，你第一次投的是8，还要投个什么数才能与小明的点数相等？投什么数可以赢小明？ 列式：8+（）=14 8+（）>14 学生分组，根据自己投的骰子点数一个说列式，一个算列式，课堂上又是一阵热闹。 这一节课，学生在投骰子的活动中，学习兴趣浓厚，参与面广，不但学会了用"凑十法"计算20以内的加法的数理，而且思维活跃，在思维的拓展性与创造性方面也得到了一定的训练、整个教学过程，拔骰子只是一个引发学生参与学习活动的契机或方式。练习过程中，让学生通过动手、动脑、动p去感受知识的内在联系，学生的主体活动有了一定的深度和广度，思维认训练也就有了一定的深度和广度。 10、妙用学具把游戏的愉悦带给孩子 在这一个学期，我们的数学学具还真的不少。棉签棒、数字卡、口算卡、计数器、彩珠、色子、自制七巧板在感受数时，让孩子们拿出自己的棉签棒，练习数数，1个1个数；2个2个数；5个5个数学习进位加法时，满10个捆一捆；还准备了小小计数器，孩子们“我说你拨”或“我拨你说”，玩的很有兴致。我还拿出以前的老教具，彩色的小珠子，让孩子们数数，色彩鲜艳，孩子们也很喜欢；还有数字卡片、口算卡片，人手一套；还有一个我最担心的色子，怕不好用，开始一直没敢发，一怕孩子乱丢，保管不善，二怕课堂上噼里啪啦太吵。我就在发之前想了一个“妙招”：口算做的好，或是上课时发言积极，或是小组合作愉快的，或是会正确评价别人的，反正找个理由，就把色子作为奖品发给他们一个，同桌合作玩。我记得我是周一的上午发的，要求是：老师还有一个色子作为奖品，但是有个要求，这个色子不能弄丢，玩的时候，尽量不要发出声音，想办法不要掉到地上，否则，没收“奖品”，一直坚持到周五，你的色子很听你的话，老师就再奖励一个色子。嗨呀，孩子们还真的很好哄，两个班的孩子拿着自己的“奖品”色子玩得很开心，并且没有一个弄丢，我真的很佩服他们哦。周五，我就要兑现诺言了，作为奖励又发了一个色子，奖励他们可以带回去和爸爸妈妈一起玩。数学课好玩，数学课个个提前做好准备，“课前三分钟”，孩子做主角，老师做观众，我也找到了数学的快乐！在愉快的情境下，学生接受知识的效率会更高。然而孩子的天性是爱玩的，生本，就是适应了孩子好玩的天性，提倡在玩中学，在游戏中学。在生本的课堂中，真正把学习的喜悦带给了孩子。看似在玩，实际孩子在玩时的收获何止是书本上仅有的呢？