三年级学生做阅读题存在的一些问题(5页).doc

-三年级学生做阅读题存在的一些问题-第 5 页三年级学生做阅读题存在的一些问题大路小学：胡玉霞三年级，是学生小学阶段学习的一个转折点，课本发生了变化，书写工具发生了变化，就连对孩子在阅读方面有了要求，不再只是关注课内，课外的延伸成为了三年级阅读的一个重头戏。然而，当面对突然题量变大、题型变多、范围变广的阅读题时，（我们班本来就基础知识掌握得不好，许多学生学习成绩跟不上。）很多孩子竟然出现了反应迟钝的状态，有的更是无从下笔，干脆就不做，真是把我急坏了。怎样才能提高孩子的阅读能力呢？通过我在日常教学中的观察与分析，我找到了孩子做阅读题出错的原因，也相应的想到一些方法。一、不会审题。     有的学生基础知识掌握不好，做阅读题的习惯也不好，一看到阅读题就头疼，放弃不做。其实做阅读题，读题很重要，题目会提供给我们很多的信息，一道题的答案是什么样的形式，都可以从题目当中找到一些蛛丝马迹。如，一题是“太湖水清澈平静，变化多端，文章从哪几个方面来写的？”问题中的“哪几个方面”就告诉我们答案绝不可能是长篇大论，而是一组概括性的词语或者是描写的主题。而学生的答案却是在文章中找了一些描写湖水的句子。 二、不会找答案。 三年级的阅读题难度不会很大，大部分情况引用文章中的原话就足以正确答题，关键就是这个答案怎么找。我教孩子的方法是先在文章中找一找问题这句话在哪里（如“太湖水清澈平静，变化多端，文章从哪几个方面来写的？”就在文章中找“太湖水清澈平静，变化多端”），找到问题的位置后，再反复读读它的前后句子，答案基本上就能找到了。当然也有特例，但是答案一定在题目的不远处。这么教孩子是为了缩小阅读范围，提高答题的正确率。 三、不会举一反三。 阅读题型无非就是那么几种，只要掌握了解决它们的方法，遇到任何一篇文章都不用怕。如：一文章问某一自然段在文章中的作用是什么？我让学生通过判断这一自然段在整个文章中的位置来判断它的作用：在开头的作用是总起，在中间的作用是承上启下，在结尾的作用是总结。三年级阶段的文章，结构明朗，大多是写景、讲故事，让学生根据段落位置判断其作用的方法绝对是可行的。不仅是整篇文章，这个“定律”同样也适用于一些层次清晰的自然段，可是当我针对某一自然段询问孩子某一句话的作用的时候，孩子蒙了，无从下手。反之，让学生寻找一篇文章或自然段是围绕哪一小节或哪一句来写的时候，学生更是满篇寻觅，毫无头绪。其实，做题的原理还是一样的，可是学生就是反应不过来。四、练习太少，缺乏经验。 题型的变化常常是将问题与答案换个位置形成的。有的时候帮你分析好，让你总结，有的时候又直接给你一个大问题，让你分析。这就好比数学当中的加法交换律一样，一会问你1+2=？一会又问你2+1=？。有这样一题，给了学生文章中的一句话，题目已经帮你分析好了，从无边无际的稻田中体会出太湖的稻田多，从无穷无尽的鱼虾中体会出鱼虾多，问你这么写为了突出什么？答案是突出太湖是鱼米之乡。讲解完后，我问学生如果先告诉我们文中说太湖是鱼米之乡，你能从文中找到反映它是鱼米之乡的语句吗？学生顿时个个都呆在那里了。我又反复讲了好几遍，部分人才慢慢回过神来。很多人起初回答我的居然还是“太湖是鱼米之乡”这句话。面对这样的回答，我给他们举了个例子：一个女孩很漂亮，大大的眼睛，红红的嘴巴，白白的皮肤。现在问你从哪看出这个女孩漂亮？难道回答从漂亮看出漂亮吗？显然不对。我之所以把这条归结为经验不足，是因为我隔壁有一个小女孩，她刚学加法交换律的时候就是问她1+2=？她一口就报出了答案，再问2+1=？的时候就要楞半天，和今天孩子的反应一样，然而现在，随着不断的练习，她对于加法交换律早已运用自如。所以我说学生做阅读也需要不断练习，积累经验，才能熟能生巧啊！五、词汇量少，入不敷出。 现在的阅读题，很注重考察学生的语文素养，也就是文化底蕴究竟有多深。检测的方法很简单，仿写词语或者句子、结合语境解释词语、概括文章所要表达的道理等。从学生的回答来看，暴露出他们在词汇量的积累方面存在很严重的漏洞，现阶段孩子所掌握的词语数量和层次还停留在一二年级水平，没有因为增加阅读量而使词语在“质”“量”上有所提升。所以直接导致无法按要求完成练习。比如仿写“苦笑、讥笑”表示笑的词语，写出三个，孩子只能写一二个，解释一些没有见过的词语，驴头不对马嘴，会引用名言的更是寥寥无几。   针对以上出现的问题，我认为教师还是应该在日常的阅读指导课上下功夫，以此来解决孩子阅读差的问题。将阅读技巧与方法在平时就渗透给学生，潜移默化形成一种阅读意识，自然而然的掌握窍门，不露声色的形成习惯，这是我们教学的目标。遇到孩子阅读时容易出现的问题，课堂上就多强调，多讲解，多练习；遇到孩子匮乏的知识点时，就及时补充，扩大范围；遇到孩子概念不清，思路紊乱的时候，就帮着他们寻找适合自己的识记方法，理清思路教师就是应该大胆尝试，勇于创新，善于总结，只有这样才能不断提高课堂的教学质量，提高孩子的阅读能力。