《乡下人家》教学案例(5页).doc

-乡下人家教学案例-第 5 页新人教版小学语文四年级下册乡下人家 第二课时教学案例【教材和学情分析】乡下人家是人教课标版小学语文四年级下册第六单元中的一篇精读课文。描写了一幅田园风光的写意画卷，有“瓜藤攀架、鲜花笋芽、嬉戏鸡鸭”等自然、和谐的场景，使人如临其境，如闻其声，如见其人。文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。针对四年级下学期孩子的年龄特点和学习基础，设计时我充分尊重学生阅读中的独特体验和理解，在学生自读自悟的基础上给予及时地点拨、引导和提升，使学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。 【教学目标】1认识5个生字，学会14个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。2有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。3了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切的景、事来抒发情感的表达方法。4感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。【教学重点】引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。【教学难点】带领学生品味优美句子。教材和学情分析：教具和学具：教学课件。课时安排：2课时。教学过程：一、预习探究（课前布置预习作业）二、合作交流（一）欣赏歌曲我在那个角落患过伤风，导入新课1配图片播放冯婕妤歌曲我在那个角落患过伤风（师生共同欣赏），让我们跟随作者的脚步继续走进乡下人家板书课题，齐读课题。2请同学们看大银幕。（播放录像，配上音乐）（1分钟）3.走在这样的乡间小路上，心情怎样啊？小结：同学们，这节课就让我们带着轻松愉悦的心情，沿着乡间小路，继续前行，走进美丽如画的乡下人家！（二）整体感知，感受画面1课前同学们都预习了课文，老师也反复读了这篇文章，读着读着，我的脑海中就出现了一幅幅鲜活的画面。你的脑海中有画面吗？我请7位同学接读课文，其他同学认真听，听他们读得是否正确，一边听一边让画面变得更清晰些。2读了课文，你们都看到了怎样的画面？ （结合板书屋檐瓜架、屋后嫩竹等四字词语）3有人说“会读书的人能把一篇文章读成一句话”，那么这篇课文能够读成哪句话呢？（出示中心句）“独特”你怎么理解？“迷人”呢？三、品读文本，走进画面（一）自读自悟：请同学们仔细默读课文，一边读一边体会乡下人家的风景到底独特迷人在哪里？遇到你喜欢的画面，就多读几遍，画出相关的语句，写写你读文的感受。（二）共同交流：课文中哪一个画面让你觉得最为独特、迷人？A、鲜花笋芽理解鲜花的句子1 谈谈你读文的感受。2我们一起来欣赏欣赏乡下人家房前那盛开的鲜花（课件出示）3谁能读出它的独特迷人的美。理解笋芽的句子（课件出示）1同学们都来读读这一段，看这幅画中最吸引你的是什么？2教师创设情境，让学生演演小笋芽。3学生感情朗读4小结：作者真是匠心独运，这个“探”字让我们产生了无限的遐想，这个“探”字，让这群小笋芽变得多么活泼，多么可爱！B、屋檐瓜架生读句子，谈感受教师小结C、鸡鸭觅食学生读鸡、鸭的部分，你们看见这些鸡鸭了吗？他们生活的怎么样啊？教师小结D、院落晚餐（1）生读：乡下人家吃饭的情景（2）说说乡下人家吃晚饭又有什么独特迷人之处呢？（3）创设情境，引导学生想象和乡下人家共进晚餐的情景。（4）引导学生理解“天高地阔”（5）感情朗读。E、月夜梦乡告别这夏日的傍晚，让我们循着纺织娘的美妙的歌声，一起走进秋天的月夜。听（课件出示纺织娘的叫声，教师引读课文）孩子们，来让我们轻轻地读，不要惊扰了乡下人的好梦。（齐读）四、总结提升，升华情感1再读中心句子。小结：同学们，乡下人家是一幅画，一幅清新隽秀的画，乡下人家是一首歌，一首扣人心弦的歌；乡下人家更是一首诗，一首意味深长的诗。2将板书完善成一首小诗。（补全最后一句，答案不唯一）3总结：同学们，这节课我们走进了乡下人家，她那独特迷人的风景已经深深的印在了我们的心里。课下请同学们利用周末，走进乡下，观赏农村的风景，看看谁能像作者那样，有一双发现美的眼睛，有一支记录美的妙笔。写好了，我们来办一期田园风情的手抄报，好吗？ 附：板书设计 乡下人家瓜藤 鲜花 笋芽晚饭 睡梦 鸡鸭独特 迷人 如画课后反思：教学乡下人家后，我自己在以下几个方面的设想在课堂上得到肯定：一、大胆取舍，抓住重点。课文的每一个段落都很美，但不可平均用力。预设时，我选择了最有特色和学生喜欢的“鲜花笋芽、晚餐”作为重点指导，其他作简洁处理。这样教学，详略得当，使课堂变得丰满而不累赘。课堂上，我发现学生对瓜藤满架的理解比较到位，就没有处理。二、创设情境，突破难点。课文中“探”和“天高地阔”两个词语的理解是学生理解的难点。“探”字，我通过创设情境，让学生演演小笋芽，感受作者运用“探”字的独具匠心；“天高地阔”，通过创设情景，让学生想象和乡下人家共进晚饭的情景，感受乡下人家晚餐的独特。另外，我还通过音乐、图片等渲染氛围，引导学生更好的走入文本，从课堂实践看，起到了较好的效果。三、创编小诗，文意兼得。最后，和学生一起将板书完善成一首小诗，和本文的语言风格吻合起来。学生的补白，是这节课学生读文的真实感受，升华了学生的情感。不足：课堂上有一个即时生成，我没有很好的把握。在教学笋芽时，学生说小笋芽从土里钻出头来。如果在创设情境演笋芽之后，让学生再来比较“钻”和“探”的不同，会起到更好的效果。