《白鹅》第一课时教学实录(15页).doc

-白鹅第一课时教学实录-第 14 页白鹅第一课时教学实录【教学目标】、认识个生字，会写个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。【教学重点】引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法。【教学难点】从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。【课时安排】课时。【教学过程】第一课时【教学目标】（1）学生词，读准字音，读通课文； （2）整体感知课文，说说对这只白鹅的初步印象。【重、难点】读准字音，理解一些词语，把课文读流畅。一、激起兴趣，从“鹅”说起，导入课题1、鹅之趣事，激发学生兴趣师：今天吴老师带着大家一起去欣赏一种小动物。（配乐出示鹅图片）据说这种动物是由大雁演化而成的，它们生活在水塘边，善于游泳，四千多年前，人类就已经开始把它们养在自己家里了。这种动物的名字叫什么？生：鹅师：一千多年前，有一位诗人叫骆宾王，他7岁那年在一个小池塘边看到了一群白鹅，于是，写下了这样一首诗（生背），中国最伟大的书法家王羲之爱鹅是出了名的。据说他有七个儿子，每个儿子名字的末尾字都与鹅有关。而今又有一位丰子恺爷爷也写了一篇赞美鹅的文章，我们一起读读吧！读课题。 【设计意图】教材就如同高明厨师手中的一个菜料，真正端上桌面的菜是厨师精心烹饪的成品。没有厨师的高超技艺，再漂亮的萝卜也吃不出它的独特风味。丰子恺、骆宾王、王羲之有什么联系？一般人怎会想到他们的共通之处？但我却让他们一起走进课堂，让他们邂逅在对鹅的“玩赏”中。这样一来，学生对课文的兴趣就更高了。2、介绍作者介绍丰子恺先生二、夯实基础，学习生字词。师：昨天预习了课文，生字都认识了吗？生字离开了课文，大家还能认识吗？ 生：能。（认读生字，提示多音字读音“供”） 【设计意图】多音字“供”是学生非常容易读错的词语，需要帮助学生扫除生字读音障碍。师：这些字大家能读正确吗？ （出示两字词语） 生读。 师：什么是净角？ （出示净角脸谱） （出示四字词语） 继续认读生字。 【设计意图】字词是构建语文大厦的基石，识字教学不能放松。我还根据原来的精品课程的基础，进行更加细化，分成多音字、两字词语、四字词语等。让学生能加深理解。三、学习课文，整体感知鹅之“趣”师：基本上读懂了，打开课文，大声把课文读一读，碰到难读的多读几遍。想一想，白鹅给你留下了什么印象？ 【设计意图】在读通、读熟课文的基础上感知文本中的白鹅形象，这里杜绝齐读，学生会因需要而读，读熟课文是学生跟文本对话的前提和基础。生读课文。 师：白鹅给你留下了什么印象？ 生：我非常喜欢白鹅，因为它太淘气了！ 师：很有趣，我们来看看哪些句子很重要，和全文有联系句子，划下来。 生勾画。 师：你划了哪些？ 生：好一个高傲的动物。 师：为什么要勾画这里？ 生：因为整篇文章都在围绕“好一个高傲的动物”来写的。 师：找到这句话再读一遍。 （师板书） 师：第二自然段更重要，不仅联系了第一自然段的内容，还告诉了我们全篇课文是从哪几个方面来描写白鹅的高傲的？ 生：叫声、步态、吃相 师：（板书）我们来读一读这几个词。 生读。 师：怎样写高傲的？默读第三自然段，找一个最能表现白鹅特点的词，在旁边写写自己的看法，也可以画一画。 生默读，师巡视。 师：你找到了哪个？ 生：我划了“厉声叫嚣” 师：这是“厉声叫嚣”，这是古人写的“嚣”厉声说明鹅怎么样？ 【设计意图】既要学会重点生字词的意思所在，又要从趣味上着手，插入课外小知识，让学生理解汉字的有趣之处。生：“凡有生客进来” 师：“必然厉声叫嚣”（教读） 分组练读。 师：不错。还有谁是用图画来表现？ 生：我画的是一只鹅。 （师把学生画的展示给其他学生看） 师：带着你的想象，也来读一读这句话，好吗？ 一生读。 师：就像她这样，一起来读一读。 生齐读。 师：你还找到了哪个词语？ 生：厉声喝斥。 师：为什么找这个？ 生：这个词好像是说：这是我的地盘，你走开！ 师：带着心中的感受，再来试一试。 生读。 师：有进步。好了，刚才大家展开了想象，理解了词语的意思，体会到作者观察仔细用词准确，把文章写得生动具体。以后学习中要多多体会。 师：刚才我们已经体会到，白鹅是一种高傲的动物，请再读一读第一、第三自然段，看白鹅还给你留下什么印象，自己读一读。 生读。 师：想好了，四人小组讨论一下。 学生分组讨论。 学生汇报： 生：我觉得白鹅非常“凶”。 师：从哪儿看出来的？ 生：这是我的地盘，快走开！ 生：我觉得白鹅很霸道，但是也可爱、天真。 生：我觉得它非常勇敢。 (师板书：勇敢) 师：你是从哪儿体会到的？ 生：陌生人来了它引吭大叫，不像小鸡小鸭一样。 师：所以，养鹅也能看守门户。学了这篇课文我们知道了白鹅的勇敢高傲，但是学课文不能只从字面上去理解，还要从字里行间体会感情。作者表面上在写白鹅的高傲勇敢，实际上是在夸白鹅勇敢尽职。 （板书尽职） 四、读中感悟，感受鹅之“傲”师：谁能带着感情来读一读。 生：好一个高傲的白鹅！ 一生再读。 师：你强调了“好一个”。 一生再读 师：我们一起来读一读。 生齐读。 师：老师有一个建议，速度慢一点，我们的感情才能更好地表达出来。 生再齐读。 师：我们再来看看这些生词。 学生认读生词。 师：我们再来看看第四自然段，看看作者是用什么方法写出了步态的特点？ 生读。 生：第四自然段是用拟人的方法来写出了白鹅的特点的。 生：我觉得第四自然段是用比喻的方法来写白鹅的。 师：读到这里，有什么问题？ 师：我们一起来读读第四自然段。 生齐读第四自然段。 师：我们刚才再一次体会了作者用词的准确。再读读这些词语。 （出示词语） 生读词语。 师：作者用准确的词语，生动的字眼，给我们描绘了高傲、勇敢的白鹅。你愿意把自己当成一只怎样的白鹅介绍给大家。能用上文中的两三个词，加上自己的想象更好。 【设计意图】在学会生字词之后，还要让学生能够学以致用，这样才能让学生得到长足的发展。师提示：可以看着屏幕来练习。 出示“快乐写话卡” 我是一只的白鹅 学生练习说。 生：我是一只骄傲的白鹅，小鸭子小鸡 师：总结下课白鹅第二课时课堂实录【教学目标】1抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会作者运用反语、拟人、对比等方法表达对鹅的喜爱之情。2学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。3有感情地朗读课文，指导学生读出文章诙谐的语言风格。【教学重点】引导学生了解课文是从哪些方面写出白鹅的高傲特点的。【教学难点】从那些看似含有贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情，初步领悟“反语”的写作方法（修辞手法）。教学过程：一、复习导入，巩固知识师：上课生：老师你好师：同学们好，请坐。拿出你的听写本，我们一起来听写白鹅里的四字词。开始：大模大样 厉声呵斥 从容不迫 三眼一板 写完后同学间交换改一改。全对举手。师：好，我们一起来读一读。学生读【设计意图】要符合学生的认知规律，在上课之前，先进行旧知识的回顾，这样学生才能更好地跟着教师进入课文之中去。师：丰子恺先生就养过一只白鹅，他把它画了下来，就是他们家的鹅（课件）同学们注意这个鹅字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，已经被废除了，规范写法是法是这样的，伸出手来跟我一起写。（板书：鹅）【设计意图】通过对“鹅”的新旧写法进行对比，让学生知道，我们应该和动物和平共处，这在汉字的演变过程中也有所体现，拓展学生知识面。师：丰子恺不仅把它画下来，还专门为他写了一篇文章，今天我们就来学习，题目就是白鹅（板书课题）一起读 齐读课题二、细细品味，感受鹅之“傲”师：同学们，这篇课文很长，读完之后白鹅给你留下了怎样的印象，想一想。生：好一个高傲的动物！掌声师：聪明的孩子可以把它读成一个词语。什么词语呢？生：高傲师：同学们跟我一起写；（跟我一起读。）师：什么是高傲？生：傲慢、自以为是。生：架子十足，瞧不起人。师：把这个词用在你们身上，你愿意吗？生：不愿意。师：作者把这个词用在这儿是讨厌这只鹅吗？生：不是。师：那我们这样板书行不行？生：不行。师：怎么办？生：加上“好一个”：好一个高傲的动物。师：再读这句话。生：（读）。师：我听出来了，作者是想借“高傲”来表达自己对白鹅的喜爱之情，你们太聪明，太会读书了！【设计意图】初次渗透反语的运用，让学生明白，在这篇文章中，“高傲”这个词语的使用，并不是说丰子恺讨厌白鹅，相反，还非常喜欢它。品读“好一个”体会作者的言外之意，感悟白鹅高傲中透露出的有趣和可爱，让学生有更加明确的认识，这样，学生就对文章的理解更加透彻了。师：课文是从哪几方面描写白鹅的高傲的啊？（指名回答）生：叫声、步态、吃相师：鹅的叫声高傲，课文是怎样描述出来的，请同学们快速读课文，写旁注。师巡堂师：鹅的叫声有什么特点？生：厉声呵斥 引吭大叫师：它是对谁引吭大叫呢？生：它是对陌生人师：什么叫厉声叫嚣？生：叫得很大声师：什么是引吭大叫？生：看到人不管是谁都大声叫。师：鹅是怎样的叫啊？（学生模仿叫声）伸长了脖子师：谁来做做这白鹅，读出它是如何对待生人的？（教师及时纠正并鼓励学生）师：谁再来挑战挑战？（指名读，随后齐读）师：它在叫什么呢？同桌说一说。（教师出示幻灯片用三个句式训练）生：当见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊 这是我的地盘 请你快点滚开！师：一个小偷走进房子-生：你快走开，再不走我就咬死你师：当晚归的主人【设计意图】在教学这部分时，我抓住“严肃郑重、厉声呵斥”这两个代表白鹅叫声特点的词语展开教学，首先让学生从两个词中感受到白鹅叫声之大，叫声之凶，但这样还不够透彻。于是，我让他们展开想象，“那鹅要是会说话，它会说些什么呢？”这样，通过对陌生人的“凶”和对主人的“善”进行情境对比体验，让学生体会鹅的“厉声叫嚣”中的忠心耿耿，更加深刻体会“养鹅等于养狗”，甚至比养狗更好。师：白鹅的高傲在于它的忠心耿耿。它的高傲不仅表现在叫声，还表现在它的步态，请同学们默读4-7自然段，划出白鹅高傲的句子在旁边写写你的体会。生边读边画，教师巡堂并指导坐姿，培养良好读书习惯。师：鹅的高傲表现在哪里？生：它的步态师：你能找出相关的句子来读一读吗？（学生读）师：你们知道什么是净角吗？生：京剧里的一种角色。师：哦，看来还未见过净角出场吧，相信看过之后一定会读得更好，想看吗？课件演示净角出场师：看到净角出场，你有什么感受？生：它是大模大样的【设计意图】改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，富有创意：对“净角”一词学生很陌生,净角是怎样出场的光凭老师的讲解学生也很难理解。让学生观看后再读书，此时学生对净角出场的样子有了认识后要读出鹅的“大模大样”就简单了。师：那鸭子又是怎样走路的？（影片）师：看完后，你又有什么感受？生：鹅大模大样、鸭子局促不安师：你能否给同学们表演表演（学生表演）掌声表扬。师：与它对比的鸭步态又是怎样的？生读书师鼓励再让学生读。随后分组模仿鸭、鹅动作（师读、生做）师：这白鹅走起路来可爱吗？生：可爱师：谁来读读（师出示语段）【设计意图】鹅与净角、鹅与鸭的形象对比，让学生能够更好地明白，描写一种动物，要抓住它的特点来写，其中一种方法就是进行对比（鹅与鸭）、类比（鹅与净角），这样，学生自然就能开拓视野，为本单元的写作打下坚实的基础。四、充满趣味，感受鹅吃饭趣味出示鹅吃饭片段师：我们来读一读，读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷怎么吃饭的生读：先吃一口冷饭，再喝一口水师：哦我听出来了有水有泥还有其他的吗 生读：先吃一口冷饭，再师：明白了先吃一口冷饭，再吃然后再到别处吃一，这种吃饭的方法作者用了一个词语是生：三眼一板板书师：一起来写。三眼一板也叫一板三眼，就像我们音乐课上的节拍，原指京剧里的一种板式，四四拍会打吗看老师打，会吗，伸出小手打，生打师：真好再来一遍 生打师：哎，真好，这就是三眼一板的本来意思，文中指的是什么生：做某种事不打乱顺序。师：我们一起来朗读体会体会生齐读师：明白三眼一板了吗？生：明白 师：有趣吗？生：有趣师；吃饭的东西能少吗生：不能 师：顺序能打乱吗生：不能这就是生：三眼一板师：再有趣的读一读这句话 生读师：多有意思呀，就是它这三眼一板的吃饭方法，我们的鹅老爷为我们上演这样一幕，读读这一幕，这会动的一幕。【设计意图】鹅与净角、鹅与鸭的形象对比，让学生能够更好地明白，描写一种动物，要抓住它的特点来写，其中一种方法就是进行对比（鹅与鸭）、类比（鹅与净角），这样，学生自然就能开拓视野，为本单元的写作打下坚实的基础。师：你能否用你的朗读读出来读出一丝不苟生读书师指导朗读师：两次朗读，效果完全不一样，掌声表扬。师：用可笑的语气读读。师：同学们，请看这是鹅狗争食记对比两个句子体会师：课文里用的是哪一句？生：第二句师：为什么说它是鹅老爷呢？生：脾气很暴躁师：就像地主老爷的脾气。师：窥视什么意思？生：偷窥生：偷窥、等待机会。师：它在等待什么机会？你是怎么知道的？（出示句段）指名学生读句段。师：请同桌分角色演一演鹅狗争吃的场景，找出句子并加上动作体会。生随即同桌探讨。师：老师喜欢边读边做动作的同学。（分角色读）师：鹅老师你看到空空如也的盘子，你想说什么？生：气死我了，那臭狗有把握的饭偷吃了。生2：主人，快给我盛饭。师：同学们，难怪作者愿意像堂官一样不胜其烦伺候这位鹅老爷，作者喜欢它吗 生：喜欢 生：深深喜欢这只白鹅生：利用反语的方法，表达了它的喜欢之情师：反语你都读出来了，我真佩服生读。好一个高傲的动物【设计意图】回顾领悟“反语”的写作方法，贯穿始终，突破难点。五、拓展回归，体会鹅之不舍师；这么一个令人喜欢如此有趣的家伙，谁能把它忘了呢，难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写到：出示：我的房子要卖的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人，送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分的留恋。他在留恋什么？（音乐）生：我的白鹅，我真舍不得离开你，我以后再也看不到你了。生2：我想让你过上更好的生活。希望你永远快乐幸福！师：好一个高傲的动物（教师创设情景）生随即回答：好一个高傲的白鹅！师：丰子恺爷爷能把这样一只白鹅活灵活现写出来是因为什么？生：为了纪念这只白鹅。生2：因为他细心观察白鹅。师：还有吗？生3：丰子恺爷爷非常喜欢这只白鹅。师：那是因为丰子恺爷爷细心观察、积累词语所以说它是一只高傲的白鹅，也是他的一个朋友。师：老师希望同学们与动物能和睦相处。师布置作业下课。