中学信息技术论文：谈思维导图在信息技术课堂教学中的初步应用(5页).doc

-中学信息技术论文：谈思维导图在信息技术课堂教学中的初步应用-第 5 页学海无涯“图”作舟谈思维导图在信息技术课堂教学中的初步应用【摘要】：思维导图是一种把思维过程画下来的工具，它的联想性、层次性和开放性特点使我们的教学充满创造性。本文是笔者通过半年多的在课堂教学中的探索，把自己的一些并不怎么成熟的做法、体验与认识整理出来，希望能够起到抛砖引玉的作用，使我们的课堂教学更有生命力。【关键词】：思维导图 创造性 思维方式 学习习惯 教学设计 课堂教学 一次偶然的机会，使我认识了思维导图，从此爱不释手了。思维导图最初是20 世纪60 年代英国人托尼·巴赞（Tony Buzan）创造的一种笔记方法，现在它的作用与威力已远远超出当初的设想。使用思维导图，把自己对问题的思考过程或知识学习过程记录下来，生成思维“地图”，这是一种成功的思维方式和学习习惯。对记录下来的思维“地图”进行研究，一方面可以促进思维水平的发展，另一方面为创造性发现提供了可能。思维导图对自己的思考过程进行认知提供了一种直观有效的方法。使用思维导图已有半年之多，下面是我在使用过程中的一些做法、体验与认识，抛砖引玉，使我们的课堂教学富有创造性。在教学设计时，借助思维导图归纳、整理教学思路，形成一份“创造性”的“图”式教案。一方面，思维导图呈现的是一个立体状的思维，包含着思维的层次性、联想性与开放性，此特点就决定了它是一种“创造性”的教学设计的思想，因为它的设计不是线型，而是发散型的。中心是主题，由主题联想多个子概念，由子概念出发又可联想到下层子概念，末端呈开放式结构，如有必要可以进行无限的联想生成无限层级的结构，此种结构特点促使教师对教材进行更深刻地理解，使思维处于一种被激发的和完全开放的状态，从而有利于找到与学生沟通的切入点，使教学设计充满创造性与机智性。另一方面，在使用思维导图进行教学设计过程中，教师把原有头脑中的教学内容、教学逻辑和新的联想与感悟以可视化的“图”表达出来，这就相当于在课前完成的一次相当充分的教学演练，诸多的教学元素随自己的教学思路进行有效地排布，直到排列构造出最合理最清晰的“图”结构，即完成了最佳的教学设计。 借助思维导图进行教学设计，可以提高教师的学习能力与教学能力，促进教师思维水平的发展；“图”式教案浓缩了教师的智慧，完整了教学内容，优化了教学过程，渗透了教学思想，恰当地解决了基础知识与发展性知识的矛盾；“图”式教案还可以随着教师教学思想、教学经验的丰富完善，日臻完美。设计“图”案使用的软件有很多，我一般使用下面三个：Inspiration，Mindmapper， Mindmanager。“图”式教学，我是摸石头过河，进行初步尝试：首先，让学生掌握读“图”的方法。学生拿到图后，若放手他们自已去读图，效果不尽人如意，大部分学生花了很多时间也读不明白“图”所传达的完整意思，找不着头绪。所以我先引导学生读图：第一步，找到中心主题；第二步，确定由主题联想到的第一层子概念，以及由第一层联想到的第二层子概念，.；第三步，通过关键字认识各层级概念间的关系。比如“计算机网络简介”结构图中（见下图，用mindmanager制作），中心主题是“计算机网络”，由“计算机网络”联想到的子概念有三个：组成、作用与分类，“组成”子概念又有三个下级子概念：通信主体、通信设备和通信协议，.。在帮助读图的过程中，一方面帮助学生理解“图”中所蕴含的思维过程，另一方面帮助理清各个层次，把复杂的问题简单化，使学生容易构建此内容的相关思维，最终达到学生自己组织构建思维的目的，这就是“授人以渔”的道理吧。其次，结合书本，利用网络及学生间的相互协作，让学生自主学习、自主探究“图”案，解决图中所提出的问题，教师巡回指导。在“图”中，在相应的概念旁边设计有相关的思考题或操作题，比如，在“计算机网络简介”这张图上，在子概念“共享文件夹”，我提出相关问题：单个文件可以共享吗？怎么设置？；在明白教室网络的拓扑结构后，在组成局域网的四个部件图旁边，我设计了这样的问题：你能构想一下我们教室具体的网络结构吗？；最后提出了如下操作要求：（1）把D：盘中以自己名字命名的文件夹设置为共享；（2）访问邻桌同学的电脑，浏览一下该同学共享的文件夹，把你感兴趣的文件拷贝到自己的文件夹中。在学生自主学习“图”的过程中，针对某一内容设计相关问题，促进学生独立思考，并尝试着各种方法去解决。老师针对不同学生提出的不同问题作相应的指导，做到因材施教，由索才教。再次，引导学生对“图”进行发散性思考，形成个性化的创造性学习习惯。完成了“图”案的初步学习后，我要求学生从“图”上找到自己想继续探究的感兴趣概念或问题，以此为中心主题，自由联想，利用网络进行自主探究。我发现在这样做的过程中存在以下几个问题：第一，很少学生会主动寻找问题并进行探究的，他们的学习习惯是到完成老师给的内容为止，至于教学内容以外的，不感兴趣，我想一方面跟现在的学生自身存在的问题有关，学习相对被动，思维存在惰性，另一方面跟我在设计时没有过多地考虑学生的兴趣因素有关；第二，如何有效地去评价量规这种发散性思维的学习，还有待在实际教学中进行探索。在BBS上( 首先我能抓重点。拿到一张思维导图我会看中心，然后由中心向四周发散，这样有利我对整体知识的把握。学习每一块知识时，我都能做到心中有数。第二点我可以好好地认识每一个知识点，使思维不存在漏洞。其实学习知识就是把一点一点的小概念连起来的过程，这就好比一条项链，思维导图就是一条连接一粒一粒珍珠的牢固的绳。第三点思维导图中并没有应有尽有，变成另一种新式的书，我能发挥我极大的想象力。当然，思维导图不是万能的，有些学生在论坛上的留言给我很多的启示，摘录如下： 思维导图虽然看上去鲜艳而活泼，但是当在计算机屏幕上看是总觉得有一种凌乱感；思维导图过于死板，不够生动化（指无动画），所以有些知识的印象就不是很深刻；总觉得好象什么都知道了，但是做起题目来又错误百出；内容有限，不实际，没有操作示范，应加强实际应用；.。促我反思，让我领悟，使我进步：第一，熟练掌握思维导图的规则技巧，使师生之间的交流与反馈更加流畅。第二，设计“图”的过程中更多地从学生角度去思考，以便更好地激发学生的兴趣，活跃学生的创造性思维。第三，使“图”的表达更显人性化，比如与动画、超链等结合的探索。“图”式教学，很好地解决了学生信息技术学科知识的学习，同时促使他们形成一种用“图”式方法解决学习生活中实际问题的意识，使思维导图成为他们终身学习的思维方式和学习习惯。参考文献：1 托尼·巴赞英国思维导图放射性思维工具2 国家教育部信息技术课程标准（审定稿，2003.2）3 来自网络：庄秀丽 用图的方式思考 http:/www.online-edu.org/newarticle/articles/35/3604.html曲志男 博客主页齐伟 教育网志