中学信息技术论文：网络环境下的中学物理信息化教学设计探究(4页).doc

-中学信息技术论文：网络环境下的中学物理信息化教学设计探究-第 4 页网络环境下的中学物理信息化教学设计探究教学设计亦称为教学系统设计，是20世纪60年代从美国首先发展起来的一门新的应用科学，是连接教育教学理论与实践的桥梁，它的基本概念就是：为了促进学生的学习，运用系统方法分析教学问题，寻求最适合解决教学问题的方案。20世纪90年代，以多媒体为核心的信息技术给教育的各个方面带来了巨大的冲击，教育信息化伴随着信息高速公路被提上了教育发展的日程，教学设计的概念也相应发生了变化。物理课程的信息化教学设计，就是依照信息化教学设计的思想和原则，充分地、恰当地利用现代信息技术和信息资源，在新课程标准指导下，根据物理教学大纲和教学目标合理的选择信息技术，分析研究物理教学中出现的问题和需求，确定教学目标，制定教学策略，选择相应的教学媒体，确定解决物理教学问题的方法和步骤，并对教学结果做出分析、评价的一种计划过程与操作程序。21世纪，人类步入了网络世纪，计算机网络具有开放性、交互性、信息量大等特点，其信息处理和传输的迅捷，双向交互的便利，资源的丰富和及时更新的能力都为信息化教学设计提供了更加广阔发展空间，在网络技术支持下，教学设计的观念、方式将进一步发生变革。国内外关于网络环境下的学校教育、教学工作的研究比较多，大部分是从宏观、理论的角度来研究，从微观和实践的角度很少，特别是在某一学科领域内的研究更是鲜为涉及。物理学是一门科学性、实践性、操作性很强的基础自然科学，在教学中，教师要以大量的观察和实践为载体进行物理知识的传授，网络环境下的信息技术，是能令物理教学熠熠生辉的金子，教师有效的将其应用与教学，定能为物理学科教学提供新的手段、方法，注入新的活力，使教学效果最优化。一、 网络环境下的物理信息化教学设计的特点1、促进每一位学生自主探究，自主完成知识及能力的建构是教学设计的目标。物理学是一门实验科学，是理论和实验高度结合的精确科学，对学生的创造性思维具有较高的要求。网络环境下的物理信息化教学设计，试图利用网络激发学生学习兴趣，培养学生自主学习的能力和培养创新能力，使学生在教师的指导下，通过自主探究，完成知识及能力的建构。2、教学设计以系统方法为指导。物理学研究的是物质世界普遍而基本的规律，是所有自然科学的理论基础，物理学的思想和方法是一个有机的“系统”，它重视各个要素之间关系的协调，以实现整体功能的最优。网络环境下的物理信息化教学设计，强调教师、学生、网络、媒体、任务、评价等各个要素之间的关系以及它们之间的相互作用，教师应具备全局性的眼光，避免顾此失彼。3、教学设计注重结果，更注重过程。网络环境下，学生有足够的精力去提出问题、分析过程、验证结果，教师要起到疏通、引导的作用。过程是死的，方法是活的，物理课程的教学过程，一定要根据教学过程中出现的各种情况作出灵活的决策，具体情况要具体处理，不能死守设计成果不放。二、 网络环境下的物理信息化教学设计模式教学设计模式一般有以下共同要素：学习需求分析、学习内容分析、学生分析、学习目标阐明、教学策略的制定、教学媒体的选择和运用、设计成果试用和评价。1、常规型教学设计模式学习需求分析学习内容分析学生分析学习目标阐明教学策略制定媒体的选择与应用形成性评价总结性评价修改（1）教学设计的系统性决定了教学设计的各个环节相互联系、相互制约，虽然在执行时是有一定的先后顺序，但实质上他们是有机联系的，非线形的。在网络环境下，创造性地分析解决物理问题是教学设计的核心，重点突出在教学策略的制定、媒体的选择与应用中，教师和学生可以充分利用机房、实验室中的设备，使用最合适的课件和素材创造性的对物理问题进行分析解决。（2）网络环境下的学习内容不能受到教材的限制，应根据实际情况进行合理的设计。网络是一个开放的系统，是一个虚拟性、无边界的信息交汇载体，教学设计在这个环境中应该充分考虑学生已有的能力和知识结构，阐明一个明确的学习目标。（3）教学设计研究和工作的重点是教学策略的计划和媒体材料的选择与开发上，即如何成功的实施教学。2、探究型教学设计模式探究型教学设计模式应用于教师引导学生进行探究式学习的教学中。探究式学习是指学生在教师的指导下，分成若干学习小组，在学习任务的驱动下，组员相互协作地收集信息、交流讨论、总结归纳、完成学习任务，培养学生解决问题的能力。学习内容分析学生分析学习目标阐明教学策略制定选择与应用媒体形成性评价总结性评价学习任务布置学习需求分析提出新问题解决问题修改网络环境下的探究式物理教学设计，是以实际问题为导向（任务驱动），学生利用可视化的模拟实验，自主地进行科学的探究和学习的新型课程教学模式。（1）以探究为主线。物理课程需要直观感知，需要重视物理实验，更需要逻辑推理和逻辑分析。只有学生自主地对典型的具有实际意义的物理问题进行分析和探究，才能真正理解物理概念、结论及物理知识产生和形成的过程，体会蕴涵在其中的物理思想和方法。（2）以问题为核心。学生通常是问题的提出者，教师应用网络资源和可视化的智能模拟实验引领学生在网络环境下自主探究，解决问题；教师提出的问题通常更为开放，具有反思的特性。通过让学生回忆和观察身边熟悉的现象，研究其内在的、本质的物理规律，通过对学习任务的剖析研究，鼓励学生大胆地对常见现象及熟知事物提出自己的见解，培养学生的批判精神，从而提出新问题，解决新问题。（3）以学生为主体。网络环境下的探究式物理教学以认知心理学的建构学说为理论基础。教学的设计，必须是能够为学生提供自主学习的机会，让他们利用可视化的模拟实验探究和验证自己的想法，模仿科学家在体验中学会如何分析问题和解决问题。（4）以网络为衬托。这种模式必须充分利用网络环境，高度共享资源，教师能充分利用网络资源进行学生自主探究性学习，进行现代化管理和评价，利用网络虚拟情境交流情感，利用网络资源进行协作学习，利用浩如烟海的媒体素材对知识点作直观的解释和阐述，以改善教育方法和提高教育效果，使学生能在信息网络环境下享受学习。采用任务驱动、自主协作的探究式教学设计方法，将打破课堂教学的局限性，为中学物理提供可借鉴可参考的课堂教学模式。三、 网络环境下的物理信息化教学设计应注意的几点问题1、教学内容和教学技术应分清主次。要坚持以物理教学内容为主、信息技术为辅的前提下，处理好物理教学内容和信息技术的关系。2、物理教师在教学过程中要时刻起到组织、监督、引导的作用，坚持教师为主导、学生为主体的双主教学模式。3、物理教学设计与物理教案不能混淆，教案是既定的、静态的，教学设计是活的、是一个动态过程。4、强调教学中的创造性。创造力是物理信息化教学设计的灵魂，网络环境下，没有创造力的教学设计是失败的。信息技术被众多教育界人士喻为能令教学熠熠生辉的金子。但是，信息技术知识只是一种工具，其教学价值是金子还是石块取决于教师是否有效地将之应用于教学。在网络环境下，如果教师不能对信息技术进行有效的运用，那技术之于教学就是块黯淡无光的石头，反之就是靓丽夺目的金子。希望本文能对点金乏术甚至不慎点金成石的中学物理教师有所帮助。