中职语文论文：文言文教学之我谈(4页).doc

-中职语文论文：文言文教学之我谈-第 4 页文言文教学之我谈长期以来，文言文教学处于老（教学方法）、慢（进度慢）、费（费时多）、差（效果差）的状态。绝大多数学生对文言文不感兴趣，甚至厌恶、畏惧。对我们中职学校的教学来说，由于学生基础差，这种情况显得尤为严重。那么怎样才能使这样的现状得到一点改变呢？我觉得最重要的是激发学生学习文言文的兴趣。正所谓“兴趣是最好的老师”，有了兴趣才产生主动学习的可能性，所以培养学生对文言文的兴趣是关键。首先要精心设计导语。让每一节古文课的导语符合“短小精悍、形式多样、调动兴趣”的原则，起到“一石激起千层浪”的效果。试举几例：廉颇蔺相如列传可以先讲几个关于文中主人公的小故事，因为战国乱世中廉颇的命运也是颇为曲折、令人唏嘘的。子路、曾皙、冉有、公西华侍坐一课，我们提问学生古时候老师是怎样上课的，与我们今天的课堂有什么相同的地方和不同的地方，以吊起学生的胃口。再如促织，可以引用“一人得道，鸡犬升天”这句俗语，再让学生说说有没有符合这个俗语内涵的故事。好的开头是成功的一半，这样后面的课也就较为容易展开了。其次要用心设计问题。课堂提问要求紧扣文章重点、难点，有梯度、有思辨性，有引领性，且尽量生动有趣。所谓“风乍起，吹皱一池春水”。如在教授鸿门宴的时候，我就针对宴会提出了宴会前、宴会中、宴会后分别发生了什么故事来激发学生去阅读课文。在教学过秦论时，我就问同学们，秦始皇如此之厉害为什么他建立的王朝那么快就灭亡了，秦始皇有责任吗？有什么责任？请大家细细阅读课文找出来。这就有一点层层深入的意思。在教学劝学时，我先要求同学们对不愿意学习的同学写几句劝导性的话，然后读课文，看作者是怎样来劝勉的，再对比一下自己写的话，看哪个的更有说服力。为什么作者的较为有说服力，这样就自然引到了写作手法上的比喻论证和对比论证使文章有说服力，避免了程式化的说教。再次要创设轻松、和谐的课堂氛围。课堂是不是充满生机、充满人文气氛，需要师生协力打造，需要教师倡导，需要学生配合，使师生构成和谐的整体，在师生互动、生生互动中实现。文言文字词疏通需要花较大工夫，这是我们必须面对的。如果还是教师一字一句地教，学生一字一句地记，当然会陷入死气沉沉的局面；如果统统把字词的解决都抛给学生，认为学生完全可以通过自学完成，那无疑又是自欺欺人。讲是必要的，问题是怎样讲？老师在课堂上没必要串讲，因为面面俱到，反而处处是重点处处又不是重点。我们选择重点、难点的关键处点拨、讲解，这些重难点的确定在于教师对文本的分析、学生的反馈。一般说来，每句文言需重点讲解、识记的字词并不多，其它均可让学生轮流作小老师讲解，调动学生的参与兴致，改变只纯“听”的被动，而为动耳、动口、动手、动脑的主动。再运用多种教学形式（如朗诵比赛、知识竞赛、辩论会、故事会等）和教学手段（如多媒体等）创设教学情境，拉近学生与文本的距离，让他们能欣赏到文言文的言简意丰的美妙，体验到主动学习的快乐。在这过程中，我们要努力使课堂语言文雅、幽默、亲切、富有激励性，如时时穿插精炼的成语、名言、俗句，肯定会起到榜样的作用。让学生回忆，还起到知识迁移的效果。如教授兰亭集序时，可先通过让学生了解王羲之的传奇人生和他的书法作品，然后再进入文本，同时辅之以对魏晋文人特定的气质的补充讲解，这样学生对课文的理解会更透彻更丰满。最后如果教师能富有激情，课堂效果自然会更好。选入教材的文言文，每篇都包含着作者的理想和情感，都是作者“情动而辞发”写出来的。我们教师在教学中也应引导学生“披文以入情”，深入作者的内心世界，同作者一起或喜或悲，或爱或憎。应该说，教师应熟悉历史，读懂古人，才能以情激情。试想，不懂陶渊明，能理解“采菊东篱下，悠然见南山”不与世俗同流合污的心态吗？不懂曹操，能理解“东临碣石，以观沧海”的壮怀激越吗？不懂苏轼，能领悟“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”俯视古今的气势吗？这样学生必会获得美的享受，受到感染和熏陶，老师富有激情，更能激发学生学习文言文的兴趣。