人教版小学五年级语文下册《杨氏之子》教案(5页).doc

-人教版小学五年级语文下册杨氏之子教案10.杨氏之子总课时1授课日期教学目标（总）、会写个生字，会认个生字。、有感情地朗读课文，背诵课文。、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。教学重点指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。教学难点体会人物语言的风趣和机智。课前准备教师：搜集与课文有关的图片、音乐和文字资料，制作成PPT电子演示文稿。学生预习：了解义庆的世说新语，阅读感兴趣的故事。教学课时1教学流程一、驱动导入复习，感受文言名句，了解文言。（1）出示文言名句：知之为知之不知为不知，是师也。三人行必有我师焉。己所不欲勿施于人。与朋友交言而有信。老师说前半句，学生接下半句。（2）齐读句子：像这样的句子我们称为文言（板书文言），文言组成的文章就叫文言文（补全板书：文言文）二、单元展开（一）第一单元学习内容：读通全文，初步感知。1.多通道导学：导学单：（1）读：自由读文，把生字词读正确，特别要注意停顿的恰当。（出示停顿划分）（2）说：课文讲了发生在姓杨人家的儿子身上的一件什么事呢？2.自主性预学学生根据导学单自主学习，时间约为三分钟，教师巡视、指导。3.交互式研学（1）理解课题 ：杨氏之子意思是 姓杨人家的儿子 让学生尝试学古人的方法来介绍自己（2）介绍世说新语（3）指名诵读，要求读通，注意正确停顿，强调“诣”的读音，“梁”的字形。指导学生明白文言文中的词语意思和现代文的意思有所区别，因此朗读时特别要注意停顿。全文停顿可这样划分： 梁国/杨氏之子/九岁，甚/聪慧。孔君平/诣其父，父/不在，乃呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以/示儿曰：“此是/君家/果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”师范读（4）交流：讲了一件什么事？4.巩固性促学：文言文停顿要根据意思去确定，和现代文有所区别，因此我们要在理解的基础上去诵读文言文。（二）第二单元学习内容：抓住重点词语，理解全文意思。1.多通道导学：（1）理解重点字词：“甚、惠、诣、其父、乃、设、为设果、以、以示儿、此、君、未闻、夫子、家禽”提示： 可借助注释、联系上下文等方法（2）完成课堂作业本第3题（2）借助重点词说说全文意思。2.自主性预学学生根据导学单以小组为单位自主学习，时间约为三分钟，教师巡视、指导。3.交互式研学（1）借助注释理解重点字词预设除注释外的词义：其父：他的父亲。其，他。为设果：小儿（杨氏之子）为他摆出水果。设，摆设，摆出。以示儿：以便给小儿看。以，来，以便。此是君家果。此，这；君，您，古代对对方尊敬的称呼。未闻：没有听说。未，没有；闻，听。夫子家禽：您家的鸟。夫子：先生，您，对人尊敬的称呼。拓展：这里的夫子指的是孔君平。你猜猜在古代什么样的人能被称为夫子呢？（明确：夫子对古代对有学问的男子的尊称。）比如孔子，我们就可以尊称为孔夫子，孟子孟夫子。 文中还有另一个尊称君。这也是古代对人的尊称。回忆学过的诗句中（李白的将进酒君不见黄河之水天上来，奔流到海；君不见高抬明镜悲白发，朝如青丝暮成雪；王维送元二使安西劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人）（2）交流课堂作业本第3题（3）逐句说说全文的意思。4.巩固性促学：理解文言文的意思，有多种途径，你可以借助注释，可以联系上下文来理解。（三）第三单元学习内容：深层对话，体悟“言外之意”。1.多通道导学：（1）读孔君平的话，说说你读懂了什么？（2）读杨氏之子回答的话，说说妙在哪里？从中体会到什么？2.自主性预学学生根据导学单自主学习，教师巡视、指导。3.交互式研学（1）同桌交互学习：交流导学单互相讨论自学成果（2）全班交互学习重点交流导学单（1）孔君平拿小孩姓杨说杨梅是他家的水果，以此来开玩笑。想象一下孔君平当时说话时的神态，加上神态或动作词抽读。重点交流导学单（2）指导句子的品悟：  未闻没有听说（没有硬生生的答；说话婉转。）比较对答：孔雀是夫子家禽。 Vs 未闻孔雀是夫子家禽。 加了“未闻”和没有“未闻”有什么不同？师生对答：此是君家果 孔雀是夫子家禽。 此是君家果 未闻孔雀是夫子家禽。（语气更加委婉）（“未闻孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”显得生硬，有顶嘴之嫌，而“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，反映出孩子思维敏捷，语言幽默。）师：是啊！这一回答让孔君平无言以对，难怪课文第一句介绍到：梁国杨氏子九岁，甚聪慧。指名朗读课文第一句。齐读第一句话。杨氏子甚聪明还表现在哪？（预设一：应声答曰。什么意思？回答很快。可以换哪些词？不假思索、脱口而出从这里可以看出这孩子思维敏捷。你们能否应声答老师的话？（师说孔君平话，生答杨氏之子的话。）（预设二：有礼貌；从哪看出？为设果。什么意思？谁为谁设果？ （预设三：从年龄九岁也可以看出他很聪明的。）4.巩固性促学：机智巧妙的语言能帮助我们摆脱可能出现的尴尬的局面，可见语言的魅力所在。5.我们也来学学杨氏之子，体会语言的精妙。 歌德在路上遇到一位批评家，那人傲慢地对他说：“我从来不会给傻瓜让路。”歌德却笑着回答：“_。”（四）第四单元学习内容：背诵课文，迁移拓展。1.多通道导学：（1）结合课堂作业本第4题的第（3）小题，用这些成语来夸一夸杨氏之子吗？（2）改动姓氏，进行语言迁移。如果是姓“柳”、姓“梅”的、姓“兰”的来拜访杨家，文章该怎样改？（3）理解基础上熟读成诵。2.自主性预学学生根据导学单自主学习，教师巡视、指导。3.交互式研学（1）同桌交互学习：交流导学单互相讨论自学成果（2）全班交互学习三、达标总结1、通过这节课的学习，除了达成目标外，你还有哪些收获？2、拓展延伸：像这样夸小儿甚聪惠的故事很多，他们和杨氏之子一起都收集在世说新语中。大家课后去好好读读，汝等也会甚聪惠！【资料链接】世说新语故事两则：（一）谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义，俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。（二）徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明。”设计意图学生第一次接触文言文，通过经典名句对对碰，让学生更直截了当地了解文言文。因为学生是第一次接触文言文，所以教师朗读指导时比较注重文言文的停顿处理，教师范读很有必要。注意朗读停顿，在初读中能大致知晓课文主要内容。理解词语提供多种通道：结合注释理解；联系上下文理解等；并进行适度拓展。落实课堂作业本第3题。直奔主题，杨氏之子与孔君平的对话，体悟“言外之意”。【小组合作学习】疑难讨论落实教学重难点：体会人物语言的风趣和机智。抓亮点：理解杨氏之子的言外之意，体会语言的精妙。通过师生比较对读，学生能切身地感受到“语气的委婉”。得方法：文中杨氏之子的回答需反复揣摩，既表现了对长辈应有的礼貌，又使得客人无言以对。学迁移：结合具体的语言环境得体地回答：迁移拓展，结合完成课堂作业本第5题徐孺子篇的阅读与理解。教学反思：-第 5 页课题