人教版八年级语文下册《罗布泊,消逝的仙湖》教学反思　(5页).doc

-人教版八年级语文下册罗布泊,消逝的仙湖教学反思-第 5 页师生和谐  共赢课堂         罗布泊，消逝的仙湖课后反思罗布泊，消逝的仙湖一课是八年级下册第三单元的一篇自读课文。本文是篇报告文学，它是用文学手段处理新闻题材的一种文体。这篇报告文学写了罗布泊由昔日非常美丽的湖泊变成今日的荒漠，揭示了一个生态环境蒙受人为破坏的个案，表达了作者深切的痛惜之情，警示世人要树立环保意识，保护好人类家园。文章思路清楚、层次分明。根据文体的特点，笔者寻求新的教学切入点，在教学设计上突显了以学生为学习主体的教学理念。在课堂教学过程中，更是给足了学生学习与讨论的时间，让学生真正地成为课堂的主人，收到了很好的课堂效果。执教本课，笔者有了如下的一些感受。目标合理，彰显文体    根据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，结合本单元教学要求和本课特点，笔者将本课的教学目标确定为：1.了解罗布泊的过去和现在，并归纳其变化的原因。2. 理解罗布泊消逝的深层原因，树立环境保护意识。本节课教学目标的设定紧紧地依托于文本，同时又结合学生的实际情况来拟订。在设计教学过程的时候，紧紧地围绕教学目标来进行。因此，本课教学预设了在课堂学习过程中，能够使学生感受课文内容，获得信息，积累知识。在课堂的具体流程设计上，都紧紧地围绕教学目标来进行。在课堂上，除了预设让学生通过自主学习、合作探究来完成学习任务外的问题链外，笔者还设计了具有针对性的课内拓展训练题。课内拓展训练题与文本教学目标和教学内容紧紧联系，且训练题的要求明确具体、指向性明确，有助于学生阅读能力、分析能力和概括能力的提高。小组合作，突显生本教无定法，贵在有效。为了做到课堂教学的有效性，笔者先让学生课前自学，通过自学发现自己不理解的地方，并把它们记录下来。上课时，通过小组合作探究来解决各种疑难的问题。这样一来，学生在课前能够认真地自主学习，提高了他们的自学能力，而在上课时又能够主动合作，提高了他们合作探究的意识，使课堂真正地体现了以学生为主体的理念。在此基础上，在课堂教学过程中，笔者注意了学生方面的细节，关注对学生的评价。教学是为学生服务的，教师价值的体现就是学生学习的成功度。因此课堂教学要关注学生的成功感，对学生在课堂学习活动中的表现进行及时评价、正确评价，往往会起到意想不到的激励作用，从而使课堂呈现出无穷的活力和生命力。因此，作为教师就要在课堂中注意观察每个小组每个学生的具体表现，关注课堂教学的每个细节，捕捉学生学习的亮点，并在课堂中不断地进行提醒、鼓励和调整，同时进行及时的恰当的评价。这样，就能够不断调动学生情绪，激发学生学习的积极性和主动性，使每个学生，每个小组都始终在教师的有效调节中更好地完成学习任务，收获课堂知识。真正做到既活跃了课堂气氛，又确实保证了课堂教学的有效性。精思巧构，预设留白板书是课堂教学必需进行的重要环节，是教师对教材理解与开发的高度提炼。板书宜精不宜多，应粗简而精炼。课堂板书的设计应该在关注教学重难点，关注知识难点的基础上，力求做到紧紧地抓住教学的主要内容来进行设计。此外，教师在设计板书时，要给学生留下恰到好处的板书上的“空白”，让学生在课堂上进行理解性的补充板演，从而既加深了学生对课文的理解，又提高了学生的分析能力和概括能力，最终达到“学以致用”的目的。如上本课时，笔者在理清课文结构这一环节适时，借助幻灯片的特殊性来设置了如下的板书留白：罗      罗布泊：                  布     泊     消逝的原因：                          消     消逝的危害：逝     的     消逝的深层原因：仙湖      同样的悲剧：在教师的板书留白设计下，学生能够带着问题及“板书留白”，学生边阅读边结合课文内容积极地进行思考、分析和概括，并通过回答时互相补充的形式提出了自己的交流性答案，最后在笔者的引导下明确了相关的答案。在这个过程中，学生的思维相当活跃，他们纷纷结合课文中的字、词、句来分析和提炼自己的答案，其交流积极主动，呈现了昂扬向上的精神风貌。这样，就做到了既培养了学生的思考能力，提高了学生的概括能力和听、说的能力，又避免出现学生将课堂笔记简单地看做是抄写教师板书的错误观念，从而怠慢并应付于课堂学习，不利于发挥学生课堂学习的积极性与主动性。个性激发，升华课堂法国自然主义教育家卢梭在他的教育名著爱弥尔中写道：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法，毫无疑问，这是所有一切良好教育的一个基本原则。”为此，教师在进行课堂设计时，就要考虑课堂教学的高潮内容，借以激发学生的个性化思考与学习。何谓课堂教学的高潮？课堂教学中的高潮，是指教师的教学给学生留下最深刻最鲜明的印象，并得到学生最富于感情反应，亦即学生思维最兴奋、最活跃的时刻，这时师生双方的积极性达到最佳配合状态。因此，作为教师就要充分考虑课堂教学的高潮内容，并在课堂高潮处设计精巧的问题来引领学生学习，让学生动手去寻找，动脑去思考，在自主与合作学习的基础上寻得答案，从而使课堂教学收到事半功倍的效果。为了真正地、确实地达到这个目的，笔者设计了如下的课内拓展题：1.请找出课文中的有“数字”的句子及震撼你的句子，并谈谈你的体会。2.我们的生态环境屡屡遭到破坏，你对环境保护有哪些良好的建议？这两个问题的抛出，激发了学生的学习兴趣，促使学生的思维快速的运作，并对问题做了的深度的思考，从而真正地获得了知识。因此，作为成熟的教学艺术，讲授中的休止与空白张中有弛，也是不可缺少的。在具体的语文课堂教学中，教师要设置精巧的问题，给学生留有一点回味思考的余地，以激活学生思维，从而激活语文课堂，使课堂教学更有效。教学是一门常新的艺术，也是一门遗憾的艺术。作为教师，总是在上课之前精心地设计教学方案，试图把每一节课上好，上出成效。为此，在实际的课堂教学过程中，教师在抑扬顿挫、激情四射、缓急有度、鞭辟入里的讲授的同时，要注意做好穿针引线的引导工作，要注意以学生为主体，注意调动学生课堂学习的积极性和主动性，要适时、适度、适当地让学生在教师设计的精巧问题中去体验、去想象、去思考、去创造，逐步提高学生的分析能力、概括能力和解决问题的能力。这样，在课堂学习的过程中，学生才能学得轻松，学得投入，从而确实地激活语文课堂，提高语文课堂教学的有效性。