付晓妮信息化教学设计模板(7页).doc

-付晓妮信息化教学设计模板-第 7 页信息化教学设计模板作者信息姓名付晓妮电话学科 高中英语年级高一邮件单位山东省平度第一中学教学设计教学主题外研社高中Book3 Module 4 Sandstorms in Asia一、教材分析本模块为外研社高中Book3 Module4的内容。本模块以Sandstorms in Asia为话题主要介绍了Sandstorms的特征和对人类造成的危害。通过本节课的教学，让学生运用本单元出现的单词、句型、语法，并借鉴文章的优秀组织结构，学会描写Sandstorms发生的时间、现象、人们的感受以及所造成的危害，了解人们在Sandstorms抗争中的经历与情感。在充分利用教材资源的基础上，结合学生的实际设计教学活动，帮助学生有效地掌握关键词汇，培养阅读技巧和训练写作的能力，达到综合运用英语的目的。通过本节课的学习，让学生了解Sandstorms的破坏性，提高学生防灾减灾的意识，加强在Sandstorms发生时自我保护的意识以及参与抗灾救灾的社会责任感。二、学生分析本节课授课对象为重点高中高一下学期学生，学生有了半学期的高中英语学习基础，对高中英语教学模式已经适应。在阅读技巧和阅读策略的形成和语言输出方面却还不够。学生的学习能力分析如下：1. 读写能力。绝大部分学生能够理解本节课的阅读部分，但是应该关注学生写前指导，进行有效的知识储备，为学生搭建写作框架，确保学生最终完成写作任务。2.思维能力。大多数学生没有写前谋篇布局的习惯，通过本节课写作训练，有意提高学生的逻辑思维能力，帮助学生养成写前深度思考习惯。三、教学目标语言知识与阅读写作技能目标掌握本节课重点单词、短语和句型，为阅读和写作做好知识储备。1、VocabularySandstorm,frightening,inland,mass,campaign,dune,desertification,process,citizen,dust,forecast, strength, cycle, mask2、SentencesTo have been caught in a sandstorm was a terrible experience.It was the most frightening and the most dangerous situation Ive ever been in.Sandstorms in China appear to have increased in recent years as a result of “desertification”.To be cycling in a sandstorm is frightening.理解文章主旨大意，获取关键信息；把握文章的结构，能够获取有关sandstorms的信息,并灵活运用所学词汇和句型完成写作及后续阅读任务。学习策略目标 本节课将采用阅读与写作相结合的教学策略，侧重于提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；通过阅读理解词汇，学习课本中对sandstorms细节的描写能力。通过报刊、杂志、多媒体、电视和网络等资源了解sandstorms，搜集作文素材、学习词汇、句型和新颖表达方式，开展课后阅读。采用任务型语言教学途径，促使学生积极运用语言，完成任务；开展个人活动和小组活动，将合作、探究与独立思考结合起来，体现以学生为主体的教学理念；对写作的评价评价采用教师部分批阅与学生自批、互批相结合的批改方法，进一步完善学生的作品。文化意识及情感态度目标1.通过本节课的学习，了解sandstorms这一自然灾害，特别是sandstorms的巨大破坏性，提高学生防灾减灾的意识，加强在灾害发生时自我保护的意识。2.课堂上通过阅读环节中小组活动设计培养学生团队合作意识；在写作环节，通过互评学会正确评判别人，正确认识自己。四、教学环境简易多媒体教学环境 交互式多媒体教学环境 网络多媒体环境教学环境 移动学习 其他五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字在本堂课中，使用的信息技术主要有：视频，PPT，多媒体课件等等，具体的使用环节和效果如下：1.导入环节：使用技术：视频导入。放一段含有沙尘暴的视频，同时启动头脑风暴，让学生一边观看视频，一边思考：视频中出现了哪些沙尘暴危害现象并尝试用英语表述出来。使用目的：阅读是读者与作者间的心灵对话，怎样来接近文本直接关乎读者与文本的接近效果，使用视频导入，可以发挥视频中声音的特效以及视觉的冲击效果，使学生从一开始就感受到沙尘暴的巨大威力，可以很自然的导入文章主题。另一个目的是通过视频后的头脑风暴，引出文章中的生词，如sandstorm,frightening,mass,campaign,dune,desertification,citizen,dust.起到一个word bank的作用，扫清词汇障碍。使用效果：视频导入更直观，给学生以视觉刺激。要求学生对以上沙尘暴危害性展开讨论, 谈论沙尘暴的发生情况及其危害。头脑风暴收集素材，让学生感知、理解与沙尘暴有关的词汇,引起学生对这一话题的兴趣，激活灵感、明确主题、引出话题,让学生及时认识本节课的总任务并下面的阅读做好准备。2.阅读环节阅读过程实际上是读者尝试与作者产生共识的活动，在整个阅读过程的设计上，主要运用PPT来引领每个教学环节的进行，具体环节如下：使用技术：PPT使用目的：使用PPT可以很直观地呈现文本阅读任务，引导学生一步步从skimming到detailed reading,学会阅读技巧，培养阅读能力。由表及里，抓住本质，阅读问题的设计在内容上通过PPT，由浅入深，层次递进，由单一到发散，拓宽学生思维，在形式上，题型设计多样化，避免因题型单一而引起学生的厌倦心理。使用效果：在这一阶段，通过学生对每一个段落所进行的任务性阅读，完成对文章的主旨结构以及关键信息的理解掌握。通过阅读储备大量的语言信息，为写作打下坚实的基础。把课文当作写作模仿的蓝本，通过问题等引导学生生抓住关键信息，提取与写作相关的素材和语言，熟悉描述沙尘暴各种危害性的基本模式，为接下来的写作作好准备。课堂上同学们通过小组讨论，归纳文章写作的框架结构，通过小组讨论了解别人的思想，逐步完善自己的构思, 对话题进行深化，实现学生的互助学习。用学生运用所学的词汇和句型对自己亲身经历或听说过的自然灾害进行描述。让学生明确应该围绕时间、地点、沙尘暴的特点、以及人物的感受等几个方面入手来描述沙尘暴特点及其危害。 3.写作环节使用技术：PPT，投影使用目的：通过PPT呈现写作的关键词汇以及基本的写作框架，完成from reading to writing的飞跃使用效果：在理解和欣赏文本材料的前提下，教师帮助学生深刻认识这些自然现象，运用课堂所学进行有效的语言输出，可以实现从阅读向写作的延伸，进而充实阅读教学的内涵，用PPT呈现写作关键词以及写作框架这种从阅读到写作的学习任务能让学生有话可说，语言表达能力会得到真正的提高。采用教师部分批阅与学生自批、小组互批相结合的科学批改方法。组织学生小组修改本组成员写出的初稿，经过小组互评能使学生取长补短，对进一步完善自己的写作有极好的帮助，培养学生合作学习和探究学习的能力；学生上黑板写，以及改正和评论都非常直观，而且学生印象深刻。学生可以根据小组成员间的互评和教师对个别文章的课堂点评对自己的文章进行修改和润色，完成终稿并上交。这样加深了写作过程，强化了写作的技巧，提高写作能力。 4.评价环节使用技术：PPT，投影，评价标准，评价打分表使用目的：让学生开展自评与互评，彼此相互学习，学会合作学习。使用效果：英语写作能力的培养和提高，并非一蹴而就。教师要充分调动学生的学习积极性，钻研教材，创造良好的课内外语言环境。狠抓学生的基本功，对学生进行英语写作方法的指导，实现教师、学生、教材和课堂的最优化。帮助学生开展自主性学习和发展学生的学习情感，学生在讨论中互相提供信息，交流思想，共同完成学习过程。评价要有利于引导学生对学习行为和结果进行检测和反馈，有利于培养学生的自主学习的能力，这都充分体现了以学生为中心的教学理念。六、教学流程设计（可加行）教学环节（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）教师活动学生活动信息技术支持（资源、方法、手段等）Lead-in收集学生观看有关沙尘暴视频及讨论其危害所运用的词汇，为进入阅读状态扫除生词。Watch a video about the sandstorm and talk about the damage.使用多媒体播放视频，学生根据视频提供的有效信息，可以马上想到和沙尘暴相关的词汇，营造出积极热烈的课堂气氛，引入讨论话题，为后续教学打下基础。Skimming for general idea.根据视频信息猜测：What is the passagemainly about? ,引入本课主题accidents or problems,形成阅读期待。通过浏览题目，结合前面的视频，快速阅读短文，Figure out the best title of the passage，培养学生快速阅读并捕捉关键信息的能力。根据视频及课文题目进一步确定本课主题Scanning for details利用图表的形式，直观地帮助学生快速查找文章细节，分析整合信息，形成阅读方法，提高阅读技能，培养查读信息阅读策略。让学生细读课文，通过细读的问题设计可以引导学生抓住文章主线，理清文章结构，调动学生探究的积极性。利用PPT 展示表格，形象直观的帮助学生完成信息的获取。Checking information from memory有效地训练学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，并同时训练学生记忆能力；同时也能从文章中突出一些重点词汇、短语和句型的用法，为下面的writing环节做准备和铺垫。 将目标语言生活化，激发学生主动表达欲望。培养学生语用能力，让学生对知识有效输出。在学生对文章两遍阅读之后，借助前面的阅读和练习对文章进一步整合信息，利用课文正确单词填空。利用PPT 展示填空段落文章，形象直观的帮助学生完成信息的获取。Appreciate the passage引导学生学会赏析语言中优美的词、句子及高级的修辞方法，并鼓励学生有意识地运用于到听说读写活动中，以便不断更新语言， 提高英语素养和英语表达水平。Enjoy beautiful language.充分发挥学生的自主学习积极性，学生通过自主探究，归纳指点单词和词组用法，然后通过活学活用进行当堂反馈，以巩固这些语言点的用法.利用PPT 展示漂亮句子，采用彩色字体突出重点，形象直观的帮助学生欣赏，掌握并巩固好句子。Reading for fluency教师指导学生不要采用朗读的方式，因为阅读课的中心任务是培养学生通过默读获取信息，处理信息，较快速地建立读者与文本的沟通，而朗读往往更指向语音、语调及其它发音技巧的训练，并且速度较慢。在学生理解了文章之后进行适当的朗读训练，不仅可以提高语言的流利性，而且也可加深对文章的理解。Follow the tape to practice the pronunciation and get enough fluency.Thinking critically教师在巡视时引导学生不仅关注课文的表层问题， 而且引导学生思考一些深层次的问题，通过这种方式实现对文本材料的深度挖掘。小组活动，让学生体会分享学习成果。利用PPT 展示分组安排及相关任务。Writing 教师帮助学生深刻认识这些自然现象，运用课堂所学进行有效的语言输出，可以实现从阅读向写作的延伸，进而充实阅读教学的内涵，用PPT呈现写作关键词以及写作框架这种从阅读到写作的学习任务能让学生有话可说，语言表达能力会得到真正的提高。通过课文学习和读后讨论，学生了解了描述自然灾害和其中具体事件的写法，并积累了一些相关词汇和句子。利用PPT 展示相关任务。AssignmentsWriting and reading根据评价，进一步完善自己的作文，促进学生知识的再生和运用，有助于学生用英语进行思维和表达能力的培养。引导学生利用网络对于自己感兴趣的问题进一步探究，有利于学生资源策略的培养。利用PPT 展示相关作业。七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右学生喜欢的from reading to writing有这样几个元素：轻松愉快的学习氛围，平等友好的师生对话，层层递进的阅读过程和丰富实在的阅读效果，语言输出的顺畅，学生写作任务的被认可。本节课的主要教学设计特色如下：1.教学环节的设计层次分明，衔接流畅自然。整个教学活动划分成读前、读中、读后3个阶段，每个阶段设计思路明确，读前活动体现背景知识和语言准备，读中活动突出阅读技能、阅读策略的训练，读后活动指向语言应用和话题拓展。整个环节设计由表及里，层层深入，步步为营，使阅读活动从整体到部分最后回到整体，理解的层次也由读懂到读深最终到读透。在学生对文章理解之后，借助语境更深入地理解语言现象，同时培养了学生自主学习，自我探究能力，赏析好词句还引导学生感受英语之美，提升学习兴趣。2.教学设计符合文本特征和特点，重点突出，难点得到突破。从授课情况来看，预设的教学目标达成，在读中活动学生积极参与，深入解读文本信息，在设计时，将文本内容，学生思维活动和语言点有机整合起来。3.本节课的设计充分体现学生在教学中的主体地位，教学设计从学生的实际需求出发，充分尊重学生的认知特点、年龄特征、心理需求，充分调动学生的内在学习动机，激活已有学习经验，并以此为生长点，构建新的知识，让学生感知、体验知识的生成过程。教学活动始终以学生为主体。阅读教学应遵循成功定向的教学原则。避免学生挫折感，提倡合作学习，避免竞争性活动，给予学生更多积极正面的情感体验。教师起到的是引领方向，激发情感的积极作用，保证了学生的阅读时间和互动活动的有效性。本堂课教师倡导学生合作学习，学生真正成为课堂的主体。4.教学活动的设计体现了教师对语用的重视。无论是读前活动，读中活动还是读后活动，重视背景知识在阅读过程中的作用，尽力激活学生已有的话题知识、语篇知识、策略知识。同时也设计各种语言实践活动，促进学生的语言应用，培养学生的综合语言运用能力。所有教学活动的设计都是从语用的角度出发，这有利于学生在输出活动中，运用所阅读的语料表达个人感受，训练阅读技巧最终落实到语言应用，有效的促进了学生语言运用能力的提高。