《荷花淀》（第二课时）说课稿(5页).docx

-荷花淀（第二课时）说课稿-第 5 页荷花淀（第二课时）说课稿各位评委：大家好！我们先听一个神话传说：相传在很久以前，一个中秋节的晚上，嫦娥因吃了仙药，身体不由自主的往上飘，当她飘到离月宫还差一步时，随身携带的荷花镜掉了下来，摔成了大小不一的99块碎片，于是地上便有了大大小小99个的水淀，荷花淀便是其中之一。下面，我们就一起走进孙犁的小说荷花淀。一、 复习回顾上节课我们已理清了小说的情节，确定了小说的主人公，概括出了情节和人物的特点，即情节淡化，人物虚化，那么本文的语言又怎样呢？二、 学习新知有着美丽传说的荷花淀，作者同样用美丽的语言来描绘她。首先，品味景物描写：1. 浏览全文，划出文中景物描写的句子、段落，有感情的朗读课文前三段。然后回答这三个问题。 这三段描写了哪些景物？景物的特点怎么样？这些景物构成了怎样的意境？（文中皎洁的明月，银白的湖水，洁白的苇席，新鲜的荷香，无不给人以清新淡雅、如诗如画的感觉）2. 再赏析第60自然段中的景物描写，然后归纳景物描写在文中的作用。第60自然段：她们奔着那不知道几亩大小的荷花淀去，那一望无边挤得密密层层的大荷叶迎着太阳舒展开，就像铜墙铁壁一样。粉色荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧！想一想：作者为什么要把密密层层的大荷叶比作铜墙铁壁，把高高挺出的荷花箭比拟成监视白洋淀的哨兵？（哦，这么比喻暗示着一场战争将在荷花淀里展开，所以此处景物为下文情节的发展起到了铺垫的作用。）总之，景物描写在文中的作用是：1、为人物活动提供背景，烘托人物形象2、增添了文章的诗情画意3、推动情节的发展品味了这两处如诗如画的景物描写，我们再来揣摩小说的对话描写：请5位同学分角色朗读课文第32-36自然段，完成下面的连线题。（简短的一段对话，就把人物鲜明的个性充分地表现出来，可见本文的对话描写真是简洁而传神，完全达到个性化的高度。）最后，我们来赏析细节描写：找出文中的细节描写。然后大家自主合作探究这处细节描写中的“颤动”和“吮”中包含的内容。（水生说：明天我就要到部队去了）“女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手。她把一个手指放在嘴里吮了一下。”（“颤动”表现出女人内心的震动，她既支持丈夫上前线杀敌，又为丈夫担忧。“吮”是为了平复女人内心的不平静）由此可知，全文的细节描写是细腻而又生动的。三、 课堂小结这节课，我们品味了两处如诗如画的景物描写，揣摩了一处简洁传神的对话描写，鉴赏了一处细腻生动的细节描写，也就真正领略到孙犁小说语言的美，即“诗化”的语言。“诗化”的语言又与上节课的“淡化”的情节、“虚化”的人物共同成就了孙犁“诗体小说”的美誉。也是“荷花淀派”的艺术特色:：清新秀丽的语言，浓郁的诗情画意，在细腻的描写中开拓诗一般的意境。四、 拓展延伸 本文是以抗日战争为题材的小说，作者笔下的战场不是血腥、惨烈的，而是充满诗情画意的，为什么？五、 作业布置1、赏析文中夫妻话别的对话描写2、课后练习第二、第三题。六、 板书设计情节淡化人物虚化如诗如画的景物描写简洁传神的对话描写细腻生动的细节描写 语言诗化 七、 教学反思 我在上这堂课时，发现了一个令人啼笑皆非的笑话：有个学生竟然把“诗体小说”说成了“尸体小说”，我问其原因，他竟然说：荷花淀不是抗战题材的小说吗，抗战死了很多人，不就成了“尸体小说”嘛。 我在惊叹这个学生的强大的逻辑推理能力的同时，也适当调整了我的教学难点，课堂上我就把品味小说的语言作为教学的难点来处理，讲深讲透，不至于让学生再闹出这样的笑话。最后，请大家记住孙犁的荷花淀。我愿它的字字句句化作一朵朵带露的荷花，给各位送去缕缕清香。谢谢大家！