人教版小学语文四年级下册《两个铁球同时着地》教学设计(9页).doc

-人教版小学语文四年级下册两个铁球同时着地教学设计25、两个铁球同时着地总课时2课时授课日期教学目标（总）1结合具体语境认识个生字“违、妄、执”，辨析5个多音字“着、的、当、更、为”在文中的正确读音，并能区分1组形近字“辩、辨、辫”。2能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。3通过对比品读，初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。教学重点通过对比品读表现伽利略和亚里士多德当时在人们心目中地位的语段，初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。抓亮点得方法学迁移抓亮点：通过人们的议论来表现对亚里士多德的崇拜和信奉以及对伽利略的嘲讽，从而感受在双方力量如此悬殊的情况下，伽利略的怀疑精神需要极大的勇气和智慧。得方法：1、朗读第一处议论，把这个句子改成陈述句。思考什么是人类的真理，把亚里士多德的话当作人类的的真理说明了什么？2、 反复读第二处人们的议论，想想这两句话其实都在说什么？你从哪些词语感受到？学迁移：见课堂作业本在斜塔周围围观的人看到两个铁球同时着地，又议论开了。有的说： 。有的说： 。有的说： 。（可以谈谈对伽利略的怀疑精神的赞扬；看到这件事后的感悟；为自己对亚里士多德的盲目崇拜而羞愧；也可以为自己对伽利略的不敬道歉等）教学难点从文本的词句中体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。课前准备布置学生收集伽利略和亚里士多德的资料；制作多媒体课件。教学课时2课时。第（一）课时教学目标1、结合具体语境认识个生字“违、妄、执”，辨析5个多音字“着、的、当、更、为”在文中的正确读音，并能区分1组形近字“辩、辨、辫”。2能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。教学重点通过对比品读表现伽利略和亚里士多德当时在人们心目中地位的语段，初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。教学难点从文本的词句中体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。教学流程一、 驱动导入（一） 兴趣导入通过预习，这篇课文你最感兴趣的是什么？提示：可以从以下方面说（课题、作者、主人公简历、文章结构、表达方法、主题情感等。）（二） 任务导入1、以课前交流做引渡，教师赠送学生一则名人名言：课件出示：“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”（1）指名朗读后交流自己从这句名言可以触摸到作者大致是个怎样的人？预设：不盲目迷信、追求真理、勇于探索、善于实践（2）揭示名言作者： 17世纪伟大的科学家伽俐略。（3）引导学生交流从课外收集到的关于伽利略的成就资料。（要求语言简练）（师：伽利略能够获得那么多了不起的成就，正是因为他恪守这样的信念（齐读名言）2紧扣“经典”，走进文本。师：孩子们，要真正读懂伽利略，光凭这则名言是远远不够的，伽利略能这样说，那么他究竟是怎么做的呢？我们可以借助于各种文学作品，在充满情味的语言文字中去逐渐丰满伽俐略伟大的形象。这堂课，不如就让我们先走进伽利略年轻时一次举世闻名的经典实验，去真正认识一下这个科学家吧！这个实验就是伽利略在意大利比萨斜塔一举成功的教师板书：两个铁球同时着地（学生齐读，正音“着” (zháo)）二、 单元展开（一） 第一单元学习内容：学习字词，理清文章脉络，能概括课文主要内容。1、 多通道导学:导学单：（课件出示）（1） 初读课文，把课文读正确、读通顺（2） 小组交流字词难点。（3）抓关键词概括课文主要内容2. 自主性预学学生根据导学单自主学习，时间约为三分钟，教师巡视、指导3. 交互式研学A简要交流同桌交互学习的情况B重点交流导学单预设：（1）几个学生读课文，其余学生聆听辨析。读后互动评议交流，互相学习。（特别融入多音字辨析：胆大妄为 更改 的确 着地 当作）小结：刚才同学们也像伽利略一样，不断地在追求真理哦！你们都有一双善于辨析的耳朵，那么你们的眼睛善于辨析吗？形近字辨析：辩 辨 辫（鼓励学生发现并结合生活经验来辨别、书写。）（2）让学生用小标题的形式概括一下课文的情节如果用几个关键的词语来概括课文内容，我们应该用哪几个？学生讨论后，交流老师归纳成“质疑、试验、公开试验”并板书。4. 巩固性促学课文的条理梳理：我们可以用抓关键词的方法概括课文的主要内容。(二） 第二单元学习内容：对比品读，赏识“伽俐略”1、导学单（1）读名言提问：伽利略所要追求的“科学的真理”具体是什么？“古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”又具体指什么？（2)抓住关键词谈谈感悟。方法提示：借助词语理解；根据词语展开想象；联系上下文理解；感情朗读等。2、自主性预学学生根据导学单自主学习，时间约为三分钟，教师巡视、指导3.交互式研学预设：学生找出：“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”伽利略所要追求的“科学的真理”：“两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。”“古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”：亚里士多德的话：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”（融入亚里士多德的简单介绍：最博学的人、古代圣人等）（1）指名学生释疑，出示课件，引导学生对比朗读后概括：（填空）两个人面对的是同样的问题：“（ ）？” 亚里士多德认为：“（ ）。” 伽利略则认为：“（ ）。”（2）师在学生交流的基础上引渡：在17世纪的意大利，当时并没有人相信伽俐略说的话，人们都信奉亚里士多德，读读课文第二段，课文中哪些句子看出人们都信奉亚里士多德。课件出示：那时侯，研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”引导学生结合具体的语句理解什么是“信奉”？该怎么读才能读出人们对亚里士多德的信奉？朗读这一处议论，把这个句子改成陈述句。思考什么是人类的真理，把亚里士多德的话当作人类的的真理说明了什么？人们如此信奉亚里士多德，而年轻的数学教授伽利略却敢提出与他截然不同的观点，展开想象，你预感到伽利略当时会面临怎样的困难？（3）伽利略会惧怕这些困难吗？他是如何用自己的智慧和行动去一步证实自己的真理的？下节课我们将与伽利略相聚在比萨斜塔，一起见证这段了不起的历史！三、达标总结对照这节课的学习目标对自己本节课的学习情况进行评价板书：亚里士多德 伽利略 信奉 质疑 试验 公开试验设计意图先让学生根据通道列出学习任务，再根据学生列出的学习任务进行一节课的教学。便于学生掌握课文的学习方法，能开展自主学习。 从名言导入，让学生初步感受伽利略的科学研究精神，为课文的学习奠定基础。从伽利略的名言入手组织教学，让学生对伽利略严谨的科学精神以及执着追求科学的态度有更深的了解。第（二）课时教学目标1.巩固本课生字词语，能够正确听写。2.了解伽利略“质疑试验公开试验”追求真理的整个过程，通过情感朗读，初步学习通过具体事例表现人物品质的方法，同时进一步感受伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。教学重难点了解伽利略“质疑试验公开试验”追求真理的整个过程，通过情感朗读，学习通过具体事例表现人物品质的方法。教学流程 一、复习巩固，驱动导学。通过上节课的学习，伽利略给你留下了怎样的印象？（学生畅谈感受，教师随即引渡：是啊，伽利略在人们如此的责备与漫骂中，在当时那么多的人如此信奉亚里士多德的背景之下，他依然恪守着这样的信念：读）课件出示名言：“当科学家们被权势吓倒，科学就会变成一个软骨病人。追求科学需要特殊的勇敢。伽利略”那么，伽利略到底想了些什么？做了些什么？二、单元展开第一单元教学内容：学习2、3、4段，在伽利略的质疑和试验中感受伽利略特殊的勇敢1、出示导学单：伽利略特殊的勇敢表现在哪儿？划句子、圈词语、谈体会，感情朗读。2、自主性预学学生根据导学单自主学习，时间约为三分钟，教师巡视、指导3.交互式研学全班交互学习交流预设：（一）先梳理归纳伽利略到底想了些什么？做了些什么？ （1）质疑中感悟心灵A、（出示亚里土多德的话：权威）亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”这句话使伽利略产生了疑问？你理解这句话的意思吗？我觉得不错啊，很好理解啊！有什么问题吗？ B、学生汇报：课件出示“如果这句话是正确的，那么把这两个铁球栓在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。这样，从一个事实中却得出了两个相反的结论，这怎么解释呢？”请同学们仔细读一读课文，（请一学生先读）可以算一算，画一画，他得出了哪两种结果：（1）_（2）_C、把你的研究成果四人小组交流一下指名说，（说得这么好，请你也读读这一段话，让我们回味一下怎么样？指导学生有感情朗读，读出伽利略思维的严密，注意“如果那么”“但是”“如果就”这样的关联词语，来突出伽利略的质疑是经过严密的逻辑思考，才提出这样的问题。D、你知道你对这位大家信奉的权威亚里士多德说的，不容许更改的话提出了怀疑，可能会有怎么样的危险吗？（2）试验中感悟心灵A、既然他什么都不怕，那怎么解决这个疑问？（试验）哪位同学读读伽利略做试验的句子？课件出示：伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。 你体会到了什么？ 做一次试验不是就够了吗，干吗反复做许多次？ 你估计做了几次？B想象：当伽利略第一次实验发现两球同时落地，他也许会想：是我（ ），还是（ ）？当他第（ ）次实验发现两球同时落地，他想：也许是我（ ），也许是（ ）？当他第（ ）次实验发现两球同时落地，他想：肯定是我（ ）！肯定是（ ）！是啊，他考虑的那样周密，又是那样的细致，从这里，你又觉得伽利略是一个（认真求实的态度、严谨求实）的科学家。感情朗读这些句子。4、巩固性导学第二单元教学内容：学习5、6段，在公开试验中感悟伽利略特殊的勇敢。25岁的年轻教授向学生宣布实验结果后，仅仅完成了他试验的第一步，因为他还要在比萨城的斜塔上做一次公开试验，其目的何在？1、导学单：想象伽利略公开试验前的复杂心情，结合动作、语言、神态等。2、学生先自己准备，同桌交互学习3、交流导学单，互相讨论自学成果交流预设：A引导学生充分想象伽利略登上比萨斜塔时候的心理活动、动作、神态、语言，还会经历怎样的重重困难？扩写“公开试验”。B集体交流，在赏析同伴的想象作品中边积累描写人物的方法，边感受伽利略的勇敢和执著求实地探索科学真理的精神。C想象表演：当公开试验还没有开始时，别人有哪些反应？反复读人们的议论，想想这两句话其实都在说什么？你从哪些词语感受到？当所有的人看见两个铁球真的同时落地时，他们又会有什么样的反应？（见作业本）在斜塔周围围观的人看到两个铁球同时着地，又议论开了。有的说： 。有的说： 。有的说： 。（可以谈谈对伽利略的怀疑精神的赞扬；看到这件事后的感悟；为自己对亚里士多德的盲目崇拜而羞愧；也可以为自己对伽利略的不敬道歉等）根据学生的回答板书：胆大妄为 固执4、巩固性导学三、达标总结 1教师引导学生感悟课文最后的句子：尽管伽利略的公开试验不能从根本上改变当时痴迷信奉于亚里士多德的人们，但是他终归还是让人们明白了：出示课件：这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。 原来亚里士多德这位大哲学家，说的话也不是全都对的。 （A）能不能把原句（第1句）改为第2句？为什么？ （“像这样”不能删：因为不仅仅是亚里士多德，还有其他伟人，所有人，如哲学家、思想家、艺术家、老师、父母，尽管知识比我们丰富，懂得多，说的话有时也不一定全对）。 2朗读练习3在生活中你有过这样的体会吗？4让我们永远记住伽利略，记住伽利略带给我们的启示，正如刚走进这个经典的故事之前我们读到的读课件出示：“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”设计意图第二课时又从名言导入，这个教学设计围绕科学精神的名言，教学结构严谨，一气呵成让学生自己读读、想想、算算、画画，这样的语文学习注重学生内化的过程，更利于学生语文阅读能力的提高拓展想象更利于学生对伽利略科学研究精神的体会板书设计： 亚里士多德 伽利略信 奉 质疑 试验 公开试验 胆大妄为 固 执 课后反思： -第 9 页课题