《姓氏源流与文化寻根》教学设计02(4页).docx
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《姓氏源流与文化寻根》教学设计02(4页).docx
-姓氏源流与文化寻根教学设计02-第 4 页姓氏源流与文化寻根(教学设计) 贵阳三十七中 杨虹一、教学目的:1、引导学生探究姓氏的源流,培养学生的研究兴趣,增强自信心和自豪感。2、引导学生从姓氏源流的探究过程中疏理出一些探究方法,明白探究性学习的意义。3、以姓氏源流的探究为切入点,运用课堂上疏理的探究方法来探寻身边一些文化现象的根源,提高学生自主、合作、探究的学习能力。二、教学重难点:1、探寻姓氏的源流。2、疏理探究方法,明白探究性学习的意义,提高学生的探究意识。三、教学方法:探究、讨论法四、教学时数:1课时五、教学过程:俗话说:“水有源头树有根”,自然现象如此,我们的文化现象又何偿不是如此呢?今天,我们一起来探寻姓氏这一文化现象的源流,迈开我们文化寻根的步伐。2、解题:(幻灯展示:探姓氏之源 寻文化之根) 课题“姓氏源流与文化寻根”中“姓氏”与“文化”之间有什么关系呢?“姓氏”是具体的、微观的一种文化现象,“文化”是一个宏观的、广泛的概念,这个题目启示我们要从姓氏源流的探寻为出发点,感受到文化寻根的乐趣,疏理出文化寻根的方法和意义,运用这些方法去寻找身边一些文化现象的根源,提高我们自主、合作、探究的学习能力。3、探寻姓氏的源流。(1)学生阅读教材73页“姓氏源流”的内容,勾画出自己从教材中读到的重要信息,找出姓氏的源头及发展变化,找出文中表现这一变化的句子。远古时期,只有“姓”,“姓”是“女”字旁,随母亲姓,可能反映母系氏族的社会特点。(课堂延伸,推测探究:今天为什么可以随父姓也可随母姓?)夏商周时,姓氏分开,“姓”称妇女,区别婚姻,避免同姓通婚,“氏”称贵族男子,区别于贵贱。天子给有功劳的人封地,以封地为氏。随着分封制覆灭,姓氏合二为一。学生阅读幻灯片上的内容,了解我国常见的姓氏来源的几种类型。(幻灯展示内容:常见姓氏来源的类型)以母亲的姓为氏。姓作为氏族公社时期氏族部落的标志符号而产生,其后人有的便直接承袭为氏。以国名为氏。以邑名为氏。邑即采邑,是帝王及各诸侯国国君分予同姓或异性卿大夫的封地。 以居住地为氏。如东郭、西门、等。以官职为氏。如司徒、司马、等。 以职业技艺、劳动工具为氏。前者如巫、卜、陶、匠等;后者如张。以先人的字、名或爵位为氏。以次第为氏。一家一族,按兄弟顺序排行取姓,如老大曰伯或孟,老二曰仲,老三曰叔,老四曰季等。以自然景物、动物名词、日用器物为姓。因赐姓、避讳而改姓。如东汉明帝刘庄当时的人都要避讳“庄”字,凡姓“庄”的人,都要改姓“严”等;11 少数民族汉化带来的姓氏。如慕容、宇文、等。)(3)我说我的姓氏。学生筛选归纳自己查阅的资料,说说自己姓氏的来源类型及与你同姓的人物中,你最敬佩的人。(学生筛选整理后发言)(4)疏理总结,这节课关于姓氏来源,你学到了哪几方面的知识,通过怎样的方式方法学到的?(学生讨论总结)3、疏理总结探寻文化现象常用的方法和意义。(学生发言,教师点拨,总结板书在黑板上)探寻的方法: 读:细读教材,泛读课外资料 查:查网络,查资料书 问:问长着,问知道的人 论:讨论交流 整:筛选整理、思考总结、推测判断 写:写出探究的过程、结果、收获、体会.探寻的意义:丰富知识 扩大视野 增强自豪感、自信心培养学习兴趣 提高学习能力增强探究意识.4、拓展延伸: 凡是反映人类历史生活的形态都可以称为文化,它延伸到人类生活的各个方面,每一种文化都体现了人类的生活和智慧,每个人都生活在文化的氛围中,如饮食文化、服饰文化、旅游文化等,今天我们一起探寻了姓氏这一文化现象的源流,大家行动起来,用我们学到的方法去探寻我们身边的一些文化现象的根源,如对联的起源、中秋节的来历、青岩旅游文化的成因.作业:细读教材74到75页,选取某一传统节日和某一民族风俗,探寻它们的源流,写成短文与同学交流。选取身边的某一文化现象,探寻它的根源,并把探寻的体会和收获写在随笔本上。(可独立完成也可小组合作完成。)