五年级下册《祖父的园子》教学设计及反思(7页).doc

-五年级下册祖父的园子教学设计及反思-第 7 页祖父的园子教学设计【教材分析】  祖父的园子是人教版五年级下册第二单元的一篇略读课文。选自萧红的呼兰河传。主要写了祖父园子中各种美好的景物，以及作者在园中自由自在的童年生活，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。课文言语新鲜自然、率真稚拙，充满自由想象的表达方式，排比、拟人、比喻等修辞手法的巧妙运用，犹如一幅清新和谐、富有童话色彩的画。是一篇非常适合对学生进行想象训练、朗读训练、言语训练的范本。 【学情分析】五年级的孩子已具有一定的阅读能力，对文本有独特的阅读体验。对于作者来说，祖父的园子是她童年时候的乐园，对于每一个孩子来说，他们每个人心中都有着或向往着这样的一方天地。祖父园子里面的各种趣事，很多都是学生们亲身经历过的，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，进而在文章中获得感知，加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。 【设计理念】1、 本堂课的设计始终以课程标准的“语文课程应致力于语文素养的形成和发展。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”等基本理念为依托，在教学中力求引领学生真实地触摸文本，使学生实实在在地对文本进行解读，从而使学生获得收益，得到语言文化的熏陶的同时，获得语文素养的全面提升。 2、课堂是由教师和学生共同创造的。学生是学习和发展的主体，应该参与课堂，成为学习的主人；教师应该积极营造和谐、自然、民主的课堂，让师生共同享受课堂，并得以发展。【教学目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，感受“我”在园子里充满情趣、自由自在、幸福快乐的生活，体会祖父的宽容和慈爱，感悟“祖父的园子”的精神意义。3、感受萧红语言清新自然、率真稚拙之美，体会文字的意蕴,产生阅读其作品的愿望。【教学重点】带领学生走进萧红的文字，感受语言的清丽和文字中流淌的童年甜蜜，体会作者自由快乐的生活和祖孙情深。【教学难点】品味萧红的内心世界，感受她对故乡对祖父的无限思恋。【教学准备】教学课件【课时安排】1课时【教学过程】一、谈话导入1、同学们，这节课我们一起来参观一座园子。这是八九十年前我国东北呼兰河边的一座园子，园子的主人一个是祖父，一个是“我” 。这堂课，让我们一起走进祖父的园子（课件出示）2、学生齐读课题。3、这是珍藏在萧红记忆深处的园子！在这篇课文里，萧红用了大量的文字写这个园子，尽力去捕捉她和祖父在园子里的每一个细节。一个看似普通的园子，为什么让萧红念念不忘？这个园子给萧红留下了什么呢？让我们随着她的回忆，走进她魂牵梦萦的祖父的园子。【设计意图】：和学生进行谈话导入新课，让学生读题目，并针对课题质疑，使学生对课文内容产生浓厚兴趣，从而很快进入文本学习。二、初读感知1、默读课文，边读边思考：祖父的园子給你留下的印象是怎样的？课件出示：这是一个（ ）的园子。2、学生自由发言。（生：生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的、自由自在、充满快乐）【设计意图】：新课程标准中，整体感知课文内容是落实课程标准“在教学中尤其要重视培养整体把握的能力”的一个重要训练内容，需要老师使用有效的方法指导和训练。这里，让学生初读课文以后，说说对园子的初步感受，不仅锻炼了学生的概括和表达能力，还能让学生对文章整体有所了解，为后面的学习做好铺垫。三、认识“自然之园”1、课文第2自然段和第13自然段直接描写了这个园子。首先我们来读第2自然段。2、（课件出示第2自然段）学生齐读。3、说说你眼前出现一幅怎样的画面？学生自由发言。如果让你为这一幅画面取一个名字，取什么名字？（蜂飞蝶舞，生命，色彩缤纷）4、指导朗读：把你的感受读出来。5、这一段作者萧红向我们展示了一个她眼中的自然状态下的园子。（板书：自然） 【设计意图】：让学生通过读文段，想像画面，概述画面内容，并有感情地朗读，使学生在读中体会情感，在读中感悟园子的自然美丽。四、感受“自由快乐”1、同学们，读书就是欣赏，需要慢慢地读静静地想。接下来请大家自由读第13自然段，老师相信你们的心中一定会有一种特别的感觉！2、读完这段话，你的心中会跳出哪些词语来形容这个园子？（板书：自由、快乐）3、从哪些句子感受到这是一个自由的园子？（根据交流相机出示课件：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。也没有人管。）A、这几个描写自由的句子很特别，大家看看，你有什么发现？（句式整齐中还有变化。）B、不要小看这个小小的“就”字，有了它，自由的韵味全出来了，不信咱们来配合读一读，男生读“愿意”的部分，女生读“就”的部分。C、这些句子句式整齐，节奏明快，读起来朗朗上口，老师也很想读，谁愿意和老师配合读？师生对读。（课件出示句式拓展朗读：不愿意就不）说说你感受到了什么？（自由）D、还有谁想来读的？想读的就一起来读吧！注意跟上老师的节奏哟！师生对读。（课件出示句式拓展朗读：愿意在地上爬愿意开两朵谎花就愿意结一堆黄瓜就）4、同样是自由，植物和昆虫的写法还有变化呢！谁来读出蝴蝶的自由？（课件出示蝴蝶那一句）A、指名读。你们看，作者认为不太好看的黄蝴蝶、白蝴蝶又出现了，这一次你有什么新的感受？（自由）B、总结：这园子里不管是好看的还是不好看的，一切都是活的，都是自由的！5、还有哪些地方让你感受到都是活的，都是自由的？（课件出示：花开了，就像鸟飞了，就像虫子叫了。）6、是啊，园子里的一切景物都活了，都是自由的，自由自在的萧红在园子里更是要做什么就做什么，要怎么样，就怎么样。她都做了些什么呢？师引读：祖父，生接 “祖父戴一顶大草帽我戴一顶小草帽。”“祖父栽花我就栽花。”“祖父拔草我就拔草。” “祖父铲地我也铲地。”“祖父浇水我也抢过来浇。”【设计意图】：本段的学习主要借助多媒体技术，创设情境，通过播放图片和各种虫鸣声音，调动学生的视觉听觉，使学生身临其境，走进园子，感受园子的丰富多彩。同时，还通过多媒体课件出示相关句子，通过不同的朗读方式，激发学生的朗读兴趣。在充分读书的基础上，使学生与作者、与文本零距离地接触，从而体会园子里植物、动物的自由，进而体会作者在园子中的轻松自在和无忧无虑，感受作者童年生活的自由和快乐。五、体会“祖父之爱”1、什么是自由？这就是自由；什么是快乐？这就是快乐。要做什么，就做什么；要怎么样，就怎么样。你们觉得这自由是谁给我的？（祖父）课文中描写祖父的地方并不多，让我们回头默读312自然段，找出描写祖父的细节，画出相关句子，把你的体会选择几个关键词写在旁边。2、学生个人独学。3、 小组交流。（如果你们关注的细节相同，那是心有灵犀；如果不同，那再切磋切磋。）【设计意图】：“授人以鱼不如授人以渔”，这部分内容让学生通过“读、画、写、议”的方法，采用小组合作的学习方式，让学生自主探究学习，培养了学生自主、合作、探究的学习能力，体现了新课标积极倡导自主、合作、探究式学习理念。4、全班交流。（一个劳动工具，传达着一份疼爱；一声嘱咐，透露出一份悉心；一张笑脸，无限宽容。）5、总结：是啊，有人说，一个爱你的人，他会给你造一座天堂。这园子就是祖父为我撑起的一方爱的天堂。（板书：爱）现在，你还觉得它是一个普通的园子吗？ 是啊，这不是一个普通的园子，它所表现出的自由和爱，正是萧红一生的憧憬和向往。它是萧红和祖父共同拥有的爱之园。再读课题！ 【设计意图】：通过自主阅读、合作学习，全班交流，品味祖父爱的细节，使学生更深刻地悟到所有的自由和快乐，都是源自祖父的 “爱”。六、总结升华1、师：同学们，了解一个作家的生活经历，能帮我们更好地理解他的作品。萧红一生坎坷，很小的时候母亲就去世了，父亲重男轻女，对她极其严厉，继母对她更是百般排挤。祖母有洁癖，不喜欢小孩子，对她很冷淡。唯一疼爱、呵护她的，只有祖父。萧红18岁时，祖父就去世了。20岁时，她离开家乡，一直过着漂泊、流浪的生活。（课件出示萧红的资料）【设计意图】：在学生充分感悟文本的基础上，再来认识作者萧红，使学生情感得到升华，起到了画龙点睛的作用。 2、长大以后，经历千难万苦的萧红，每当忆起祖父，想起祖父那个大园子，萧红就充满了温馨、幸福。同学们，如果现在再问你，这是一个什么样的园子。你会说（课件出示填空）这是一个（ ）的园子。（如：温暖、幸福、充满爱、亲切、让人怀念）学生每说一个词就带着感情读一遍课题。（板书：怀念）3、 这园子因为有了祖父，有了祖父那份浓浓的爱，所以才会生机勃勃，才会自由自在，才会快快乐乐，这是萧红和祖父的园子，所以萧红说（课件出示）学生齐读：就这样一天一天的，祖父、后园、我，这三样是一样也不可缺少的了。 萧红又说（课件出示）学生齐读：呼兰河这小城里住着我的祖父。4、是啊，无论呼兰河有多少人，都已经淡忘了，唯一记得的只有疼她爱她的祖父。七、拓展延伸萧红把对祖父的无限怀念化作了一部伟大的作品呼兰河传。同学们，今天我们学习祖父的园子仅仅是一个开始，要想真正走进萧红的内心，请同学们课后去读呼兰河传（出示课件） 【设计意图】：推荐学生课外阅读萧红的作品呼兰河传，将课堂教学由课内延伸到课外，激发学生课外阅读兴趣。八、板书设计：7祖父的园子       自然园子 自由快乐 怀念          爱【设计意图】：板书设计含概了本文的两个要点：1、这个美丽而充满生机的园子带给我的是快乐和自由2、作者在这个园子里得到爱，告诉我们作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。板书简洁明了，一目了然。【教学反思】：祖父的园子讲述的是作者童年的故事， 那份在祖父的园子里随心所欲，想做什么便做什么的自由令人向往。随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅明亮的漂亮的富有童话色彩的画，画里树、有花、有菜、有庄稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有蚂蚱还有太阳的光芒、云朵的影子，这是作者童年的乐园。文中字字句句童心四溢，贴近小孩子的生活，很容易引起学生的共鸣。这是一篇略读课文，首先我通过和学生进行谈话导入新课，并针对课题质疑，使学生对课文内容产生浓厚兴趣，从而很快进入文本学习。接着，让学生充分自主地读课文，在读中认识园子，品味作者童年生活的“乐趣”，感悟祖父对作者的“爱”。最后在学生充分感悟文本的基础上，再来认识萧红，使学生情感得到升华。纵观整节课的教学，我放手让学生学习，通过“读、思、画、议”等多种学习方法，带领学生走进文本，实实在在地与文本进行个性化的解读，让学生在得到语言文化熏陶的同时，获得语文素养的全面提升。整节课学生的学习兴趣强烈，思维自由洒脱，短短的四十分钟，课堂教学高潮迭起，异彩纷呈，师生共同走进了祖父的园子。