人教版小学语文四年级上册《搭石》评课(4页).docx

-人教版小学语文四年级上册搭石评课-第 4 页搭石的评课老师在预设这堂课的时候紧紧围绕“搭石，构成了家乡的一道风景”一条主线，让学生感受山村里的人们那种为人着想、无私奉献、互相谦让的情感。一、人文性体现在关注了学生的阅读体验1、关注了学生多种方式的阅读。上课伊始，学生初读课文，整体感知了课文内容，初步了解了搭石风景的亮丽。接着，王老师又引导学生通过默读、自由读、感悟读、齐读等多层次、多角度地读，充分地接触文本，在阅读中感悟美、欣赏美，突出了教学重点。同时，通过重点段的品读，又让学生进一步感受到家乡这道风景的亮丽。2、让学生在朗读中感受。如本节课在重点指导朗读“看得见的具体美”这一段时，在学生理解的基础上，让学生多角度地读，感受当时一行人走搭石的动作之美、声音之美、人影映入小溪中的影之美，构成了一幅有声有色的美丽画卷。3、在阅读中感悟。如在第二、四自然节学习中，让学生阅读后体会、交流，学生通过老人摆搭石时的动作，想象这些词语传递的生活画面及当时人心理活动，感悟到了老人那为他人着想的心灵之美。在第四自然节中，通过阅读两个假设句子，让学生感悟到了乡村人与人之间的互相谦让、互敬、互助、尊老爱幼的心灵之美，这些都是透过外在的描写感悟到文中蕴涵的人性美。4、让学生在体味中升华。在整节课王老师注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。比如在过渡语、小结语、评价语和激情语中潜移默化的渗透。学生情感与文本产生共鸣。二、是注重传授学习方法，揭示学习规律。在本节课教学中，王老师不光引导学生了解意思，也提示理解的方法。如在理解重点词“协调有序”时，学生通过课前查字典预习了这个词的本义，王老师又引导学生说出了这个词的引申义，即在具体语言环境中的意思，然后再联系上下文理解这个词用得准确。又如：在开课伊始，让学生边默读课文，边思考，边画句子，边理解，学生在实践的过程中有掌握了一种很好的阅读方法。三是以“发现美”延伸课文    美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。作者就是从一件很小的事物中发现了美。在我们身边发生的小事中哪里也可以找到美？使学生的情感又进一步得到升华。产生了共鸣，感受到乡亲们浓浓的乡情。总之，王老师很善于发现文本中的隐性资源，开发文本空白点，进行语言文字的训练，体现了人文性与工具性的统一，很值得我们借鉴。教学是一门充满遗憾与挑战的艺术。在遵循语文学习扎实、朴实、有效、高效的今天，我们还应该继续执着研究与探讨。