人教版小学语文五年级上册6《梅花魂》教学设计(9页).docx

-人教版小学语文五年级上册6梅花魂教学设计-第 9 页人教版小学语文五年级上册6梅花魂教学设计【教材分析】梅花魂是一篇典型的回忆性抒情散文，作者陈慧瑛在本文的创作论中写到“<梅花魂>是我家的真实生活写照，是海外儿女滴泪的心声。”文章通过回忆外祖父与“我”之间的五件事情，抒发了“我”对充满爱国情怀、至死不渝的外祖父的深切思念，歌颂了爱国精神，弘扬中华英风、炎黄正气！正如冰心写给作者陈慧瑛的信中所说：“您的散文我很喜欢，特别是抒情中都有叙事，不是空泛地伤春悲秋，风花雪月，这种文字我看腻了!”借助叙事来抒情是本文最大的特色，同时作者又借助最具国人风格的“梅花”来点明主旨，那就是“梅魂赤子之魂国魂”这一深刻内涵。人文价值：体会老华侨的爱国之心以及作者对祖父的深切怀念；体会梅花之魂，即爱国情怀和顶天立地、不畏磨难、永不低头折节的国之魂。语文要素：了解文章首尾呼应的表达顺序，初步领悟作者通过具体事例来抒发情感的表达方法。【学习目标】1、自学生字新词，通过查字典和联系上下文推想等方法理解“幽芳、漂泊、稀罕、气节、磨难、欺凌、顶天立地、低头折节”等词语的意思。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、了解文章表达的顺序，初步领悟作者通过具体事例来抒发情感的表达方法并学习运用。（说明：五年级的学生已具备一定的独立识字能力，目标1设定为自学生字新词，词语理解依据义务教育语文课程标准（2011年版）对第三学段的要求来设定。本文字里行间包含思乡之情、爱国之情，深情优美、铿锵有力，适合感情朗读指导和训练，故此设定目标2。义务教育语文课程标准（2011年版）明确第三学段要在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。本文作者睹物思人，引发回忆，首尾呼应的谋篇布局是回忆性散文常用的手法；通过具体事例抒发感情是本文表达的主要特色。上述语文要素整合为目标3。）【学习重难点】了解文章表达的顺序，初步领悟作者通过具体事例来抒发情感的表达方法并学习运用。【课时安排】第一课时【教学活动】一、谈话导入，揭示课题1.出示梅花图片，分享积累的有关梅花的诗词佳句。2. 板书课题“梅花魂”，理解“魂”字的意思。那么本课中的梅花魂是指什么精神呢？待学了课文后再理解。（梅花是本文的主要意象，古往今来，人们把她作为理想的寄托。导课环节从交流梅花的诗词佳句入手，唤醒学生的积累，初步感知梅花的意蕴所在，为下文学习做情感铺垫。）二、初读课文，理解内容1.朗读课文，读懂内容。在不明白的地方做上记号，在感受最深的地方做好批注。2.学生充分朗读，教师巡视，了解学生的自学情况。3.引导学生提出疑难问题，结合生字学习，正确理解、读写“幽芳、漂泊、稀罕、气节、磨难、欺凌、顶天立地、低头折节”等词语的意思。 4.默读课文，思考：课文讲了哪几个人物，主要人物是谁？ 课文主要讲了什么？你能读出作者抒发了什么情感？（设计意图：通过主要人物和关键事物，结合题目，帮助学生概括课文大概，是读懂抒情散文的基础，也是方法指导。同时，阅读课文的时候，要用心体会作者表达的感情。阅读抒情散文，从初读就关注情感，为后来的学习打下情感基础。）三、默读课文，理清脉络出示冰心写给作者陈慧瑛信的片段：您的散文我很喜欢，特别是抒情中都有叙事，不是空泛地伤春悲秋，风花雪月，这种文字我看腻了!冰心梅花魂是一篇回忆性抒情散文，从冰心的信中我们明白了这篇散文抒情的一个特点就是通过叙事来抒情。那作者又都叙述了哪些事呢？1、默读课文，思考作者回忆了外祖父生前的哪几件事？要求：在充分自学的基础上，小组讨论交流，先列出五件事的梗概，再进一步提炼出小标题。读诗落泪：外祖父常常教“我”读唐诗宋词，因思乡而常流出眼泪。惜画发火：外祖父对墨梅图分外珍惜，“我”不小心弄脏，他竟大发脾气。故土难回：外祖父因不能回国而难过得哭了。临别赠画：外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”。送行赠帕：分别那天，外祖父把绣着梅花的手绢送给“我”。2、读首尾两段，体会倒叙和首尾呼应的表达特点。（1） 读第 1 自然段，“故乡的梅花又开了”中的“又”字，“总让我想起”中的“总”字，说明了什么？（提示：写出了作者对外祖父的经常怀念之情；制造悬念梅花与外祖父之间有一种怎样的特殊关系呢？）（2） 读最后一段，“每次看到” “梅花图”和“手绢”，就想到“这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心”。（提示：照应开头，写作者对外祖父的深切怀念之情；结合文中的五件小事，解答了开头的疑问：梅花象征了外祖父眷恋祖国的心。）3、小结：课文首尾两段都写了作者由梅花引起对外祖父的回忆，中间部分则是具体回忆了外祖父眷恋祖国的五件事。文章前后呼应，由眼前物想起昔日人，正是回忆性抒情散文的典型结构。（设计意图：阅读叙事性作品，要了解事件的梗概。在整体感知的基础上，进一步引导学生梳理文脉，在列出梗概的基础上提炼小标题，培养学生语文学习整体把握的能力。以冰心信的内容作为本环节的切入点，既可以引出对五件事的概括，也是文本表达方法一种揭示。）第二课时【教学活动】一、复习导入，再赏花魂二、聚焦梅花，领悟精神1、课文题目是“梅花魂”，作者回忆的五件事中哪些是和梅花有关的？默读相关段落，运用“抓关键词句理解”的方法体会老华侨的内心。2、生自读自悟并在课文中做批注。3、组织交流。预设交流以下句子：有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。（关键词：训斥、轻轻刮去、慢慢抹净，体会细节所反应的内心情感。）这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！（理解策略：感情朗读、关注借物喻人的表达方式、联系实际去体会梅花品格和民族气节。）想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。（关键词：血色的梅花）（设计意图：从“梅花”入手，通过“我”和外祖父对“梅花”的认识，理解词语，建构“梅花”形象；然后通过和“梅花”有关的事件，渗透抒情散文的写作方法，即“以事抒情”。落实了单元导语中“想想作者的感情是通过哪些景物或事物表达出来的。”这一语文要素。在抓住关键词语理解的同时更要关注抒情散文在事件描述中的言语形式，帮助学生感悟要表达人物的情感，可以在具体事件中用动作、对话、环境、外貌、神态等细节来丰富。）三、品读三哭，走进内心外祖父跟我说起这梅花精神的时候，我才几岁？不谙世事的孩子能读懂老华侨的这一颗心吗？不懂，她的不懂还体现在外祖父的三次“哭”上，我们试着来读读，看看我们能不能读懂老华侨的心。1.比较阅读三次哭（1）找出描写外祖父三次“哭”的语句，思考是在什么情况下哭的，体会感情的变化梯度：每当读到之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。（此时外祖父心里涌动的是对家乡、对家乡亲人的怀念，泪水就不知不觉流了下来。）（引导注意：从“腮边、手背”可看出什么？“我”当时很小。）想不到外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来（自己的儿孙要回到日夜思念的家乡，可是自己年纪太大，无法和他们一起回祖国，因此感情十分悲切。）想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船，（这次分别可能是永别，自己将永远不能回国了，内心的痛楚之情油然而生，只有借墨梅图将自己那颗眷恋祖国的心带回祖国，“魂”归祖国。）2.补充资料，升华情感。那作者是不是像祖父嘱托的一样，作为一个中国人，总要有梅花的秉性才好？出示作者的创作论：我在祖国受完高等教育，不幸赶上十年浩劫，由于极左路线下对海外关系的歧视，我从东海之滨的厦门岛被发配到太行山，当教师、当农民，漫漫六度春秋，政治上、生活上历尽艰辛困顿，海外的亲友再三劝我出国，认为既然学无所用，又何必过于执着?但外祖父的墨梅、外祖父关于梅花品格的谆谆教诲，伴我走过青年时代万苦千辛的人生旅程，在祖国最危难的岁月，我与祖国母亲同在!我用梅花的坚贞鞭策我对祖国的忠诚，我以梅花的气节激励我前行的勇气，从而完成了外祖父对我的殷殷嘱托，也身体力行地体味了梅魂赤子之魂国魂的深刻内涵。（设计意图：三次哭泣，一是常态的思乡伤怀，二是故土难归的悲切，三是生离死别的悲痛。一次次的哭泣都表明了外祖父渴望回乡的强烈情感，不能回国终将是他终生的憾事。体会到这里，也就不难理解外祖父为什么要将墨梅图和梅花手绢送“我”的原因。资料的补充，进一步让学生感受到老华侨的拳拳之心，也通过作者的自述再一次让学生感受到融进中国人血液里的梅花魂、中国魂。）五、学习表达，迁移运用为了表达对祖父的思念，抒发爱国情怀，作者借梅花这一典型物件，叙写了五件事情，字里行间流露出对祖国的赞美和热爱，就是冰心所说的“抒情中都有叙事”。试着通过一件或者几件事写一个你怀念或尊敬的人，注意通过叙事来抒发你的情感。（设计意图：学习作者的表达方法并尝试运用正是体现语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。学习作者“叙事抒情”的表达方法并加以运用，同时也进一步巩固了如何叙事，避免了语文要素的重复操练，努力达成一课一得，螺旋上升。）板书设计：6 梅花魂叙事 抒情爱国心中国魂读诗落泪惜画发火故土难回临别赠画送行赠帕