人教版小学四年级语文上册《搭石》评课稿　(3页).docx

-人教版小学四年级语文上册搭石评课稿-第 3 页基于核心素养的整合教学评搭石小学生语文素养是小学生语文能力、语文积累、语文知识、学习方法、学习态度和习惯以及认识能力和人文素养等方面的综合体现。包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思维品质、品德修养、思想观念等内容。这是小学语文学科的基本素养。它是学生学好其他课程的基础，它直接关系到学生与社会沟通和交流的程度，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文素养具有的特征：综合性；生成性；体验性；时代性。本次教研活动的主题是基于核心素养的整合教学，我们中段的孙璐老师经过一次次磨课，本次教研活动执教了搭石一文。搭石是人教课标版实验教材四年级上册第六组的一篇精读课文。课文通过对摆搭石、走搭石等画面的描写，表现了乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德，表达了作者对家乡人、家乡事的怀念赞美之情。孙璐老师从课文的整体入手，按着“发现美感受美表达美”的阅读思路，层层地递进开展教学。采用了“以生为本”的教学方式，放手让学生自己研读课文，在同音乐学科、美术学科的整合中，学生在课堂中的语文能力、语文积累、语文知识、学习方法和人文素养等方面都得到了综合性的体现和提高。一、教学目标明确，整个教学流程环环相扣，收到了比较好的教学效果.孙老师的整个课时就围绕一个大目标：通过品读24自然段中的关键语句，感受乡亲们的人性美，进而升华情感，受到乡亲们人性美的感染和熏陶。有朗读的点拨训练、有情感态度的渗透等。整个教学线索清晰，通过逐步提问引导、创设情境、美读感悟等环节，体会其中体现的乡亲们的助人美、协调美、谦让美及敬老美。二、整合音乐，情境体验“协调有序”的教学 “协调有序”是“一行人走搭石”画面的审美难点，如何突破？孙老师在教学中没有满足学生字面的理解和联系上下文的理解，而是精心创设走搭石的情境，出示了老师们去年旅游时在搭石上拍的照片，让学生体会“人影绰绰”，又整合了音乐学科教学，同时师生合作，结合音乐上的节奏感随着教师和学生的节奏敲打，在越来越快的的引读和节奏中，学生随着节奏-前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，师生间默契“敲”“引”“接”“行”，精妙地体现出“协调有序”；让学生身临其境地体会“抬起脚来，紧跟上去”的和谐，体会乡亲之间互帮互助的默契。不但感受了语言，而且感受了语言背后情境的美，人情的美。这节课体现了学生的主体地位，培养了学生的核心素养，通过整合教学又让学生更好地理解文本，体会感情，是一节成功的语文课。