匆匆第一课时教学设计(4页).doc

-匆匆第一课时教学设计-第 4 页1、匆匆第一课时教学设计课  题匆匆课时类型讲读课课时2 学习内容分析1、整体感知课文，读写生字；2、学习课文一、二自然段，体会作者表达的情感。第  1 课时三维目标知识与技能：学会本课2个生字，能正确读写下列词语：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。正确流利地朗读课文；背诵一、二自然段； 感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法。过程与方法：通过通过抓住重点句子、诵读体味、联系生活实际等方法理解课文内容，体会作者情感情感、态度与价值观：            感悟时光匆匆，要珍惜时间，不能碌碌无为。 教学重点通过抓住重点句子，联系自己生活实际理解课文内容。感悟时光匆匆，要珍惜时间，不能碌碌无为。感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法。教学难点通过抓住重点句子，联系自己生活实际理解课文内容。感悟时光匆匆，要珍惜时间，不能碌碌无为。感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法。辅助工具多媒体      乐曲童年  教 学 过 程  教 学 过 程  教 师 导 学学生活动修改一、快乐读书 精彩展示背诵时间名言个别展示  二、激趣导入， 揭示目标师：古往今来，有多少人用格言、诗文、佳作书法队时间流逝的感慨，今日，让我们共同走进著名作家朱自清的匆匆，在其中感受时光给予作者的触动。板书课题   引导学生结合课前资料介绍朱自清。师小结要点：朱自清中国现代著名诗人、散文家。他的散文是中国现代散文的典范。匆匆背影荷塘月色桨声灯影里的秦淮河等散文名篇，均以诗意盎然著称于世。   齐读课题介绍资料      三、初读课文， 整体感知1教师配乐范读课文。、鼓励学生自读课文，注意读准字音，读通句子。把感觉难读或自己喜欢的句子多读几遍。、检查生字词的读音和含义。（）、注意“涔、潸”的读音。（）、引导理解“徘徊、蒸融、挪移、头涔涔、泪潸潸、赤裸裸”等词语的含义。、出示文中的叠词“匆匆、斜斜、默默、白白、茫茫然、轻轻悄悄”。读词后请学生在学习课文时注意这些叠词的作用。、指生朗读自己感觉难读或自己喜欢的句子。 、默读课文，思考：初读课文，你读懂些什么？有什么感受？有哪些不明白的地方？听教师读，注意预习中难读的词句。 自读课文    交流读，正音结合课前预习理解  读词 个别朗读 自己感觉难读或自己喜欢的句子，师生间评价。 学生读书后全班交流初读后的感受。           四、整体切入，局部赏读（一）、整体切入、谈话过渡：作为一篇传世佳作，本文语言优美、文辞隽永，文中语句饱含哲理、耐人寻味。下面，就让我们一起走进匆匆，走近朱自清，去欣赏、品味、感悟、思考这优美的语言。请大家默读课文，思考：作者都从哪些事物中感受到了时间的匆匆？、引导交流，师生总结，形成板书课文结构图。二、局部赏读、学习体会第一自然段引导学生自由读、个别读引导学生思考：作者用什么方法表达了对时间匆匆的感悟？  重点句子点拨：（）、“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”这是一个排比句，作者用对比的手法，把“燕子去了还来，杨柳枯了还青，桃花谢了还开”与时间流逝进行比较，写出了时间一去不复返的特点。（）、本段最后四个反问句，看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的留恋。引导学生感悟，作者写下这段文字时的心情。（惋惜、后悔、茫然、痛苦或无奈）师结合写作背景引导学生理解。指导朗读第一自然段。 、学习体会第二自然段。教师引导学生运用刚才理解第一自然段的方法，理解第二自然段。   引导学生交流，重点点拨：（1）、“在默默里算着，八千多个日子已经从我手中溜去；像针尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。”对话交流：“八千个日子”有多少年？      作者运用了什么修辞方法，这样写的好处是什么？作者为什么“头涔涔而泪潸潸了”？引导学生体会作者惋惜、留恋、自责之情。 指导朗读，读出惋惜、留恋、自责之情。（教师可范读）指导背诵一二段。五、自主识字，指导书写。回顾本可出现的生字：挪、蒸，交流“蒸”的写法，板书指导。六、回顾知识、总结提高回顾本课学习收获，鼓励课后继续背诵一二自然段。板书设计：          日子一去不复返   匆匆   八千多个日子          洗手、吃饭、默默时 教学反思：         生默读勾画  交流，总结   自由读、个别读勾画出能体现作者描写方法的句子，并思考用了什么描写或修辞方法。  与教师作互动交流，穿插个性朗读。  体会作者心情。 个别读、齐读 自读第二段勾画出体现写作方法的句子，理解并作批注。再自读这一段，资助揣摩情感。   交流对话，适时读出自己的理解。  练读、展示读、齐读练习背诵书空练写。  总结学习收获