北师大版一年级数学下册谁的红果多教学设计(9页).doc

-北师大版一年级数学下册谁的红果多教学设计-第 9 页“岗位练兵、教学评优”教案课题：谁的红果多（比较数的大小）执教： 马克瑞教学目标：1.使学生学会比较100以内数的大小，并体会比较两数大小的方法。2.通过看一看、比一比、说一说，培养学生观察、比较的能力以及提出问题并解决问题的能力。教学重点： 比较100以内数的大小。教学难点：掌握比较数的大小的方法。教学过程：一、复习铺垫，激趣导入1.（1）10个十是（ ）（2）8个十和5个一组成的数是（ ）（3）48里面有（ ）个十和（ ）个一（4）计数器上从右往左数，第一位是（ ）位，第二位是（ ）位，第三位是（ ）位。（5）21的个位上是（ ），表示（ ）个一；十位上是（ ），表示（ ）个十。2.猜数游戏，激发兴趣教师先提出游戏规则：不能说出数字，只能说大或小。（挑一个同学在黑板上写一个20以内的数字，另一个同学背对黑板，面向学生猜数字。）请你们帮他提示一下，是大了还是小了。二、创设情境，探究新知1.在具体情境中感知两个数的大小。小猴和小熊觉得我们班的小朋友很聪明，想邀请你们去做客，你们愿意吗？（课件出示主题图）你从动物乐园里看到了什么？你发现了哪些数学信息？小熊有21个红果，小猴有18个红果。根据这些数学信息提出一个数学问题。（谁拿的红果多？）2怎样来比较谁拿的红果多呢？怎样来比较21和18的大小？你有什么好办法？3.学生组内讨论，探究比较大小的方法。请把你的比较方法和你们组内的同学说一说。（小组交流）谁愿意把你们找到的好办法和全班的同学交流交流？学生组内交流，可能找到的方法有：方法1：用数的顺序比较。（根据100以内数的顺序，从前往后数。先数18，再往后数三个数是21，所以21比18大，2118）方法2：实物模型比较。用方块代替红果摆一摆，比一比，发现21个方块比18个方块多出3个，所以2118。方法3：借助中间数比较。（21比20大，18还不到20，所以21比18大，即2118）方法4：借助计数器比较。（先把21和18 这两个数在计数器上拨出来，再在计数器上比较：21的十位上有两个珠子，表示2个十，18的十位上有一个珠子，表示1个十，2个十比1个十大，所以21比18大，即2118）方法5：用数的组成比较。（21的十位7是2，表示2个十，18的十位7是1，表示1个十，2个十比1个十大，所以21比18大，即2118）4.探索32和34、100和99大小的方法。师：同学们真能干！这么快就探索出了这两个数的比较方法，智慧老人还不服气，不相信你们能这么快探索出来，所以又出了两个问题。学生独立思考，说出比较方法。教师小结：十位相同时我们比个位。三位数大于两位数等。三、巩固练习。比大小。21 38 51 59 44 34 80 100四、小结：你会比较两个数的大小了吗？三位数和两位数，三位数比两位数大。十位和个位上的数字都不一样. 比十位上的数字。十位上的数字一样. 比个位上的数字。板书设计： 谁的红果多 （比较数的大小）2118323410099教学反思：谁的红果多是一年级第三单元第4课时的教学内容，对学生来说，抽象的比较数的大小比较困难，因此，教材首先通过小猴和小熊比红果的生动画面，激发学生的学习兴趣，让学生在具体的情境中比较两个数的大小。在练习中我让学生借助已有的经验自主的探索，进行抽象数的比较。本节课是在学生已经学会会数、会读、会写100以内数的基础上，逐步体会基数和序数的含义，使学生会比较100以内数的大小，初步感受数的规律。发展学生的数感，是课程标准中的一个重要目标，小学生由于受到年龄的限制，具体形象思维占主导地位，抽象逻辑思维能力比较差，所以对学生来说，能抽象比较100以内数的大小，是本节课的教学重点，也是本节课的教学难点，教学中，我联系学生的生活实际进行了教学，放手让学生自己探索，集体交流，发挥学生的主体性。通过本节课学习，使学生能够比较100以内两个数的大小，同时也为学生能在具体情境中把握数的大小关系奠定基础，是培养学生数感方面的重要内容，学生虽然已经会比较20以内数的大小，对能用符号表示大小，但对100以内数的初步认识，抽象的比较数的大小较为困难。因此，我根据学生的年龄特点，从他们熟悉的生活经验出发，创设具体、生动、有趣的情景，使学生从中感知两个数的大小。在逐步过渡到借助计数器的比较，最终能抽象的比较数的大小，培养学生自主探索的精神。谁的红果多（比较数的大小）说课稿马克瑞一、说教材谁的红果多是北师大版小学一年级数学下册第3单元第4课时。这部分内容是学生在掌握20以内数的大小比较和100以内数数、读数、写数的基础上学习的。本节课数的比较方法涵盖了前面三节课的内容：数数经验，通过找一个标准，方块模型来感知数的大小。利用计数器和数轴来强化对数的理解，最终达到抽象比较100以内数的大小。这部分内容又为后续学习万以内数的大小比较奠定基础，起着承上启下的作用。 二、学情分析一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成知识结构体系，有时会提出意想不到的问题，思维也是在由无序走向有序。好奇、好玩、好动，注意力易分散，对直观、具体、形象事物感兴趣。三、教法分析现代教育理论认为“知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构”。遵循新课标和顺应孩子求知的特点，也为了更好地突破本课教学重点，化解难点，我采用情境教学，引导学生思考，小组合作探究多种方法解决问题。教学中体现认知规律“借助经验比较模型比较计数器比较抽象的数的比较”步步递进的过程，通过多层次比较数的大小，进一步积累比较数的大小的经验，发展数感。四、学法分析小学阶段教育是人生发展的重要阶段，习惯的养成，思维的开启，知识的获取，方法的掌握都在这一阶段逐渐形成。新课标指出好的教师不是在教数学而是能激发学生自己去学数学。所以在课堂学习过程中，尽可能让学生自己发现问题，提出问题，解决问题。课堂上尽量让学生自己动手操作，用眼观察、动口表达、用脑思考。运用小组合作探究式学习，交流汇报、分享中提升自己。五、说教学过程：一、复习铺垫，激趣导入1.填空 2.猜数游戏，激发兴趣教师先提出游戏规则：不能说出数字，只能说大或小。（挑一个同学在黑板上写一个20以内的数字，另一个同学背对黑板，面向学生猜数字。）请你们帮他提示一下，是大了还是小了。二、创设情境，探究新知1.在具体情境中感知两个数的大小。小猴和小熊觉得我们班的小朋友很聪明，想邀请你们去做客，你们愿意吗？（课件出示主题图）你从动物乐园里看到了什么？你发现了哪些数学信息？小熊有21个红果，小猴有18个红果。根据这些数学信息提出一个数学问题。（谁拿的红果多？）2怎样来比较谁拿的红果多呢？怎样来比较21和18的大小？你有什么好办法？3.学生组内讨论，探究比较大小的方法。请把你的比较方法和你们组内的同学说一说。（小组交流）4.探索32和34、100和99大小的方法。师：同学们真能干！这么快就探索出了这两个数的比较方法，智慧老人还不服气，不相信你们能这么快探索出来，所以又出了两个问题。学生独立思考，说出比较方法。教师小结：十位相同时我们比个位。三位数大于两位数等。三、巩固练习。比大小。21 38 51 59 44 34 80 100四、小结：你会比较两个数的大小了吗？三位数和两位数，三位数比两位数大。十位和个位上的数字都不一样. 比十位上的数字。十位上的数字一样. 比个位上的数字。可以数数比较，可以找一个“标准”比较，用方块模型比较，借助计数器比较，还可以根据数的组成来比较。通过总结既对本课所学知识的进行有序的梳理，掌握学习方法，又可以培养学生概括能力和自我评价的能力。