去年的树 文本解读1(6页).doc

-去年的树 文本解读1-第 6 页去年的树文本解读祁连路小学 李季凌一、 作者简介 作者新美南吉（19131943）是日本著名的儿童文学作家。他创作了很多儿童文学作品，但大多是在逝世后出版的。主要作品有毛毯和钵之子（1941）、爷爷和玻璃罩煤油灯（1942）、新美南吉全集（1965，八卷本）、校定新美南吉全集（19801982，十二卷本）等。二次大战后出现的日本儿童文学新派作家，后世大都把新美南吉看作是最值得推崇的前辈作家之一。新美南吉的儿童文学作品，非常强调故事性，起承转合，曲折有致。他说：“应该想到童话的读者是谁。既然读者是小孩而不是文学青年，那么今日的童话就应努力回归到故事性上来。” 新美南吉的写作风格有三个特点。其一是娓娓道来讲故事，篇幅虽然不长，而情节曲折，故事性强，所以它有很强的可读性。其二是它朴实无华叙情节，没有华丽的词句，擅长用白描的手法。其三是言简意深表主旨，在平淡的语言中有一种深至透明的美。所以读他的作品的时候，我们的思绪也穿越时空，回到那种境界里去。二、创作背景当时的日本经济快速发展，一切都在快速变化。面对这样瞬息万变的世界，那些拔地而起的高楼代替了生养自己的小院；，高架桥代替了那些熟悉的小路人们觉得焦虑，觉得惶恐作者用这个故事告诉人们，当变故突然降临的时候，我们要抗争但是当一切已经成为现实无法改变的时候，我们要勇敢面对它，并继续乐观的生活。就如文中的鸟儿，唱完了歌，当灯火熄灭时，它飞走了。把朋友留在心中，把过去留在心中，飞向未来、飞向现实、飞向生活，勇敢、乐观地继续生活。三、文本解读本组的专题是“中外童话”，围绕这一专题，教材选取了不同作家、不同风格的4篇童话，安排了以读童话、编童话、讲童话、演童话为主要内容的综合性学习，“资料袋”“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”“展示台”等也围绕这一专题安排，整组教材形成了一个比较严密的教学系统。学生对童话并不陌生，他们早已在课内外阅读过许多童话，为什么在这里还要专门安排一个童话单元呢？教材在导读中给出了明确的回答，即“走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点进一步感受童话的魅力”。由此可见，这一组的教学应具有总结、提升的性质，教学时，不仅要让学生阅读一篇篇童话，而且要在此基础上，帮助学生建立起对童话这种文学体裁的初步认识。因此，在教学时，既要充分利用好教材中提供的优秀童话，也要有效利用学生已经阅读过的童话，还要引导学生阅读更多的童话，并在大量阅读、建立感性认识的基础上，通过讨论、交流，引导学生体会童话的特点。去年的树讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听。在将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到了由树做成的火柴点燃的灯火，它的心中充满了忧伤和惆怅。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，鸟儿唱起了去年的歌。文本是以小鸟寻找大树的行踪为主线，小鸟的角色占主位，歌颂了人与人之间存在的深厚的爱意、纯真忠诚的友谊。但是文章的题目为什么却用“去年的树”，而不是“可贵的小鸟”或者“小鸟和大树”呢？如此看来，我们应该把重点放在大树上，可以从两个方面来辩证地看待：一是感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到诚信的可贵以及环保的重要性。二是要明白：树，不仅仅是用来美化环境、保护环境的。如果都不砍树，怎么建房子供我们居住？怎么制造火柴帮助我们点火？怎么添置课桌让学生读书？怎么打成纸浆做成我们一天也不能缺少的纸张？可见，种树是为了生活得更美好，砍树也是为了生活得更美好。两者缺一不可，不能只提倡种树，而不砍树。有些树种来就是给砍的，被砍不是“大树的悲惨命运”，而是那些树的幸运和归宿。只要不滥砍乱伐，树木是砍不完的。就像我们不能简单说要保护动物一样，有些动物不需要保护，有些动物不是人类的朋友而是人类的敌人。鸟儿经过再三寻找，知道她的朋友树为人类的建设做出了贡献，到处都是树的影子，门，桌子，椅子就连最后的细条，也做成了火柴，他的最后人生也为人类所燃烧。多么伟大的树，多么无私的树！让孩子们体会到大树的无私奉献，跟小鸟一起为有这样的朋友而骄傲，为有这样的朋友而自豪，该是多么美好的一件事。对于孩子来说，他们对小鸟的关注不会比大树少一点点。因此，让学生理解感悟小鸟为了纯真忠诚的友谊、为了信守承诺而苦苦追寻的精神，那份执着、那份韧劲儿，那份不达目的誓不罢休的劲头，那种千万里我追寻着你美好情怀，是对孩子最好的人文关怀。四、 文章结构 全文分三个部分：第一部分（第1自然段）：一棵树和一只鸟儿是好朋友。第二部分（第27自然段）：鸟儿答应了树的请求还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来时，树却不见了。第三部分（第818自然段）：面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，鸟儿唱起了去年的歌。五、 文章特点 1 拟人。这篇课文属于人物童话，准确地说是拟人体童话。要注意拟人体童话在主人公（树、鸟儿）的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。 2. 对话。这篇童话主要是通过对话展开故事情节的，是一种“对话叙事”。全文一共有四次对话（树和鸟儿、鸟儿和树根、鸟儿和门、鸟儿和小姑娘）。这四次对话构成了一个完整的故事，课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。 3. 白描。整篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，这样的表现手法便于对学生进行想象和复述训练。五、 难句解释 1 “鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。” 鸟儿费尽周折，终于找到了自己的好朋友。面对用好朋友做成的火柴点燃的灯火，鸟儿睁大眼睛，仿佛在说，树朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了。 2 “唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。” 鸟儿实现了自己的诺言，仿佛在说，树朋友，我唱的歌你听见了吗？再见了，朋友！这句话饱含了鸟儿对树无比的深情和留恋，使朋友间的深厚情谊跃然纸上。 六、 教学框架 本文的教学框架建议如下： 1 初读后交流。交流的内容可以是对全文内容的把握，可以是阅读后的初步感受，也可以是印象深刻的地方。 2 复述后理解。分角色朗读和复述四次对话，理解鸟儿与树分别时的依依惜别之情，以及鸟儿寻访树时的焦急、伤心之情。 3 聚焦后想象。想象鸟儿两次对着灯火“看了一会儿”的内心活动，体会鸟儿对树的深情与留恋。 4 说话后写片段。谈谈读了这篇童话故事后的想法，对小鸟、大树、伐木人说说心里话，然后写下来。