体育与健康论文：成功教学法在体育教学中对学生积极作用的探讨(6页).doc

-体育与健康论文：成功教学法在体育教学中对学生积极作用的探讨-第 6 页成功教学法在体育教学中对学生积极作用的探讨摘要：面向全体学生并能促进其自身全面、和谐又健康的发展是心理健康教育的重要特征之一。而促进学生心理健康发展的关键就是注重学生个性的培养，掌握学生自身心理变化的特点。将成功教学法运用到体育教学中是传统体育教学观念的一大改变，是在教师引导学生并使其尝试成功的过程中实现教师的教学工作取得成功的目的。本文对“成功教学法运用到中小学体育课程对学生产生何种作用”这一热点话题进行深入探讨，并通过小学篮球课中运用成功教学法的对比实验，得出成功教学法对学生产生的积极作用的结论。关键词:成功教学法，学生学习，体育教学一、我国中小学生心理健康现状统计2010年，学者武英在一项关于中小学生心理健康状况的调查中发现：“近600名初中生中只有20%的学生学习信心十足且不会预感自己将获得失败；而在非重点高中里调查了1200名学生，其中有87%的学生对于学习表现出信心不足，超过一半的学生对自己再学习上的成功并不抱有希望；同样在27所重点高中里随机抽样，但结果表明42%的学生学习信心不充分,并有强烈的预期失败焦虑感”。现如今心理健康问题已经发展成为人们生活中一个普遍却影响力巨大的问题，对于中小学教育工作过程中所遇到的中小学生的心理健康状况自然会引起教育者的高度重视。面向全体学生并能促进其自身全面、和谐又健康的发展是心理健康教育的重要特征之一。而促进学生心理健康发展的关键就是注重学生个性的培养，掌握学生自身心理变化的特点。在中小学教育工作中，那些大多将内心世界表现在最外部且十分活跃的学生会很容易被老师们注意到，但是另外一些不爱表现自己、不愿意与同学交往、情绪不易变动、比较胆小怕事、安静且沉默寡言的所谓内向学生则不易被老师们注意到，在心理学上称之为粘液质或抑郁质的气质类型。有学者认为,体育是一种游戏,是对社会生活的模仿,通过体育可以对学生进行必要的准备性的教育。正是因为社会存在不公平的现象,所以为学生尽可能创造更加公平的机会,提供成功多于失败的体育学习,使他们获得快乐和成功,以利于培养他们的自尊心、自信心和自强心。二、体育教学过程中的成功教学法 （一）成功教学法的含义成功教学法是在教育领域中运用成功来教学，即转变已有的教育观念和方法，帮助学生获得成功进而提高其自信心以及在学习上的积极性，促进学生收获心理上的成功和内部积极的动力，让他们成为学习上的成功者，从而提高其作为社会的成功经验者的基本素质。（二）成功教学法在体育教学的运用在体育教学中运用成功教学法是对传统体育教学观念的转变，教师引导学生获得成功，学生在尝试中获得成功并发展到学生自己独立获得成功。这一教育方法主要是追求学生对自我潜能的发现和发展它是追求学生自我潜能的发现和发展以及多方面发展全体学生素质。成功教学在体育课程中的运用，在教学思想上要求我们以促进学生身体、心理和社会适应能力整体水平的提高为目标，在技能、认知、情感、行为等领域并行推进的课程结构，融合了体育、心理、生理、卫生保健、环境、社会、安全、营养等诸多学科领域的相关知识，真正意义上关注学生对健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成，在课程实施过程中将增进学生健康融入其中，努力将“健康第一”的思想落到实处，使学生健康茁壮成长。(三） 体育教学中成功教学法的步骤1.准备活动阶段贯彻成功体育思想,让学生参与准备活动内容的设计及实施,充分体现学生的主体性,运用鼓励性语言激励学生学习动机,调动学生学习兴趣,营造和谐轻松的课堂气氛。如:好的,不错,非常棒,加油,坚持。2.基本部分阶段采用成功体育教学模式基本教学方法,“低、小、多、快”。“低起点”教学法用于教师课前诊断阶段；“小步子”教学法用于教师的分层教学阶段；“多活动”不平等竞赛法(获胜机会均等法)用于学生练习阶段；“快反馈”教学法用于教师鼓励性评价阶段；学生练习阶段:教师鼓励、观察、纠错、分组。3.课的结束阶段教师课后根据学生反馈情况进行小结,为下一节课的课前诊断做准备。课后反馈、小结。三、以篮球课为例分析成功教学法对学生学习产生的积极效果本文在篮球课程中运用成功教学法，通过对比试验分析成功教学法对学生学习效果的影响，试验遵循体育科研方法的要求，为确保实验结果的可靠性,实验前对两组学生进行诊断性评价,对实验对象身体素质和篮球技术的相关指标进行差异性检验。（一）试验前差异性验证1.身体素质经差异性检验结果基本一致篮球课的学习与学生自身的身体素质有密切的关系，要想打好篮球,必须有良好的速度,力量,弹跳等身体素质。为了提高教学实验的效度,同时也为了检验成功体育教学模式在篮球技术教学中,对学生总体学习效果的影响。在实验前根据专家的筛选,选取4x14m折返跑,立定跳远和20s俯卧撑作为测试项目对实验组和对照组的学生身体素质的测试结果进行差异性检验。测试项目:4Xl4m折返跑,立定跳远,20s俯卧撑。测试地点:学校篮球场。测试方法:由笔者主试,另由其他几位体育老师协助并做好记录。检验结果表明,实验组学生的基本身体素质与对照组相比差异性不显著。2.篮球基本技术经差异性检验结果基本一致实验前筛选出的三项篮球基本技术:原地五点投篮(投中达标个数+技评分)、两人行进间双手胸前传接球、原地持球交叉步突破为指标,教师先做一遍示范,然后学生进行模仿。由两位体育老师进行评分取平均值以避免教师主观偏见的存在,评定结果见表1。表1 实验前受试者技术水平测试对照表组别实验组对照组人数2121原地五点投篮达标（个）2.822.95原地定点投篮评分（分）3.683.73行进间双手胸前传接球（分）4.054.14原地持球交叉步突破（分）2.983.23检验结果表明,实验组与对照组学生在三项技术中的篮球技评成绩均无显著差异。同时,由于进行篮球课教学前各学生的专项不同,因此对篮球技术掌握的熟练程度及运用水平也不同,学生对三项技术掌握的水平一般,不难看出,两个组的大部分学生在篮球选修课前没有经过正规的篮球技术学习和训练。综上所述,在实验前通过对实验组和对照组学生进行基本身体素质和篮球基本技术的测试和统计,各项指标均无显著性差异,因此,可以认为两组学生属于同一等级,不存在优劣之分,可作为对等的实验对象。（二）实验中实施两组不同的教学模式1. 对照组将采用传统意义的体育教学模式对照组采用传统体育教学模式进行教学,其指导思想为传统体育教学思想,该教学模式来源于前苏联教育家凯洛夫"系统学习"的教学模式,主张以“三个中心”为教学原则以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心。在传统体育教学模式中,教师在教学中占主导地位,且根据自己的教学经验来制定教学的目标和确定教学的重难点、教师示范、学生模仿、学生在教师的指导下完成教学任务,熟练掌握所学的运动技能。步骤如下:讲解示范、练习、纠正、再练习、技能熟练掌握。2. 实验组将采用成功体育教学模式实验组教学模式为成功体育教学模式,以成功体育思想作为其指导思想。该教学指导思想主张在教学过程中,营造温馨的集体学习氛围,以鼓励性评价为主的评价体系，主张让学生多体验成功但不否认过程中的失败。成功教学教模式在传统体育教学模式的基础上添加了目标设置、体验成功、获取更大成功和鼓励性评价等阶段,教学目的除了运动技能熟练掌握外,还增加了自信心增强和终身体育观。（三）实验结果分析1. 对照组和实验组分别在实验前、后的结果对比对照组在实验前、后的结果对比对照组的学生在经过传统体育教学模式授课前、后的篮球技术水平表明:原地五点投篮达标个数、原地五点投篮技评、行进间双手胸前传接球技评和原地持球交叉步突破技评在实验前、后的对比差异性极显著。由实验前测和后测的数据得知,实验后测的各项技术水平相比实验前所测的技术水平有很大的提升,即可说明:传统意义上的体育教学模式能够提高学生的篮球技术水平。实验组的学生在经过成功体育教学模式授课前、后的篮球技术水平表明:原地五点投篮达标个数、原地五点投篮技评、行进间双手胸前传接球技评和原地持球交叉步突破技评在实验前、后对比差异性极显著，由实验前测和后测的数据得知,实验后测的各项技术水平与实验前所测的技术水平相比有显著的提高,即可说明:运用了成功教学法的教育模式能够提高学生的篮球技术水平。2.比较 实验组与对照组在实验后的结果实验组与对照组的原地五点投篮进球个数，成绩差异极显著；实验组与对照组的原地五点投篮技评成绩表现为显著性差异；实验组与对照组的行进间双手胸前传接球成绩表现为无显著性差异,但实验组的成绩要略优于对照组的；实验组与对照组原地持球交叉步突破成绩表现为无显著性差异,但实验组成绩均值要略高于对照组的。这些数据说明,在篮球普修课中运用成功体育教学模式在原地投篮的教学效果明显优于传统体育教学模式。四、成功教学法对学生所起到的积极作用（一）成功教学法提高学生学习效果显著通过以上实验可以看出，在传统体育教学模式中,是以教师对动作的讲解和示范占主导地位,有时甚至由于教师过多的去指导学生技术动作的学习,教师的“主导地位”逐渐演变成了“主体地位”,导致体育学习过程中学生总是处于比较被动的地位。这样的被动模仿练习枯燥乏味,降低了学生的学习兴趣,极大地影响了学生的学习效果。而在篮球课中运用成功体育教学模式进行教学,该教学模式重视学生在学习过程中的主体地位,自我设置学习目标,释放合理的教学空间,让学生参与设计和组织准备活动部分,以游戏、球操等轻松的活动方式进入课堂教学,营造一种愉悦轻松的学习氛围,讲解示范后,根据学生的实际情况进行分组,进行分层教学,尊重学生体化差异,因材施教,在练习中运用不均等的竞赛法,让不同水平的学生也能够同场竞争,并以积极鼓励性言语去激发学生的兴趣与学习动机,营造一种相互鼓励的积极的学习环境,尽可能的让学生达到预设的学习目标,体验成功。在这样一种模式的教学下,学生能够很清晰的找到自己的定位,尤其是在原地投篮技术的教学中,学生有着各自不同的目标,在朝目标努力的同时,愉悦轻松的学习氛围、教师、同学的积极鼓励,都为成功的体验投篮创造了良好的学习环境,调动了学生学习的积极动机,提升了学生学习的兴趣,提高了学生投篮的自信心,进而使学生能够熟练掌握投篮技术,甚至投篮技术水平得到提升。（二）提高了学生学习的参与性主动性通过运用成功教学模式体育教学,在对比实验组和对照组的实际教学效果的研究,以及学生课堂学习感受的调査发现,实验组学生的学习参与度达81.6%,对照组学生的学习参与度为62.2%。即:实验组的学生积极主动参与学习,最明显的表现形式为实验组的学生上课早到、课中积极练习、课后抽空打球,与对照组的迟到,上课拖拉的成鲜明对比。传统体育教学模式是一种以老师为主体地位的教学模式,整个课堂围绕着老师转,其形式就是学生被动的接受模仿老师的动作,重复的模仿练习比较枯燥乏味,不利于学生对体育学习兴趣的维持。 成功体育教学模式在不影响整体教学效果的情况下,释放出合理的教学空间,让学生主动参与整个教学设计中,以确认在教学中学生的主体地位,让学生明白他们是教学中极其重要的环节。这种教学模式可以促进学生积极主动的参与到学习过程中,激发学习兴趣,营造愉快、和谐的教学氛围,搭建师生平等对话交流的平台,促进学生对所学的技能的熟练掌握。在投篮技术教学中,这种轻松和谐的教学环境为学生提供了一个良好的学习氛围。（三）成功教学法利于提升学生自信心通过运用成功教学模式的体育教学,学生的自信心也有了大幅度的提升，主要表现为:课堂学习中能够大胆地向老师提问；练习中学生能够积极主动的要求做示范；学生相信目己能够轻松的掌握新的学习技术。自信心在我们日常生活中常常被提及，而在心理学中,杜拉拉所提出自我效能感的概念在社会学习理论中是与自信心最为接近的。自我效能感指的就是个体对自身成功应付特定情境的能力的估价。成功体育教学模式中,通过降低难度法尽可能的给学生提供成功体验的机会,一次又一次的成功体验,多次的成功经验累积能够加强学生对自身成功应对特定情景的能力的估价,从而提升学生的自我效能感。成功体育教学模式中的分层教学,不同水平的学生有着不同的学习要求,这样也有助于学生建立自信。成功体育教学模式的核心指导思想鼓励性评价,教师对学生的鼓励以及肯定,学生之间相互的鼓励,都能够提升学生的自信心。（四）成功体育教学模式有利于培养学生的人际关系交往能力通过运用成功教学法,学生的人际关系交往得到了明显的改善,主要表现在:学生的表达能力和理解能力得到提升；在面对一个新的环境时,能够积极融入已存在的交际圈；在遇到不同的意见时,能够相互交流意见并提出合理的解决方案。在成功体育教学模式中,让学生参与到课程设计,给学生提供了自我表达自我展现的舞台,有利于培养学生的表达理解能力；学生与学生之间的鼓励评价,教师与学生的交流,给学生创造了一个沟通交流的平台,有利于培养学生人际融合的能力；自我设置目标、达到目标、超越目标,给学生设置了一个独立解决问题的机会,这对于培养学生解决问题的能力是很有利的。实验后,学生表示对于课堂中体验成功这一环节印象特别深刻,他们认为这不仅仅是一个自我展示的舞台,学生之间的相互鼓励也为人际关系的交往搭建了一个平台,他们很享受这中人际交融的过程。参考文献I吴宝忠.简论成功教育 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