体育论文：学生参与课堂教学评课实践研究(5页).doc

-体育论文：学生参与课堂教学评课实践研究-第 5 页让 学 生 成 为 体 育 课 评 课 的 主 角 -学生参与课堂教学评课实践研究【摘 要】体育新课程标准中指出：对体育教师课堂评价，主要采用教师自我评价和学生评价的形式进行，同时也可采用同行评价、专家评价和学生成绩分析等多种形式。在实际的课堂教学评价中，我们一直忽视了学生对体育教师的课堂教学情况的发言权。为在体育课堂教学中更好体现学生的主体地位，我们尝试引入学生参与评课机制，学生的课堂评价作为体育教师课堂教学评价的主要依据。经过多次的教学实践取得了较满意的效果。【关键词】学生评价；体育课；教学评价在体育新课程教学中，师生关系应该是一种平等、合作、互动的关系。只有这样，学生才能感受到学习的乐趣和学习环境的温馨，学生的学习积极性和创造性才能充分体现出来。作为体育课中的主体，他们对体育课的体会是最直接，也是最深刻的，他们最有权利对体育课做出评价，表达他们的看法、想法和要求。而且他们对体育课的认识和评价往往是最客观、最真实的。学生对课堂教学评价是对体育教师课堂教学水平评定不可缺少的组成部分。一、 现行评课制度的弊端长期以来，对体育教师的课堂教学评价，包括各类体育课堂教学评比，都是以各级行政部门领导、体育教学专家或体育教师临场课堂教学观摩为主。课后根据听课教师所看、所听，从课堂教学设计，学生的技能掌握情况，教师的教学方法，学生课堂表现等方面，加上自己的教学经验，对课堂教学的好坏进行评价。由于领导、专家对体育教师课堂教学评价具有一定的权威性，有时甚至是作为体育教师解聘、降级、晋级加薪的主要依据。为了能迎合评课教师的评判标准，教师在一些公开课，评优课的备课中揣摩评课教师的想法、观点，按照他们惯常的评判观念进行课的设计和教学。有些教师甚至为了得到同行的称赞和评委的肯定，使用课前演练、课中频频“做秀”手段，制造了体育课堂教学表面热闹的虚假现象。结果评课教师满意了，上课教师得益了，学生却厌倦了。现行的体育课程评价体系存在着评价内容单一、评价工具和方法单调，体育教师备课和教学可以不考虑学生的需求、情感和反应，学生也不能对教师的错与对有发言权。严重削弱了学生课堂学习的主动性，泯灭了学生学习的创造性。没有了师生交流，没有了师生合作，教师的教学只能是单向的传授式的教学方式，就不可能有学生主体地位的体现，就存在着教学中师生关系的不平等现象。二、 学生参与评课设计 在教师评课中能听到学生的声音，让学生参与到体育教师课堂教学评价中来，并作为体育教师课堂教学效果评价的主要依据。江北区教研室与万里小学体育教研组在多次实践研讨的基础上，根据体育新课程的理念与要求，设计学生参与体育教师课堂评课框架。按照学生整体评价与个体评价相结合方式，具体分为问卷评价与师生交流评价二大部分。1、 问卷评价为了能了解学生对体育课堂教学总体效果评价。我们根据体育新课程理念设计了，学生体育课堂教学评价表（以下简称评价表）具体如下：学生体育课堂教学评价表（小学）请在符合自己选项括号内打1、 喜欢这节课教学内容吗？ A喜 欢（）B不喜欢（）2、 你这节课玩得快乐吗？ A不快乐（）B快 乐（）3、 你学会“”动作（根据教学内容确定）A学会了（）B没学会（）4、 你这节课累不累 A不累（）B累（）C有点累（）5、 谈谈你对教师的教学有什么要求？（高段学生答） 评价表在每次学生体育课下课后马上填写，学生填写比例必须达到上课学生50%以上。评价表收集后立刻进行统计，并把统计数据在教师评课中公布。例：万里王老师展示课的评价表统计：（统计学生20人）问题1：A（ 18人 ）占比例 90% B（ 2人 ）占比例 10%问题2：A（ 4人 ）占比例 20 % B（ 16人）占比例 80%问题3：A（ 20人 ）占比例 100% B（ 0人）占比例 0%问题4：A（ 12人 ）占比例 60 % B（ 7人）占比例35 % C（1人）占比例5% 从学生评价表统计看，学生对王老师这节课的教学内容比较喜欢，学生教学技能掌握较好（也反映本节课教学技能传授难度不高）。同时，也反映该节课学生运动量不大。2、 学生参与到体育课堂评价体育课后由听课教师根据课堂观察，按照课堂表现情况，选择5-6名学生参加与观摩教师的集体评课活动。以下是江北区小学教坛新秀王挺教师四年级过障碍体育课学生评课摘录：教师问：你们这节课学到了什么体育技能？学生 1：体育课要动脑筋，爬垫子时膝关节碰地，屁股翘起快，最快是扑过去！学生5：这节课有收获但很少，花一节课时间玩这些内容不值得，要玩一些有新意，以前没玩过的。学生6：只是玩得开心。障碍都玩过了，没什么新意！最想打篮球了。教师问：在本节体育课中学到了什么东西？学生3：学到了安全练习知识，活动中要开动脑子。学生5：今天练习的技巧以前都学过了，重复，学习太幼稚；重复，要能更深入一点，更有意义。教师问：这节课学会几种过障碍的方法？学生1：假设的“地道”很好，喜欢滚，不喜欢钻。教师要求侧身钻过障碍，不要告诉，一看就知道了。学生3：为了得第一名了也不管障碍了怎么过了，只想快点、快点再快点！ 虽然，从观课教师角度看本堂课学生玩得很快乐，教学步骤也较合理，达到预期的体育教学目标。但从学生的评课反映出王老师在课前没有了解学生体育堂教学情况，对万里小学学生的体育兴趣爱好没有感性认识。设置的障碍过于简单，对四年级学生来说难度太低，很难引起学生练习兴趣。教学方法上也存在许多不合理，活动的方式不新颖激发不了学生学习兴趣等方面的缺陷。这些都是评课教师从课堂教学中看不见，听不见，上课教师自己也没有意识到的一些教学缺陷。三、 学生评课后的效果学生参与体育教师评课活动，对教师来说是教学观念上带来的较大冲击。教师们对体育课堂教学有了全新的认识。授课的王教师对学生评课写下较深刻的感受：通过这次学生参与评课活动，让我感触很深。虽然我认真学习了体育新课程标准等教学资料，对新课程也有一定的认识。但通过这一次活动，让我明白了，其实以前备课、上课我始终围绕自己在转，根本没有意识到学生内心深处还有这么多我所不知道，不了解的东西。学生对本堂课的内容提出的质疑，实际上就表明自己教学内容已经不能满足学生的身心需求，这就迫使我在备课时要多接近学生，了解学生，多深入到学生生活中。只有充分考虑到学生的需求，只有知道了学生们的所知、所想、所好，才能设计出学生喜欢的体育课。总之，课堂上学生才是真正的主人。在与参与学生评课活动的教师交流中，教师感触最深的就是：现在上课不是我自己说了算了。以前上体育课或公开课都是自己参考其他教师的教学课例，根据自己的教学经验来设计的，现在上课必须要征求学生的意见，了解他们的想法和要求才能满足学生的需要。师生间的交流、合作都增加，真正能体现学生的主体地位。在对江北区42名小学体育教师问卷调查中反映，体育教师们对学生参与评课活动的对提高教师的教学水平、增加师生间的交流合作等方面积极推动意义表示肯定（详见表一）。表一 对参与学生评课交流的体育教师的问卷调查赞同让学生参与评课 （%）能采纳学生意见（%）学生反映情况是真实（%）有利于改进、提高教学水平（%）促进师生交流合作（%）41 97.6% 39 92.8% 36 85.7% 40 95.2% 42 100%注：教师问卷发放42张，有效问卷42张。学生对参与到教师评课中也感到很兴奋。下面是参加评课学生评课和的议论：学生1：好轻松啊，把自己想说的话都说出来了；下次课就可以玩上自己喜欢的内容了；学生2：下次还想参加评课，挺好玩的；学生3：我可以和老师说自己上课的感受和表现了； 学生4：脑海一片空白，随心所遇，想到什么说什么； 学生5：能说自己上课的感受心理很高兴啊；不知道老师喜欢听真话还是假话；学生1：高兴、心理很高兴和老师一起评课；老师听了会生气愤吗？学生2：高兴、下次可与玩自己喜欢的游戏了；学生3：终于有机会可以说实话了，平时怕老师说的；学生4：不一定所有老师都能满足我们的要求。在对万里小学参与评课实验班级的学生交谈中，学生们普遍反映现在体育教师和我们交流多了，也很采纳我们的意见，能满足我们对体育课的要求，我们越来越喜欢体育课了！学生们对参与体育课评课觉得很有意义，都认为参与评课后，体育教学内容，教师的教学方法与自己希望的更接近了（详见表二）。表二 对曾参与评课学生的问卷调查乐于参加教师评课（%） 在评课中能讲实话（%） 教师能采纳我们意见（%） 评课后教师教学内容，方法有变化（%）84 85.7% 78 79.6% 69 70.4% 87 88.8%注：发放学生问卷100张有效卷98张。从学生与体育教师的问卷调查中可以看到，师生对学生参与评课都有较高的认同感。学生参与体育课评课活动，对促进师生的交流，提高教师教学水平，增加体育课的趣味性和有效性都具有积极的推动意义。但也应看到有些学生对参与教师评课活动还存着顾虑和怀疑值得我们更深层次的思考。四、 结论与建议1、结论（1）学生参与体育教师课堂教学评价实践，对体现学生在课堂教学中主体地位，具有较高的实践意义。在评课中教师与学生处在平等互信的对等关系中，学生对参与教师的评课活动积极踊跃，能够较真实的反映教师课堂教学中的实际教学情况。同时也促进教师与学生在体育教学上交流和合作，为体育课教学更有实效的开展奠定了良好的基础。（2）学生参与教师课堂教学评价，对改变教师教学观念，提高体育教师教学能力，及时改进教学方式具有较积极实践意义。教师的体育课堂教学不再是以我为主，不再受听课教师的思想、观念所牵制。以学生为主，上学生喜欢的体育课成了上课教师主要目标。通过学生评课更贴近学生生活，更能满足学生体育运动需要。（3） 学生参与体育课评课活动，改变了一直以观课专家、体育教师为主的评课为主的单一模式。避免了评课专家一言堂现象。同时也可有效防止教师上课“做秀”等虚假教学行为出现。学生评课活动使体育教师课堂教学评价更丰富，更全面，更客观。2、建议：（1）学生参与教师课堂教学评课活动，应形成一个有效的评价机制。由于学生思想较单纯，虽然评价比较直率，客观，但看问题比较片面、偏激，易受主观因素影响。如何有效采纳学生的合理反应，需要有筛选机制。吸取好的，正确的引入到对教师的课堂评价中来。学生评价与教师评价要同时进行，并合理分配学生评价的比重。使对体育教师课堂教学评价更加公正、合理、准确。（2）在学生评课操作中，应避免同校或所任教师的学生参与评课，在评课学生的选取上应采取随机性和学生课堂表现相结合。表现好和不好的要保持合理比例。应尽量选性格较外向，能够发表自己独立见解学生参与评课。要努力创设一个轻松、自然的评课环境，正确引导学生说出自己真实的课堂感受。（3）学生评课受年龄，学习环境影响较大，对课堂评课有效操作带来较大困难。高段学生的评价比较理性，有一定的课堂观察、判断能力；低段学生则主观性较强，对评课认识比较肤浅，不能真实反应课堂教学情况。城市学生发言比较大胆、积极，反应的情况也较真实；农村学校学生相对比较拘谨，不能完全说出自己真实感受。评价时要根据学生不同情况设计不同评价表和问题。尽量使学生的评价符合学生年龄、学习环境、思维方式等特点。参考文献：【1】 体育与健康课程标准 【M】.北京师范大学出版社，2002【2】 钟启泉，季浏，胡增荤等编著.体育教育展望【M】.华东师范大学出版社，2001【3】 徐勇，龚孝华等编著，新课程的评价改革【M】.首都师范大学出版社，2001.12