初中数学论文：农村薄弱学校数学学科实施有效集体备课的初探(7页).doc

-初中数学论文：农村薄弱学校数学学科实施有效集体备课的初探-第 6 页初中数学论文农村薄弱学校数学学科实施有效集体备课的初探摘 要 集体备课作为一种备课的机制对提高教师的教研水平，促进教师的专业成长有很好的作用。但教育管理者还没有更好的认清其涵义，甚至，为了达到所谓管理的目的，曲解了集体备课的实际意义；集体备课作为一种备课方法，部分教师明知集体备课对自己的教学研究和专业成长有促进作用，但为了“自我解放”，把集体备课当成了“减轻”负担的绝佳方式。本文根据我组一学期来对 “集体备课” 的探索，发现有许多盲点和误区。感觉有必要对集体备课重新审视，以便认识与发挥集体备课真正的作用。关键词 薄弱学校 集体备课 有效任何教学过程都包括三个基本要素：一是学生，二是教材，三是教师。三要素是相互依存、联系和作用的。要成功上好一节课，就必须在课前对这三要素进行设想和处理。这个过程我们俗称“备课”。对教师而言，作为教学过程中的重要环节，“备课”意义非比寻常，它是教师围绕教学所进行的一系列准备性活动，是教师综合运用专业知识和技能进行教学设计的再创造。备课深入透彻，才能在授课过程中挥洒自如，使教学充满活力和生机。也只有如此，才能出现“教师乐教，学生乐学”的良好局面。然而，个人的力量毕竟是有限的，无论自己如何绞尽脑汁备课，到上课时总有不足的感觉。这时，就需要用到集体的智慧了。中国有句俗话，“三个臭皮匠，抵个诸葛亮”，强调的正是集体的智慧与力量。集体备课正是通过发挥教研组的群体力量，互取所长，提高教学质量的一种行之有效的教管手段。那么，怎样才能最大限度地发挥集体备课的作用呢？我校位于温岭的东北角，是一所农村薄弱学校，当其他兄弟学校的集体备课开展得如火如荼的时候之后，我们的领导也下定决心，决定在本学年放我们数学组举行集体备课的试点。但一个学期下来，我们发现存在着很多问题：一、集体备课“乱象”（一） “复印教案” 笔者本学期开学检查时，惊讶的发现有些教师在“复印教案”。其具体做法是指派所谓有经验的若干名教师，分学科分单元写好教案，然后批量复印并分发给备课组的所有任课教师使用，也就是说大量的教师可以不用备课写教案，手拿一份“复印教案”即可走上讲台。并将这种作法贯以“集体备课”的美誉。惊诧之余，我走访了部分教师：你们上课真用“复印教案”吗？大多数教师笑了，不作答，但教师笑的语意分明在说“我们才不用呢”；个别教师答曰：“这样的教案怎么用啊，我们还是按照我们的思路和设想来上课”。教师的回答道出一个秘密：那就是“复印教案”并非上课教案，实则是“应查教案”。这种违背教育规律形而上的做法，学校管理者却作为“统一规范”的要求和“集体备课”的做法大加倡导。试问：没有教师的共同参与和讨论，没有教师心灵的碰撞和共同智慧的结晶，何谓集体备课，教案岂能这样“写”？ （二） “下载教案”开学初，由备课组长划分课时和单元内容，分别给大家布置备课任务，教师按要求上网下载相关的、所需要的教辅资料和教案，各自下载的教案集中起来后，由学校教务处统一制作教案模版，再把下载教案填充到模版中，然后，统一打印下发给教师使用。学校为了把这种“行之有效”的做法推而广之，并将下载教案毫不客气的拘为己有，用电子版的形式保存下来，以便作为集体备课的成果加以推广。这种既“省事”又“统一美观”的教案和备课方式，正好迎合了个别教师投机取巧的懒惰心理，教师们“放着这么优秀的作品不去采用多可惜，何苦要再去动脑，吃力不讨好呢？”、“集体备课好，很省事！”的说法，也就不足为奇了。这是笔者在深入某备课组时的所见所闻，如果说这种参差不齐的教案拼凑与组合，是集体备课的成果与经验，并长期推广使用的话，那么，再过几年还有多少教师真正会写教案呢？如此“新鲜”的集体备课，实在令人担忧。（三） “教学模具”集体备课扮演的这种角色更为荒唐滑稽。一次学校举行五堂公开课，五位教师上的都是等可能事件，所有听课老师听到的五节课都是一个样：一样的导入一样的话，一样的讨论一样的题，一样的过程一样的教法，一样的思路一样的风格。大家不觉有点纳闷：为什么五节课如出一辙呢？后来通过交流才知道，这五位老师事前集体备课了。他们把所谓集体备课的各自成果做成了“教案之和”的完美样板，原封不动的机械照搬到课堂上，照本宣科，不敢越雷池半步，就这样，集体备课尴尬地充当了五位教师的教学模具，不同的教师、不同的学生，但从一个模具中倒出了一模一样的五节课。如此作法淹没了集体备课参与者的主观能动性，也就谈不上教学的个性和创造性。二、重新认识集体备课（新华词典39页）备课是教师为完成教学任务所作的准备工作。包括钻研教材、收集资料、准备仪器、了解学生的实际等。备课的本质，其实就是对教材文本的内化与外化。所谓内化，就是教师对教材文本理解个性化意义建构的过程。内化的广度和深度与驾驭教材的能力成正比例关系。内化不是教师对教材文本，或者教参文本的复制和粘贴，而是对教材文本知识与教师已有的知识经历和生活经验，加之与学生认知基础和生活经历的整合。下面几条是全国各大学校及名师对集体备课的理解：所谓集体备课是指相关的教师群体在相互协作的基础上通过集体合作对授课内容提前进行的策划和准备。吉林省第二实验学校集体备课一般是指校内或校际同年级、同学科教师之间，在独立备课后相互交流与研讨的教学活动。一般包括学生情况分析、教材处理、教法选择、媒体选用、练习处理、教学过程、师生的双边活动等。（金桥中学）集体备课：是指在年级组(教研组)组长的组织下，组内教师根据教学进度按时就一定的教学内容进行集体研讨，形成科学实效的教学方案，个体又结合班级实际和自己的教学风格对其适当增、删、改、补的备课行为。（陈慧英）上述定义的共同点是：“集体”是教师组成的群体，这个群体成员是不固定的；“备课”时都强调合作；备课的指向都是课堂, 就内容而言和教师的个体备课没有显著区别，就功能而言，集体备课的功能是个体备课的深化、强化，它为进一步完善个体备课提供一个相对坚实的基础，它是教师丰富教学实践经验的有效平台。综上所述我们对集体备课的理解是：根据备课内容的需要，教师在个人充分备课的基础上，由教师自发或学校牵头组成一定的教师群体针对教师个体在备课方面难以解决的教学问题采取讨论、交流、讲座等形式来解决问题的研究活动。我校出现的 “集体备课” 的乱象，如“复印教案”也好，“教学模具”也罢，它们共有的问题，就是以集体备课代替了教师的个人备课，结果，歪曲了集体备课的涵义，使集体备课变了味，走了样。三、集体备课的作用1、集体备课可以显著提高教育教学效果 教育教学效益的最大化是集体备课的价值取向，也是集体备课的目的所在。走进新课程，面对新教材，笔者以为老师们通过这几年的探索和学习，他们也掌握了不少先进的教育理念，他们缺少的恰恰是新理念与实践有机结合的操作能力与机智。集体备课，正好提供了教师合作、探讨、实践的途径，通过参与者思想火花的碰撞，集体智慧的分享，精华糟粕的取舍，促使教师加深对教材的理解和认识，拓展教学的方法与思路，进一步归纳、提升和再创造自己的教学设计，更好地适应学生的学情，更好地体现自己的教学个性，不断改进自己的备课水平，优化自己的教学行为，从而提高教育教学效果。越是地处欠发达地区、师资薄弱资源缺乏的学校，集体备课的效果更为显著。2、集体备课可以促进教师的专业发展 集体备课是校本教研的一种活动，长期坚持集体备课，可以使教师在教学的认知、行为方面向更科学更合理的方向转化，并对自己的教学工作进行不断的更新和全程优化。教师的素质历练，业务钻研、合作研讨、教法改进、自我反思的过程，就是教师专业发展的过程。校本教研离不开大家的智慧，教师专业发展离不开集体的协作。因此，集体备课是促进教师专业发展的有效途径。3、集体备课可以分享与积累课程资源英国大文学家萧伯纳说:“你有一个苹果,我有一个苹果倘若你有一个苹果,我也有一个苹果,而我们彼此交换这些苹果,那么你和我仍然是各有一个苹果。但是,倘若你有一种思想,我也有一种思想,而我们彼此交换这些思想,那么,我们每人将有两种思想。”每个教师在备课前，往往依据课程标准，做一些前期准备，有针对性的搜集一些相关的教学资源，如典型案例、课堂设计、课件和教辅资料等，集体备课为教师提供了展示与交流这些资源的平台，参与者通过广泛的交流和分享，就可以互同有无，有选择的处理资源信息，并把有用的课程资源归纳充实到自己的教学实践中去，集体备课，不仅达到了资源共享的目的，而且，还可以不断积累和丰富教学的课程资源。4、集体备课可以发扬团队的协作精神团队与合作是集体备课的两大主要的组织特征，集体备课往往以备课组的形式呈现，那么，集体备课的成败取决于备课组成员间的合作关系与协作精神。有专家就教师的相互合作，总结概括出七大益处：“心理支持、产生新想法、示范合作、汲取力量、减少工作负担、增强动机、支持变革，” 从中可以看出，只要正确组织好集体备课，发挥它的积极作用，不仅可以完善课堂教学，而且，教师在集体备课的参与、分享和汲取中，不断完善自我，更加团结，进一步凝聚起团队的协作精神。5、集体备课可以浓厚学校的教研氛围 学校的教研工作离不开课堂教学的研究，集体备课实际上就是一种如何完善课堂教学的“行动研究”，它所解决的是教学中最直接、最实际和最有效的问题。集体备课中，一些大家感兴趣的课题，由于集体智慧的交流而得到认识上的结晶，这种认识能更好地指导教学实践，集体备课把理论和教学实践有机的结合起来，不断丰富和积累教学的实践经验。同时，在集体参与备课的行动研究与反思中，潜移默化的浓厚了学校教育科学研究的氛围。在新课程不断推向深入的今天，集体备课的积极作用应该引起广大教育工作者的重视和应用。四、如何进行集体备课1、精心组织，为教师搭建专业发展的平台集体备课往往流于形式的原因，就是组织不力，校长和教育管理者对集体备课认识不足，重视不够。其实，每一个教师在自己的教学实践中，或多或少都有一些感悟与体会、经验和教训，他们渴望有人组织和引领大家一起交流，一起反思。新时期的校长就要勇于承担起引领教师成长，为教师发展助力的历史重任，正确认识集体备课的积极作用和意义，要有计划的认真组织教师积极参与，确保集体备课的时间充裕、地点固定和内容落实，校长要从这样一个高度来认识：那就是精心组织好集体备课，就是为教师搭建了一个学习、交流和共同发展的平台，就是为教师的专业成长助了一把力。2、依据课标，作好集体备课前的准备集体备课首先要有一个组织者，这个组织者或是教研员也可以是备课组长，在集体备课前要根据实际制定出备课的计划、内容和范围，立足课程标准，输理出教学的目标、难点和重点，拟出备课要讨论的重点提纲。参与备课的教师要依据课标，通览教材，对本单元的教学内容进行初备，在总体把握的基础上，整理自己的困惑与反思。只有组织者和参与者从思想和内容两方面均作好充分准备，集体备课才有内容可备，才能有效、顺利的进行。3、充分交流，营造集体备课的良好氛围加强交流，充分发表意见，是集体备课的关键环节。集体备课既要有重点发言人，也要有大家的集思广益。组织者不能以“权威”的见解一锤定音，而是要创设集体备课民主、平等、和谐的交流氛围，组织和引导大家畅所欲言，适时把握讨论的话题，重点讨论与交流教学内容的重、难点部分、教师个人备课的困惑、教学实践的反思等，还有部分教师教学实践失败的经验与教训，只要对大家有借鉴，都是难得的财富和智慧。成功的集体备课通过个人初备的认识与大家的集思广益间的充分对话，产生思想与智慧的火花，达到相互分享，相互促进，相互提高的目的。4、达成共视，弄清集体备课到底要备什么集体备课的过程，是大家奉献教育智慧、群策群力完善和优化课堂教学的过程。因此，笔者以为，集体备课必须要围绕课堂教学，重点做好如下一些实事：一是要明确一个目标，明确教学目标，要由整体到局部，即小课标要服从于大课标，不同的单元目标，必须要以相应的课程标准为依据，课时目标要根据单元目标和学生的实际来确定；二是提出一些问题，这是由具体到概括的过程，即提出的问题要具体、实际，如创设什么样的情景导入新课、某个教学环节如何设计、怎样优化课堂练习等等，问题越具体，解决问题的方法和策略就越概括；三是研究一些策略，在广泛讨论问题的基础上，有针对性的解决问题，形成共视，概括出最优的教学策略，由理论转化为实践；四是分享一些资源，集体备课中教师的一个点子、一个经验、一个教训、一个案例和一个设计等，都是可供大家分享的备课资源，有选择的充实到自己的教学设计中，就能完善自己的课堂教学。5、充实完善，分享集体备课的成果有效的集体备课过程，应该由备课前的构思准备、备课中的深入研讨和备课后的充实完善三个环节组成。备课前的准备是为了有的放矢，备课中的研讨交流是为了达成共视，而备课后的充实完善是集体备课的目的所在。备课后的完善阶段是集体备课的重要环节，也是教师分享集体教育智慧，吸纳营养，对自己的教学设计进行再创造、再提升的过程。大多集体备课只是做好一些笔记，完成一项教研任务，往往热烈讨论的高潮过后，教师依旧我行我素，忽略了完善阶段，结果，大大折扣了集体备课的效果。集体备课的充实完善环节，还应该包括教师上课后，对自己教学过程的二度设计和教学行为的矫正与反思。笔者以为，备课后的充实完善环节做得越具体，越能达到提升自我的目的，集体备课才能够真正达到促进教师专业发展的目的。五、集体备课与“五课”活动 “五课”活动：即设计一堂课、说好这堂课、上好这堂课、反思这堂课、评析这堂课的教研活动。它是新时期学校进行校本教研的最好的切入点，是课堂教学研究行之有效的手段之一。“五课” 既是教学管理形式，又是一种教师培训活动，它不是“备课”、“说课”、“上课”、“思课”、“评课”五者的简单相加，而是围绕一个教学中存在的问题与困惑，提出研究课题，教师通过 “备、说、上、思、评”全过程的积极参与，与自己的教学行为进行“对话”的一种课堂教学的教研模式，它具有广泛的参与性、合作性、探究性和反思性。“五课”活动不是要人人过关的轰轰烈烈的阶段性运动或形式，而是一种贯穿教师工作生活始终的、常规的校本培训方式。虽然，“五课”是一个有机的整体，但是，不难看出设计或备好一堂课，是“五课”活动的基础和保障，没有“备课”何谈“说、上、思、评”的研讨环节？因此，重新认识集体备课，可以更有效的组织开展“五课”活动。如果说“五课”活动是校本培训的方式和手段，那么，集体备课是开展“五课”活动最有效的组织形式。集体备课的过程中虽然侧重于“备”，但教师教学行为的反思性和研讨性，决定了集体备课同样贯穿了“说课”、“上课”、“思课”和“评课”，毋庸质疑，“五课”活动中包含了集体备课，集体备课是达成“五课”活动的有效途径和媒介。无论是集体备课，还是“五课”活动它们具有的共性是：合作探究，参与反思，同伴互助，共同成长。教师发展要自我觉醒、自我提升，就必须要积极投身于行动研究和校本培训活动中，潜下心来钻研“五课”活动，静下心去进行集体备课，只有这样，才能真正实现教师专业的发展，与新课程共同成长。参考文献 1陈海琴 瞿梅福.集体备课四度调整策略研究J.现代中小学教育,2008(1).2张春莉.从建构主义观点论课堂教学评价.教育研究.2003(7).3Sandra F.Rief,Julie A.Heimburge 牛芳菊译.全纳课堂的有效教学.中国轻工业出版社.2005. 4南纪稳.结构性课堂教学评价与开放性课堂教学评价探析.教育科学研究.2005(2).