初中英语论文：浅谈中小学英语教学如何衔接(6页).doc

-初中英语论文：浅谈中小学英语教学如何衔接-第 6 页初中英语论文浅谈中小学英语教学如何衔接摘要: 一直以来，中小学教学环境的独立导致了中小学英语教育教学的独立。这种现象严重阻碍了英语教育教学的发展。事实上, 中小学英语教学是不可独立, 紧密联系的两个部分。小学英语是初中英语的基础, 初中英语是小学英语的延续。可事实是往往许多学生在小学时对英语有浓厚的兴趣, 到初中后兴趣慢慢消失, 最后产生厌学的念头。因此, 如何解决中小学英语教学衔接问题是每一位中小学英语教师值得认真思索的问题。 本文在归纳中小学衔接问题和分析其产生原因的基础上，提出了一些解决对策和方法。关键词: 衔接问题, 原因, 对策和方法一、前言: 进入21世纪以来, 作为交际工具的英语的重要性显得更为突出。看国外，韩国首尔将启动全英语教学计划，并为学生提供免费的英语课程；美国纽约将首次评估学生英语学习连贯性；菲律宾英语教育产业发展势头强劲。看国内，云南将免费提供中小学英语教辅书。教育部提出了大中小学一体化的外语教学思想，根据教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见, 从2001年起，城市、乡村小学逐步从三年级开始开设英语课程。所以说, 英语学习在全世界呈扩展之势。小学和中学英语课程的教学目标是一致的, 但教学内容、教学方法、教学评价、课程实施等方面有所差别, 这也正是导致衔接问题的主要原因。二、衔接存在的主要问题1. 教学内容的脱节 小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力。老师一般通过听和直观感受积累，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识。不少学生到了初一后对字母、单词拼读还是模糊不清，词汇的遗忘率较高，对单词、句子会读但不会写。到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度也随之增大。教学要求从以听说为主，逐步向听说领先，读写跟上的阶段过渡和转移。中国教师报报道称，目前国内农村英语教学缺乏优秀的教材。部分英语教材编写人员高估了农村学生的英语基础，所编教材内容多、难度大，挫伤了农村孩子学英语的积极性，加重了他们的厌学情绪，成为其辍学的诱因之一。2. 教学模式、教学方法的脱节小学英语教学主要是以活动课为主的教学模式，充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力，学生几乎是边玩边学。而初中英语则是要求把学生听说的能力转换为听说读写译的综合能力，侧重学生的读写，倡导教师对学生加强学习策略的指导。教师以传授知识为主，学生训练的机会就少。很容易使让学生觉得“好玩”的学习变成了一种负担。3. 学习习惯、学习技能的脱节小学生步入中学之后，环境发生了很大的变化。初中英语教师往往忽视了小学生习惯行为的衔接。学生初进中学时存在的学习习惯问题主要是：书写不规范，作业粗心马虎，拼写错误多，语法概念模糊，用汉语方式代替英语等。有些家长反映，孩子完成了布置的作业就没事干了，建议老师加大作业量。这件事说明好多学生没有养成良好的学习习惯。再者，小学生普遍缺乏分析问题和解决问题的能力，过度依赖老师，这样就导致了与初中所要求具备的学习技能的脱节。4评价方式的脱节 小学英语教学的评价是以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出来的兴趣、态度和交流能力为主要依据，很少采用书面测试方式。而初中英语教学评价正好与之相反，考卷定优势，这使学生们片面追求分数，影响了其英语素质的全面提高。实践证明，对学生的评价方式直接影响着其综合语言运用能力的提高和健全人格的发展。三、衔接问题的产生原因 1. 社会、学校、家长对小学英语学习的认识偏差小学英语教学实施近几年来，由于遍地开花，农村学校明显显得师资力量不足。现在尽管每年都有源源不断的英语专业大学生毕业，但因教育局部门政策的干预，能进入教师队伍的寥寥无几。现在的小学仍急需英语教师，小学英语教师负担太重，不利于教师个人素质的提高和小学英语教学的提高。再者，许多小学英语教师存在着小学英语初中重现的思想，对自己的教学要求和学生的学习要求都不高。而且，小学英语一直作为副科对待，没有引起人们的关注。家长对子女的关心仅限于今天所学的单词要会读，有的家长甚至根本不过问孩子英语学得怎样，导致学生本人对英语也不重视。社会对于小学英语的评价也尚未完全建立。诸多因素导致了中小学英语接轨时社会、学校、家长、学生的学前恐惧。2. 英语教学方式的差异 小学英语内容简单、易学，学生在课堂上几乎是边学边玩。而且小学生好奇心强，好动、好玩。在教学中教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式学习英语，正好适应了小学生的年龄特点，学生的学习积极性比较高。而当他们步入中学后，英语课程标准中“学唱英文歌曲”等趣味性英语教学方式也基本没有了，培养小学生的“好奇心、兴趣、爱好”朝着培养中学生“初步学习英语的信心”转化。学生再也不会认为英语学习光是好玩，而是负有一种责任。3. 学生英语水平的个体差异 刚进入初一的学生，英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一个起跑线上。此外，环境、家庭和个人等因素造成学生的英语水平参差不齐。初一英语教师对具体某个学生的学习习惯、学习成绩如何往往不够全面了解，学生英语水平的个体差异使教师难以把握教学难易度。这样一节课下来，基础好的学生觉得老师上的东西没有一点新意，激不起他们的求知欲；而基础差的学生又会觉得有难度，对学英语产生恐惧心理。4.学生的心理差异小学生进入中学，在心理上会有一系列变化。他们有自豪感，觉得自己长大了，常常仿照大人的方式去行事，并希望受到别人的尊重；好奇心强，但处理问题片面轻率；对学习困难估计不足但稚气十足。小学生虽然有一定的思维能力，但尚不成熟，而中学生的思维能力处于发展变化阶段。小学生对学习的需求容易满足，而中学生则不容易满足，他们的学习要求远比小学生要高。如果中学老师不求新，不立异，就会挫伤他们的学习积极性。四、解决衔接问题的对策和方法1加强对小学英语教学的监督 纵观小学英语教材，词汇量丰富，内容涉及面广，囊括了七年级的所有知识点，甚至有的单词到八年级都还没学到。所以，如果小学英语教师稳扎稳打的落实教学内容，那么，学生到七年级后就不会对初中英语产生恐惧心理，学习英语就少了一个障碍。也有利于初中英语教师对学生的英语学习有很好的提升。2注意课程实施方面的衔接：(1) 要想让小学英语做到很好的落实，就要增加课时量。小学有限的课时量( 一周三课时)，很难完成课标和中学教师对小学的要求，要想真正的接轨，从课时上也应该统一，一周至少4-5课时。(2) 小学英语教师师资的缺乏，每个英语老师所教班级较多（至少4个班），面对庞大的学生队伍，面对一大群的后进生，小学英语老师是心有余而力不足，导致学生掌握知识的程度参差不齐，学生两极分化现象很难解决。所以，要想把质量提高上去，跟中学完美的融合，那就应该让中小学统一，每个英语老师担任2个班的英语，扎扎实实地为中学打好基础。3. 注意中小学英语教学内容和学生知识的衔接 中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。教师可以经常去听小学英语课，相互交流中小学英语教学信息，以便掌握小学英语教学规律，明确小学英语与七年级英语的相同相异处，以便找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。教研室也应该组织召开各个方面和层次的外语教育研讨会、论坛、经验交流、培训班等，加强中小学英语教师的接触和交流，促进英语教育先进理念的传播与落实、课堂教学科学高效的发展和教师能力的提升。4注意教师教学方法和学生学习兴趣的衔接。（1） 采用直观教学法小学英语重视激发学生对英语的学习兴趣并培养良好的学习习惯。因此课堂重在灵活多样的教学方法和手段。到中学后，要求学生的能力有所发展，因此学的知识已有了一定的系统性。由于课堂时间的限制和英语知识的增多，使得中学的英语教学显得相对单一，因此中学教师应灵活运用各种教学方法。从小学刚升上初一的学生，形象思维比较发达，而直观教学法正是符合初一学生的思维特点，用实物、彩图图片、简笔画或立体投影等教学手段可加强教学的直观性。如七年级上预备篇的2、3单元，正式篇的1、2、3、4、6、7等单元都可利用实物、照片加强学生对词汇的理解和记忆。这种教学方法能让课堂活起来，让学生动起来，让效果好起来。 （2） 注重传授单词记忆法七年级开学时，我们对全体学生作了一次摸底考试，检测学生对26个字母的识记情况和做一些简单的英语试题，以便对学生的小学英语基础有个最基本的了解。有一部分学生小学英语基础相当不错。七年级时英语成绩也不错。可现在进入八年级（下）发现，有几个学生成绩大不如以前。追究起原因，原来是单词记忆关未过。七年级的单词几乎全是小学时读过的，如三年级(上)就学过颜色、学习用品、动物、食物和饮料。三年级(下)学了家庭成员、数字和水果。四年级(下)学过衣服名称、价格询问法、与天气有关的形容词、水果和动物。五年级(上)学了表位置关系的介词、一周七天名称等。五年级(下)还学过月份和序数词。他们凭着小学的英语基础能轻松的应付七年级阶段的单词背诵，但同时也轻视老师传授的单词记忆法。所以随着词汇量的增加，靠死记硬背已行不通了，以致英语成绩急速下降。所以说，七年级英语教师一定要把好单词记忆关，要让每个学生都用一定的方法去背单词，绝不能死记硬背。（3）以旧引新，重视中小学英语知识的联系初中英语课本有许多词汇是在小学阶段已学过的，重现率高。在讲授单词时，可采用以旧词解释新词，以新词套用旧句型，以新词造句重温旧词，达到温故而知新的目的，做到词不离句，活学活用。也可根据同音、形同音不同的词的特点，写出学过的词汇。如在教学序数词时，可先让学生写出小学学过的基数词，除前三个基数词变化特殊外，其他词尾稍有变化或有规律的可引导他们在词尾加上-th构成序数词。出示幻灯，进行新旧对比，既复习旧知识又掌握到新学的词汇：one-first，two-second，three-third，four-fourth，five-fifth，eight-eighth，nine-ninth，twenty-twentieth再如一些字母组合的发音，小学中学过的ear, air组合发音可引出七年级ere, are, eir组合的发音。ai, ay组合的发音可引出eigh, ey组合的发音。由于把小学的英语词汇与初中的新词有机地联系在一起教学，于是中小学的英语知识就能衔接起来，提高教学质量。5. 注意学生学习习惯的衔接 英语教师应保留部分好的小学英语学习的习惯。例如，积极举手发言的习惯；学唱英语歌的习惯；做英语游戏的习惯；轮流在黑板上做练习的习惯等。英语教师应有意识地培养学生课前预习，找出问题；课内认真听课和做笔记，积极思考，积极提问的习惯；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习，巩固提高的习惯；早晚高声、快速、清楚朗读英语的习惯；课前找出问题，课内提出问题、讨论问题、分析问题，课后思考问题和独立解决问题的习惯；培养学生发现语法规则，独立归纳语法规则，自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交流的习惯。6. 注意英语学习技能的衔接 小学阶段，学生的学习技能基本上是机械模仿，书写字母和单词，是一种被动的技能培养。学生学习只凭一时兴趣，缺乏主动性，视、听、说的活动多于读、写的活动。读的技能也只侧重拼读和模仿朗读，写的技能也只侧重书写规范的字母、音标和单词。所以，学生进入初一后，教师应当设法使学生的语言积累、语言的扩展和使用转化为以听说为主，逐步向视听说领先，读写及时跟上转化；从机械地模仿向有意义的操练和真实情景中交流的活动方式转化；从学生被动学习向主动学习转化。例如对语法教学，我们应该比较清楚地意识到学生在小学阶段已掌握了较多的句子，已经有了一定的感性经验，在此基础上，根据初一学生已有一定的认知能力，并且观察力、概括力有所发展，我们要注重引导学生通过观察语言现象自己来找出语言规律和特点。这比我们直接告诉、教授学生这是什么语法，那是什么语法要深刻得多。如一些固定词组的否定转变方式：ask/tell sb to do sth. 转变成ask/tell sb. not to do sth. let/have/make sb. do sth. 转变成let/have/make sb. not do sth.再比如一些词性之间的转变规律：动词变名词，名词变形容词，形容词变副词等，要求学生能做到举一反三。7. 注意教学评价内容和形式的衔接建立激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。对学生注重过程的评价，七年级时可利用歌谣、歌曲、绕口令、自编对话、自编小故事等方式评价学生。八年级后可进行分阶段的口语表达能力、阅读量和阅读理解能力、书面表达能力和词汇量的评价，并建立有效的奖励机制。这种方式使学生的学习潜能得到了发掘，学习积极性得到了提高，自信心得到了增强。8. 注意师生情感的衔接 教师要认真上好一堂导言课。利用身边的一些实例告诉学生学习英语的重要性。如超市里的商品，配有英文说明的比比皆是；再比如所有的工作人员晋升考试，英语都作为必考科目。这些都是最有说服力的例子。教师更要帮助学生明确学习目标，对学生提出具体的学习要求、方法、建议等。教师还要创造宽松友好的课堂英语教学环境，讲究教学艺术，用真诚的态度感化学生，帮助学生克服英语学习中的心理障碍，获得他们的敬佩和信赖。课堂上多给学生表扬，少给学生指责和批评，及时鼓励学生的成功，耐心诱导、启发学生学习过程中的兴趣，使学生保持学习的热情；对待学生一视同仁，尽量让每个学生每堂课都有发言的机会； 总之，如何实现中小学英语教学有效衔接，是迫在眉睫的一件教育大事。每一位英语教育者都应该思考行动起来，为这件大事出谋划策。可以深信，解决这个问题将推动和促进英语教学的发展，将真正实现中小学一体化的教学思想。参考文献：121世纪英语教育周刊 国务院新闻办公室主管 中国日报社主办2新课程理念下的小学英语教学 陈俊著 国家基础教育实验中心3新课程理念与初中英语课堂教学实施 陈波，关文信著 首都师范大学出版社4英语课程标准解读 英语课程标准研制组编写 北京师范大学出版社5新课程中课堂行为的变化 傅道春著 首都师范大学出版社6. 英语学习论 胡春洞 广西教育出版社