北京市延庆县第三中学高三生物一轮复习教案：课题10能量流动(3页).doc

-北京市延庆县第三中学高三生物一轮复习教案：课题10能量流动环节一 教学引入 教师提问：我们在研究能量流动的时候，通常可以通过某一条具体的食物链来进行研究。例如：碱草 羊 草原狼苜蓿 中华鼢鼠 草原鹰教师提问：例举的食物链中的各种生物分别属于生态系统的何种成分？生态系统中的初级消费者是如何获得能量的？生态系统中能量流动能不能以动物为起点开始？为什么？由于食物链繁多，彼此交错成食物网，给能量流动的研究带来极大的不便。所以，生态学家们也可以营养级来研究能量流动。简单讲解赛达伯格湖的定量研究资料教师提问：1、照射到赛达伯格湖上的太阳能是否能够完全被湖中的水生植物所同化固定？2、生产者所固定的太阳能有哪些去路？（教师根据学生回答进行提炼）引导学生参照教师的总结，表述赛达伯格湖中第一营养级同化的总初级生产量有哪些去路？（教师根据学生回答给予适当评价）3、给出林德曼测定数据后，质疑生物界中的能量流动是否遵循物理学中的能量守恒定律？（教师根据学生回答给予适当评价）4、第二营养级获得的能量有哪些去路？5、第三营养级获得的能量有哪些去路？引导学生根据林德曼的研究数据，填充老师所发的表格后，尝试自己（或小组讨论）归纳总结出生态系统中能量流动的特点。6、按照大家对数据的整理、分析，生态系统中的能量流动违背能量转换和守恒定律吗？你能否列出其等量关系？7、能量能不能从下一个营养级反向流向上一个营养级？为什么？8、能量在相邻营养级之间的传递效率在多大范围内？流入某个营养级的能量，为什么不能百分之百地流向后一个营养级？9、投影片中红色箭头的方向表示什么？假如用红色箭头的粗细表示能量的大小，绘图时应注意什么问题？（教师根据学生回答给予适当评价）简要说明教材P109图68 （依据该图示，剖析“一山难容二虎”的生态学道理）引导学生在分析赛达伯格湖能量流动研究的基础上，概括出能量流动的概念。思考练习：1. 该图表示能量金字塔，则D鱼体重增加1kg，最多需浮游植物A约 。2.从生态学的角度解释，为什么肉类和鸡蛋的价格往往比粮食和蔬菜的价格高？用延庆农业生产作为背景，以学生自家实际生活为例，讲解“生态农业”。播放视频资料，让学生体验生态农业的优越性，认同研究能量流动对生产生活实践的指导价值和意义。 例举农田生态系统中的焚烧秸秆对环境的破坏和污染；播放延庆新闻。回顾本节课重点教材P115环节三 总结本节课主要内容总结重点，点拨提高课堂训练，时巩固所学知识，培养学生知识迁移能力课堂练习：【板书设计】 能量流动的特点：1、单向流动、不循环 2、逐级递减（“十分之一”定律）能量流动： 生产者同化固定固定 能量的输入：太阳能 化学能 （总初级生产量GP） 能量的传递：沿食物链（网）逐级流动 能量的散失：热能等研究意义及实际应用：生态农业【教学反思】-第 3 页课题： 10 能量流动教学目标：例举草原生态系统中常见的食物链，举例说出研究能量流动的方法，概述能量流动的概念； 2、逐步分析生态系统中能量流动的过程，描述能量流动的特点，得出能量流动的基本规律。分析生态系统能量流动的相关数据，建构生态系统能量守恒的数学模型；、尝试运用生态学知识解释生产及生活实践中有关能量流动的实际问题。教学重点：生态系统能量流动的过程和特点教学难点：通过整理和分析“赛达伯格湖”研究数据，建构起能量守恒的数学模型，阐明生态系统中能量流动的特点和基本规律