汉字结构规律在对外汉语教学中的作用(10页).doc

-汉字结构规律在对外汉语教学中的作用-第 10 页汉字的结构规律在对外汉语教学中的意义朴城辉摘要：汉字是语素文字，不像世界大多数音素文字那样一音表示一符，看到形体能读出它所代表的语音。构成表音文字的字母一般只有几十个，而汉字则是用成千上万个符号去表示语素或词的意义。这就对留学生特别是使用拼音文字国家的学生学习汉语造成了很大的困难，本文通过分析汉字的结构特点及规律简单地总结了在对外汉语教学中汉字教学方法的必要性，重要性，特殊性。关键词：拼音文字；表意文字；部件；对外汉语教学；汉字教学法地球上语言有几千上万种，文字也有数十上百，但不管其形状千差万别，无非就是表音与表意两类而已，英法德俄的字母、日本的假名、朝鲜的谚文都是表音，只有拼成词才有意义；而汉字的笔画是不表音，只有组合成方块字才有读音和意义。同样一个汉字，北京话，上海话，四川话，广东话，闽南话的发音可以完全不同，但是意义却是完全相同的，甚至于日本，韩国的相同汉字其意义也一样的。所以汉字可以看做表意文字，它记录的不是某个固定的语音，而是概念，是意义。所有语言的文字都是形、音、义结合体。这是不同语言的文字的共性。但是，不同语言的文字形式结构往往不同，就意味着表意和拼音的方式不同，这样就出现了文字的区别，即产生了不同文字各自的特点；1.用代表音素的字母拼写的文字，通常叫做“拼音文字”。拼音文字的字母代表一定的发音，所以它的“形”和“音”之间有明显的联系。例如：work 是一个英文词，它所代表的意思有一部分相当于汉语的“工作”。这个英文词由w 、o、r 、k 这4 个字母构成，其中w 和k 都是一个字母代表一个音素，or 是两个字母代表一个音素。2.汉语的文字不是用字母构成的拼音文字，而是用笔画组成的方块汉字从文字构成的角度说，汉字的笔画与拼音文字的字母处于同一个层级，只是汉字的笔画不代表发音。汉字用特殊的方式表音和表意。（汉字中只有少数不表意，如“琵、琶、玻、璃”等。）拼音文字与汉字的区别是：拼音文字是线性排列，汉字是平面组合。拼音文字由字母组成，其单词可长可短，无非就是增减字母而已。汉字是以笔画组成的整字直接表音，而且以一个整字代表一个音节。据统计，在汉字信息字典所收的7785个汉字中，由24个部件构成的汉字就占总数的90%。由此可见，部件对汉字构成的重要作用。接下来，我们具体研究一下汉字的起源，部件及其结构、组成方式：汉字共有六种造字法，在此主要介绍四种重要的，如下：（一） 象形：接近图画，用描绘形状来表示字义。如：日、月、口、羊。（二） 指事：用象征性符号或提示性符号来表示字义。如：上、下、三、本、末、（三） 会意：把几个部件的意义合成新字的意义。如：休、涉、取（四）形声: 由表示意义的形旁和表示读音的声旁组成。据统计，现代汉字中的形声字占90 左右。从结构上看形旁和声旁的组合部位主要有下面六种方式：1.左形右声 和 晴2.右形左声 都 切3.上形下声 空 宇4.下形上声 盛 基5.外形内声 固 阁6.内形外声 闻 问形声字的形旁大都是象形字，而象形、指事、会意、形声都可作为声旁。同样的形旁和声旁由于部位不同或加上不同的声旁和形旁，可以造出不同的字。如：“架、枷”“朴、机、杠、杖”。我们把由笔画组成的具有组配汉字功能的构字单位叫做汉字部件。部件是汉字的基本构字单位，介于笔画和整字之间。汉字的部件分成字部件和不成字部件。能单独成字的部件叫成字部件，如上面所举的“晶、明、朋”中的“日、月”；不能单独成字的部件叫不成字部件，如上面所举的“汉、字”中的“氵、宀”。从结构上说，汉字的部件相当于拼音文字的词根和词缀。根据部件的多少，将整字分为独体字结构和合体字结构。独体字只有一个部件，如“女、一、人、厂、七、又、工、口、月、马、子。”字。合体字有多个部件。合体字的部件和部件的组合方式主要有四大类：（1） 左右组合：左右结构。例如：代、江、吹、张。左中右结构。例如：湖、脚、糊。（2） 上下组合： 上下结构。例如：男、雷、雪、集。 上中下结构。例如：宽、葱、鼻。（3） 包围组合： 两面包围：A. 上左包围：反、压、尾、B. 上右包围：包、司、氧。C. 左下包围：边、过、达。三面包围：A. 左上右包围结构。例如：同、冈、网、。B. 左下右包围结构。例如：凶、画、击。C上左下包围结构。例如：区、巨、匠。四面包围：团、因、回、园。综上来看，部件对汉字的组成，构型具有特殊性，重要性并且有一定的规律可循。那么学习部件结构了解其规律对汉字记忆和学习汉语会有很大帮助。下面具体看看留学生学习汉字时容易出现的问题及汉字的结构规律在汉语教学中的教学作用和意义：留学生在学习汉语时常容易混淆的字，如：1.字形相近的字如：华(毕)、外(处)、苹(菜)、报(极)、体(休)、高(亮)2. 字音相近的字，又分为：声母相同。如：跟(更)、心(兴)、育(意)、经(纪)；韵母相同。如：比(啤)、重(从)、说(所)、逛(旷)；声韵母均同。如：乘(承)、到(道)、生(声)、受(收)。3.音形皆近的字如：搏(博)、怀(坏)、杨(扬)、陪(培)、期(欺)、历(厉)书写不仅可以出现在部件层面，还可以出现在笔画层面。体现在汉字笔画偏误方面，就是笔向偏误，该往右的往左写，该往左的往右写。如“刚”写成“风”。 留学生书写中常出现的错误如下：1.把相接关系写成相交关系：“天”写作“夫”2.把相离关系的笔画写成相接关系：如把“八”写作“人”3.长短关系偏误，混淆笔画之间的长短关系，例如把“声”、“喜”等等字的“士”部写作“土”。把“曲”写作“监”， “己”、“已”混淆，是不懂得竖弯钩与横笔的长短关系。4.上下关系偏误，如把“喊”字中“咸”部的横笔写在“口”字下方。5.里外关系偏误，如把“为”字的末笔点笔写在横折钩外。对于拼音文字背景的学习者来说，之所以出现这些笔际关系偏误，可能是在他们的文字当中，笔画之间根本不存在这些交接、长短、上下、里外关系，或者即使有某种关系，也不像汉字这样有那么大的区别意义。在汉语教学中，可以先教能作为部件的独体字，后教包含学过的独体字的合体字。为了让学生理解汉字的结构，在教合体字时需要进行部件分析。为合体字的部件分析打下基础，同时便于在教合体字时帮助学生复习学过的独体字。对象形字、指事字、会意字、形声字可根据学生的理解能力适当作些说明，以便帮助学生理解和记忆。在讲授象形字时，教师可制作字形演化的简单动画，让学生了解汉字字义的来源，同时也易于理解汉字表意的特征。比如：“日”、“月”、“水”、“山”、“鱼”等汉字都是象形文字，教师可制作从甲骨文、到金文、篆书、隶书，直到楷书的演变过程，这样学生加深了对象形字字义的理解。因为象形字是构成合体字的主要表意部件，了解了象形字的同时，教师也可进行繁衍新字的教学。区别同音字的不同的字义可尽量利用表意部件。例如“宝”的表意部件表明跟财富有关，“保”的表意部件表明跟人有关，“饱”的表意部件表明跟食物有关。教学中教师要总结表意部件的几种表意性，以便于分类教学。比如：“心”是一个象形字，教师可展示甲骨文中的象形字性，让学生感受其形体特点。然后可介绍“从心”的汉字，一般表示“心理、思想、情感”等义。而且，“心”有两个变形部件“忄”和“小+、”，所以，像“愉快”、“慕”等字都与心理活动有关。区分形近的汉字难度较大，经常会出现错别字。教学中必须通过练习，强化记忆，形成正确的用字习惯。如：“燥、躁”两字，极易混淆。教学中可这样设计，先随图出示“燥”字，让学生明白“有了火就会没有水，才会干燥”，闪动偏旁“口”，加深刺激，再让学生组词。接着随图出示“躁”字，让学生明白“人如果着急才会顿足”，闪动“ 足”，让学生组词。同时，课堂还可进行完形填空和修改错别字的训练，让学生结合语言环境，选择词语。这种由图到字，再应用的学习过程，符合汉字的认识规律，并能培养学生的正确的学习习惯。还可以利用多媒体课件进行生动形象的教学。首先，教师就可以通过多媒体技术，适当增加音乐背景和相关图片，烘托场面，创设乐学的情境，激发学生的学习兴趣。比如：在学习“天”、“云”、“树”、“花”等表示自然景物的汉字时，教师可利用动画播放有蓝天、白云、花草、树木的动画，再配合优美动听的音乐，构建轻松愉悦的学习氛围。其次，在教学中利用多媒体课件，可以把要学习的每一个汉字的笔画书写顺序用动画的形式展现出来，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力。比如：“马”字的第二笔是“竖折折弯钩”是一笔，学生不易理解。教师可制作一个写“马”字的动画，一笔笔写出来，配之笔画声的音乐，让学生认识笔顺，遇到繁难笔画时动画速度较慢，学生看了动画，留在记忆里的痕迹就深。而且，根据学生掌握的情况，可循环反复演示动画，以加深印象。同时也可以用感悟文化的方式来提高对汉字的理解和鉴赏。汉字是中华民族的文化瑰宝，浓缩了历史文化的精髓。汉字不仅是一种交际的工具，还是一种艺术样式，富含艺术的魅力。汉字课在教授汉字的基本常识的同时，还应让学生感悟汉字的艺术魅力。在这点上，多媒体教学就有着传统教学无法比拟的优势。运用多媒体技术教师可以选择性地展示经典的书法作品，同时穿插介绍书法鉴赏的方法，帮助留学生领悟到汉字的魅力，以增强学习兴趣。以“词为本位”，是拼音文字固有的传统。以“字为本位”是汉语教学的固有传统。汉字的确很难学、很难写，但汉字也是世界上最古老的文字之一，融汇了中华文明，是一种古老文化的象征。汉字教学是汉语作为第二语言教学最显著的特点。不掌握汉字就学不好汉语。无论是教学还是学习都应借助一些有效的手段，而这些手段追根溯源还是从汉字本身的规律出发来寻找的。同时我们师生应合作共同研究出新的方案以解决实际中遇到的各种问题。参考文献 1刘永山汉字笔画的写法及常见错误分析J世界汉语教学，1990，2杜同惠留学生汉字书写差错规律试析J世界汉语教学，1993，3肖奚强外国学生汉字偏误分析J世界汉语教学，2002，4张旺熹：从汉字部件到汉字结构 谈对外汉字教学， 世界汉语教学 1990 年第2 期5高立群外国留学生规则字偏误分析J语言教学与研究2001(5)6肖奚强外国学生汉字偏误分析J世界汉语教学，2002，(2)7张旺熹从部件到汉字结构J世界汉谮教学，1990(2)8王爱乎语言文化背景与汉语学习J海外华文教育，2002，(3)9尉万传东南亚华裔留学生汉语学习背景浅探J东南亚纵横，2004，(4)10儒林汉语