初中语文案例：让语言文字成为语文课堂的亮点(6页).doc

-初中语文案例：让语言文字成为语文课堂的亮点-第 6 页让语言文字成为语文课堂的亮点 摘要：在声音、图片等多媒体手段进入语文课堂教学的同时，教师应一如既往地坚持让学生注重对语言文字的品味，让学生真正走进文本，走进人物的精神世界。关键词：语文课；教学；文字；品味一、案例背景新课标实施三年了，公开课也听了一些。施教老师都力求制造“亮点”吸引评委的眼球。于是一幅幅精美的图片，一首首悦耳的曲子就在语文课堂教学中闪亮登场了，真可谓集声、光、色于一体，气氛热烈，听者振奋！然而回头静想，似乎这样的语文课堂教学缺少些什么。著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一桥梁，读者才和作者的心情契合。”作为一名在一线工作多年的语文教师，笔者赞同并坚持叶老的观点。笔者认为：语文教学不管在什么年代，都应以研究语言文字为主，让学生在品味语言文字中，达到丰富语言、熏陶情操、激发兴趣、发展个性、丰富自己精神世界的目的。二、案例设计 阿长与山海经是一篇经典课文，属于回忆性的记叙性散文。文章叙述事件虽多，但学生通过阅读，比较容易概括事件，也可以通过对事件叙述的详略比较和篇末的抒情来判断本文是一篇怀念之作。然而学生很难理解的是，作者在文章前半部分为什么要大写、特写他如何“憎恶”“讨厌”阿长，这与本文的写作目的不是背道而驰了吗？针对教材和学生的实际情况，笔者在本课的第二教时，确立了“从品味语言文字的角度”来解决这一疑难问题的教学思路，设计了四个主要问题来贯穿整堂课的教学1. 复习回顾，文章记述了有关阿长的几件事？略写的是哪几件事?2. 初品课文，找出文中哪些叙述和描写表现了儿时我对阿长的“憎恶”“讨厌”?3. 再品课文，推敲哪些叙述和描写表现成人后的鲁迅对阿长的深切同情?4. 探讨释疑，既然上述的叙述和描写表现成人后的鲁迅对阿长的深切同情，为什么作者要在文中大写、特写自己对阿长的“憎恶”“讨厌”呢？三、教学实录师：（连接、导入）同学们，上节课我们通过熟悉课文内容，了解作者记述了有关阿长的几件事，哪位同学可以告诉大家？生1：阿长的睡相；阿长讲长毛的故事；阿长给我买山海经的故事。生2：阿长的多嘴饶舌；阿长的许多规矩。师：两位同学回答的不错，在这五件事中略写了哪几件事？生：只有阿长给我买山海经写得详，其它四件事都略写。师：初品课文，找出文中哪些叙述和描写表现了儿时我对阿长的“憎恶”和“讨厌” ？生1：3自然段中：“虽然背地里说人长短不是好事情，但倘使要我说句真心话，我可只能说：我实在不大佩服她。最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低絮说些什么事，还竖起第二个手指在上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。”正因为阿长经常神神秘秘地絮叨的行为，使儿时的“我”觉得不舒服，“实在不大佩服”、“最讨厌”明显地表现了儿时的鲁迅对阿长的态度。生2：17自然段中：“却不料她还有这样伟大的神力。从此对于她就有了特别的敬意，似乎实在深不可测；夜间的深开手脚，占领全床，那当然是情有可原的了，倒应该我退让。”“伟大的神力”“特别的敬意” 表现了儿时的鲁迅对阿长的话信以为真，于是对她的其他令人生厌的行为也便默认了，这正是儿时的“我”的，及许多孩子都可能有的真实心态。生3：6自然段中：“这些规矩，也大概是我所不耐烦的。”12自然段中：“总之：都是些烦琐之至，至今想起来还觉得非常麻烦的事情。”这里的“不耐烦”、“非常麻烦”叙述的虽然是成人后的“我”回忆起儿时往事的心态，虽然这时作者的心境已经显得从容、平静，但我们还是可以从中体会到，儿时的鲁迅对阿长那些规矩的一种难言的“憎恶”和“讨厌”。师：前面三位同学的回答都很好，这些都能看出：少年时代的鲁迅是从一个小孩子的心态来看阿长的所作所为，这一切是多么的真实啊！同学们，鲁迅写这篇回忆性散文时，已经46岁了，经历了人生种种的大文学家，对阿长许多事情的做法，看法和儿时会一样吗？生：（所有同学异口同声地说）当然不一样！师：对！鲁迅先生是以儿时的心态回忆阿长的，又是以写作时的眼光去观照自己的儿时和阿长的，但是后一层意味是含蓄的、内隐的，这就要我们透过文字的表面去深入地理解。现在，让我们再次品读课文，从作者对阿长的多种不同描写中，感受成人后的鲁迅对阿长的感情。以学习小组为单位讨论交流，最后推荐小组内一名同学发言。以下是部分发言（还有很多学生的发言也很出色）：生1：我们组分析了“阿长除夕之夜至元旦”的言行，发现鲁迅先生特别描写了阿长对“恭喜”的渴望。比如，除夕时她“极其郑重”地叮嘱“我”，元旦早上一醒来，她就“立刻伸出臂膊，一把将我按住”，“惶急地看着我”。当我说了“阿妈，恭喜”后，她“十分欢喜似的，笑将起来”。从对阿长前后的表情、动作描写可以看出，阿长特别在意别人对她的恭喜和祝福。我们又注意到文章最后有一句话，她“又一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀”。这说明阿长的生活并不幸福，年纪轻轻死了丈夫，没有孩子。但她仍有美好的希望，所以就把希望寄托在新年别人对她的祝福上，好像这一声恭喜能给她带来一年的好运气。阿长急于想得到孩子的祝福又怕得不到祝福时的惶急而恐惧的样子，着实让人可怜！得到祝福后心满意足、欢天喜地之状，又让人心酸！从这些描写中可以看出，阿长是挺让人可怜、同情的，成年后的作者也正是怀着这种感情去描写儿时所见到的阿长，怀着这种感情去回忆往事的。生2：我们小组对第12段写的“阿长肚子里还有很多烦琐的道理”这件事，有了新的看法。乍一看，阿长没文化，讲迷信。但结合她的身份、所处的时代来分析，还是能反映出她朴实的一面。如：人死了要说“老掉了”，这是避讳，她保留着平凡人所看重的传统；饭粒掉了要捡起来并且吃下去，这说明她爱惜粮食，注意节约。但是，当时的鲁迅毕竟是小孩子，无法理解，所以觉得“烦琐之至”。虽然这段是叙述，不怎么生动，但我们透过文字仍可感受到成人后的鲁迅对阿长善良朴实品质的赞美，在这赞美之中，也隐含着作者对阿长不幸人生的同情。师：前面几位同学能够通过分析文中细致的描写，结合上下文，感受阿长的不幸命运，体会成人鲁迅写作时对阿长深切的同情。那么，同学们试想：既然那些叙述和描写表现成人后的鲁迅对阿长的深切同情，那么鲁迅为什么还要在文章的前半部分大写、特写自己对阿长的“憎恶”“讨厌”呢？（全班共同讨论后，学生发言）生1：我认为：鲁迅这样大写、特写儿时自己如何“憎恶”“讨厌”阿长的言行是为了和后面的形成情感上的对比，是为后面的重点内容作铺垫的。生2：对！这样一个令儿时鲁迅讨厌的人，竟然在别人不愿做或不能做的情况下，出人意料地给鲁迅买回来自己一直念念不忘的山海经，这件事给他的震动很大，以至于这部书成了鲁迅“最初得到，最为心爱的宝书”。平时对这个人越讨厌，得到书时的思想震动也就越大。生3：鲁迅是个大文学家，视书如命，送宝书的人怎么能忘记呢？师：看来，同学们分析的不错！作者在文章前半部分写阿长的种种不好的习惯和缺点，目的不在于写自己讨厌阿长，大揭其短，而是为了表达对长妈妈的敬意和怀念。这种写法，我们叫做“欲扬先抑”。四、案例反思总观这堂课，整堂课师生的互动都比较到位、热烈。学生能通过对文中语言文字的揣摩、品味来解决疑难问题，使本课时的教学目标得以实现。吕叔湘先生有句话说得好！他说：“文学和语言比较，语言是主要的，文学是次要的，读文学作品，首先是把它作为范文来学习”。而要让学生品味文章的语言，就必须以“疑”挑起学生的兴趣。初中语文阅读教学，最有效的方法就是设计一些阅读问题对学生进行阅读引导和启发，使学生在学习中逐步掌握语文阅读的方法，提高语文阅读的能力。在平时的语文课堂教学中，我十分注重对学生学习方法的指导，形象地说就是“变输血为造血”。在本节堂课的教学中，我首先由复习导入本节课堂内容，既巩固旧知，又引出新知，一石两鸟；然后初品课文，让学生找出文中描写和叙述儿时我对阿长“憎恶”“讨厌”的语句，目的是让学生生疑，挑起探究兴趣。再品课文时，我还是让学生找出并紧扣文中对阿长描写和叙述的语句进行分析。在这个教学环节中，我让学生还进行“换位体验”。比如你就是阿长，那个有着不幸身世和悲惨命运的女人，即使想得到一个小孩子的祝福也不容易，那是多么地可怜啊！到此，学生就会有所悟，明白了文中对阿长的言行讨厌的是作者儿时的心态，成年的鲁迅对阿长则充满了深切的同情和敬佩，所以才写文章纪念她。这样学生们就可以真切地感受到作者隐藏在文字背后的情感了。在探讨释疑这最后一个教学环节中，又回到最初的疑问上来了。这时，学生对文字的理解、作者情感的体验已相当深刻了，就不难得出结论来。儿时的鲁迅越讨厌阿长，得到宝书后的惊喜就越大，对阿长的感动、敬佩就越深，怪不得三十多年过去了，鲁迅对阿长始终念念不忘，还写文章来纪念她。释疑到此，本节课的教学任务就完成了。借此机会，老师再不失时机地告诉学生，作者在处理中心与材料的关系上，运用的就是一种“欲扬先抑”的写法，学生的印象一定很深刻。这堂课的设计，我认为自己注意到了三个方面：一、注重语言文字的品味和揣摩。学生深入到语言文字构筑起的王国中，咀嚼、品味、感悟、深思、会认识人世沧桑，受到美好情操的熏陶感染，净化和丰富自己的心灵。让语言文字成为读者和作者感情共鸣的桥梁，使学生真切地感受到语言文字的魅力并热爱它。终使它成为学生精神的居所，思想的家园。语文教师要坚守母语教学阵地，指导学生认识母语的特征与作用，体会到它的丰厚的文化内蕴，培养他们对母语的感情。作为中国人，如果真爱我们的民族，就会真爱我们民族的语言。语文课改中抓好感情这一关，学生变冷漠、冷淡为喜爱、热情，改革的种种举措必能取得卓越成效。感悟民族语言文字的魅力应贯穿于课改的全过程，需要大家花费心血，奉献智慧。二、 注重解决问题的过程而非结果。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应也往往是多元的。因此在语文教学过程中，应尊重学生在学习过程中的独特体验。千万不要轻易否定学生的看法和情感，使答案变成唯一，在某种意义上来说过程比结果更重要。三、 注重语文学习的主人是学生而非老师。学生是教学的主体，他们是一个个实实在在具体的人，是一个个有丰富的精神生活，蕴涵着生命潜能的人。学生丰富多彩的生活经验应是他们解决教学问题的一条重要途径。为此，语文教学必须关注学生的生活经验。以学生自己的生活为中介解决学生生活的多样性、具体性和教材内容的抽象性、概括性的矛盾。因此构建平等的师生关系，蹲下身子与学生对话，是新时代的教师必须具备的心态。这些正是新课标所注重和强调的，即“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”、“尊重学生在学习过程中的独特体验”、“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”等。笔者个人认为，以上不仅仅是我执教这节课的感受和收获，也应该是我们需要一贯坚持的教学原则，即让学生注重对语言文字的品味，让学生真正走进文本，走进人物的精神世界中去，这才是我自己心目中真正的语文课。参考文献于漪的钟情 倾心 精神家园 2005年第12期语文课程标准（实验稿） 2001年7月第1版