初中论文：初中语文教学中如何培养学生的口语交际能力(10页).doc

-初中论文：初中语文教学中如何培养学生的口语交际能力-第 10 页初中语文教学中如何培养学生的口语交际能力口语交际是九年制义务教育语文课程的重要内容，全日制义务教育语文课程标准(实验稿)中明确指出了口语交际的总目标：“具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在阶段目标中“口语交际”和“识字与写字”、“阅读”、“写作”(12年级为“写话”,36年级为“习作”)、“综合性学习”相提并论，对学生口语交际能力的重视达到了前所未有的高度。对大多数人而言，他们是在日常生活中通过一系列无序、随机、偶然的事件被动接受口语交际学习，口语交际能力表现出较强的生活实践性。如何在课堂中有效地培养学生的口语交际能力还有待于研究，所以笔者大胆提出了这一问题。一、什么是“口语交际”“交际”一词在我国最早出于孟子.万章：万章问曰：“敢问交际，何心也？”孟子曰：“恭。”宋朱熹孟子注中解释：“际，接也”由此可见，“交际”是双向的活动：一方面为交，一方面为接。交际行为必须发生在两个以上的主体之间，有一个由此及彼的过程。笔者认为“口语交际”是指人们通过口语来交流思想、传递信息的过程。口语交际一般可以分为“对话”和“独白”两种言语方式。“对话”是指说话双方直接交流，说者和听者角色不断地互相转换，双方凭借对对方话语的正确理解，做出一定的反应，使对话能继续下去。“独白”是指说话者独白进行的较长而连贯的言语。但无论是“对话”还是“独白”哪种言语方式，都应以口头语言为媒介进行交流与沟通，而不是一大堆“书面语”的背诵与翻版。二、口语交际教学的反思目前，我国还处在听说教学与口语交际教学的转轨接轨时期，口语交际教学的研究还处于起步阶段。因为有听说教学研究的积累，口语交际教学研究与实践也取得一定的成果：一是在理论和观念上对口语交际教学意义的认识进一步深化。全社会对口语交际教学的地位与作用的认识已达成共识。人们普遍认为，口语交际能力的培养是现代社会发展的需要，是全面提高学生语文素养的需要，是发展学生智力和提高文明素质的需要。 二是在口语交际能力目标体系的建立和教材建设的研究上有所发展。全日制义务教育语文课程标准(实验稿)的出台，确立了口语交际在教学中的地位，明确了口语交际教学的总目标与阶段目标。人教版、苏教版、语教版教科书中，把口语交际教学与阅读教学、写作教学并列编排，丰富充实了口语交际教学的内容，在教材建设上取得了新的突破。 三是在口语交际教学原则、策略、方法、评价等方面开始进行研究探讨。尤其是语文教学一线，口语交际教学得到了全面的实施。因为时间较短，口语交际教学研究还存有较多的问题或缺陷，总体上表现二个方面：一是缺乏系统理论的指导。任何一门教学体系的成熟和完善，都需要相应的教学理论强有力的支持，教学理论的研究对象是教学本身，研究的目的在于提示教学的客观规律，并据此提出相应的教学原则和教学方法，最终推动教学活动沿着科学的方向发展。应该说，教学理论研究对教学活动具有重要的意义。口语交际教学至今还没有形成体系化的理论，有影响的理论著述很少，能见到的书大多体例不完善。二是缺乏深入有效的实践研究。在实践教学中，由于口语交际能力测试并未列入考试范围，在功利主义思想的影响下，造成了教师不愿教，学生不愿学的现象。对于教材中本来就有限的口语交际专题内容置若罔闻，有的干脆不教，有的让学生课后自己阅读，有的用书面语的形式来代替口语交际教学。另外，与教材相配套的口语交际教学音像资料严重缺乏，影响口语交际教学的效果。其他诸如课时的安排、教学原则的确立、教学方法的实验研究、教学评价的开展等，还未取得可借鉴的、较为成熟的成果，导致口语交际教学的效果仍然不理想。三、口语交际教学的途径根据口语交际教学的原则、方法，结合口语交际教学实践，口语交际教学的实施途径主要有以下几条：(一)、创设情境，渲染氛围全日制义务教育语文课程标准(实验稿)中特别强调：“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。情境是口语交际赖以发生和进行的前提条件，人与人的交际都是在特定的时间 、地点、背景之中与某一具体对象为完成某一特定的交际意图而进行的。教师应根据要求尽量创设出生动逼真的情境，充分调动学生的愉悦情绪，引导他们在良好的情境氛围中产生交流的欲望，感到有话可说，有话乐说，促使学生身临其境，自信、积极、充满情趣的态度参与口语交际。1、努力选择贴近生活的话题口语交际是基于一定的话题，以口头语言为载体而进行的信息交流活动，生活中有大量的话题可供选择。教师要上好口语交际课，首先要选择恰当的话题。确立话题时应考虑话题的价值和现实意义，难易程度。要考虑是否符合学生的认知水平和心理发展需要。话题的选择是多元的、开放的，教科书中的口语交际话题基本符合生活化的原则，是我们选择话题的重要依据。总的来说可以从三个方面选择：一是以教科书中的口语交际专题内容和阅读、写作材料为话题。二是针对学生的实际情况，选择家庭生活、学校生活、业余生活中的话题，满足学生日常学习、生活的需要，使学生有话可说，愿意交流。三是选取社会上的热门话题，这些话题为大家所关注，街头巷尾议论较多，学生也有自己的想法和感受，能激起学生的交际兴趣。212、让学生承担有实际意义的交际任务口语交际活动的首要前提是要有交际意图、交际动机，因此教学中应安排给学生确定的交际任务，使学生成为有特定角色要求的活动者，用任务带动学生的口语交际活动。在这种任务角色的规范下，学生带着特定的具体的口语交际任务，朝着特定的交际目标展开具体的口语交际活动。如在教学中笔者曾设计过这样的环节：让学生说说遇到以下情况，你准备如何帮助残疾人？A、一个盲人要去商店买东西。B、一个盲人家里没有水。C、有事情要告诉聋哑人。D、腿脚不灵便的人要外出。3、运用多媒体手段设置情境在多媒体网络环境中开展教学已成为现代教育发展的必然趋势，并且还将成为革新传统教育模式的动力。在口语交际教学中完全再现交际的真实场景有时似乎是不可能的，只能模拟或者尽可能地酝酿课堂气氛，创造“真实”的情境。在情境创设上，运用现代信息技术能够为我们提供便利的条件，有利于增强情境的真实性。如：放映科幻影片，让学生描述精彩情节；观看音像作品，让学生表演精彩片段；听广播节目，让学生发表感兴趣话题的观点。另外，根据教学的需要，情境创设还有其他一些方法，如，借助精美的图画、实物展示、游戏活动、音乐、表演、言语渲染等创设情境，使学生感到有话可说，有话要说。如：七年级上册感受自然一课，可以先通过谈话，引出话题：“同学们，一年四季中，你们最喜欢哪个季节？你们用心感受过季节的变化吗？”然后，利用多媒体演示一年四季中富有特色的自然风光，让学生说说看到了什么。最后，让学生拿出课前准备的风景图片或资料，自由组成旅游团，在小组里轮流当导游，给大家介绍自己熟悉的自然风景。这样的设计，综合运用了言语渲染、多媒体、音乐、图片等各种手段来创设情境，使学生有身临其境之感，使学生爱说、乐说。(二)、典型示范，教给方法教师在教学中往往只教给学生基本的口语交际的要领和方法，但学生却很难把这些方法运用于真实的情境中。这其中的问题就在于，缺乏参照系，学生不知道到底应该如何进行口语交际活动，要达到什么样的效果才是最佳的。这就要求教师在教学中尽量发挥典型示范作用，把口语交际的过程和步骤详尽的展现给学生，使学生在实际的口语交际过程中有所依傍，而不至于无所适从，随心所欲。因为任何技巧的入门都是从示范开始的，尤如练字要先临帖，绘画要先素描一样。示范的方式多种多样，可以由老师承担，可以让优秀的学生来示范，最好的是能够借助录音、录像等多媒体手段来发挥其直观形象、逼真的作用。学生如果在听课文朗读录音、看课文有关录像后，能有意识地把这些好的交际方法积累起来，迁移到平时的交际中去，就会逐步提高口语交际的能力。当然示范的目的不是让学生照搬照抄，盲目模仿，而是应组织学生对范例进行深入细致的分析，从中悟出口语交际的真谛，最终练就充满个性的语言风格，达到最佳的交际效果。如：七年级上册这就是我，在明确交际话题后，可以利用多媒体向学生示范，让学生听别人是如何做自我介绍的，使学生明白做介绍时可以涉及自己的兴趣爱好、个性特点、交友情况、工作能力、学习情况等，还应该做到态度大方，有礼貌，语言规范。然后让学生在小组里进行自我介绍，然后推荐代表在全班介绍自己。(三)、模拟交际，多向互动课标中指出，“口语交际是听与说双方的互动过程。”也就是说，“口语交际”与“听话说话”之间的本质区别在于“交际互动”，它是听方与说方双向或多向互动的过程。只有交际双方处于互动状态，才能实现真正意义上的口语交际。在学生进入口语交际情境后，教师应指导学生根据特定的交际任务充当交际中的角色，和同学合作进行口语交际活动。在这一过程中，全班学生根据活动的性质分成相应的小组，让全体学生都活动起来，亲自参与活动，参与学习过程，最大限度发挥学生的潜能。在这一过程中，学生通过实践活动，通过合作互动，通过与外界相互作用，从而充分完成对所学知识的意义建构，形成良好的认知结构，发展口语交际能力。口语交际教学互动的方式很多，有师生互动、生生互动和群体互动等。1、师生互动师生互动不是教师问、学生答的简单问答，它要求教师转换角色，建立一个平等交流的交际网，与学生平等地进行交流，让学生成为教学活动的真正的主体。在教学过程中，教师可以参与到学生的一个小组中，不唱主角，不下结论，对学生的看法不加评论，说说自己真实的想法。还可以让学生对自己的想法进行评论，激发学生表达的欲望和思想的火花。2、生生互动指学生之间的相互交流，是同座之间、前后座位之间、小组成员之间、全班同学之间的相互合作、交流沟通。这种方法主要以讨论的方式体现，在讨论过程中，学生处于相对放松的心理状态，不用担心说错，有平等说话交流的权力，可以获得更多的思维过程和思维结果，其合作精神、交际能力可以得到更好地培养和提高。3、群体互动指学生之间、师生之间的多元交流。师生之间、生生之间、小组与小组之间、全班同学之间的交流相互融合，使学生的参与面更多、更广，探究的问题更深入，效果也明显。 (四)、及时反馈，点拨指导 课标中指出：“评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”从这句话中可以看出，对学生进行口语交际评价的最好方法是采用随堂评价的方式，在活动中评价，及时评价。让评价的过程成为指导学生学习的过程。这也是口语交际的瞬间性和情境性的特点所决定的。1、评价的内容要全面课标在关于口语交际的评价建议中提出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。”从这条建议可以看出，评价学生的口语交际水平，一要对学生获得的口语交际能力进行评价，二要对学生参与口语交际的情感、态度、兴趣、价值观等进行评价，把学生健全人格发展作为评价的新增亮点，来激发学生的个性潜能。三要从学生学习口语交际的方法、能力、行为习惯着眼，培养学生适应未来社会发展需要的能力，使学生能够自我设计学习，自我进行口语交际实践，体现“教是为了不教”的精神实质。一句话，就是以全面多维的视角评价内容和结果，综合衡量学生的发展状况。2、让学生参与评价通过让学生评一评，议一议，甚至争辩中，增强学生的辨析与判断能力，提高口语交际质量。让学生参与评价的方式有两种，一是对他人评价，有意识地从评价中选择和吸收对自身发展有用的信息，以便自己有针对性的改进和提高口语交际能力。另一种是自我评价，通过自我评价，正确认识自己的口语交际水平和发展状况，及时进行自我调整，促进自身不断完善和提高。当然，让学生参与评价，必须教给学生评价的方法，如：小学生参与评价，一是评价交际的语言是否清楚明白，三是评价交际的方式是否讲究文明礼貌，三是评价交际的习惯(说话姿势、心理因素、普通话准不准)。 如这就是我模拟面试这一环节中，可以让学生自由组成记者团，参加招聘的学生必须接受面试，然后由记者团交流、评议，选出最佳“应聘者”。这样 ，学生说话的优劣在同学们的评价中一览无余。3、采用激励性评价的方法口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是激励。人的深层需要都有渴望常识的愿望，学生更是如此 ，他们需要教师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责 。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路，要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。(五)、课外延伸，形成能力课堂的模拟交际在深度和广度上皆不如生活丰满，而且学生在课堂上通过模拟交际获得的知识只有在现实的实践中才能逐渐形成能力。因此，在口语交际课后，教师须经常设计一些交际作业，让学生运用所学到的知识在平时的社会生活中进行大胆实践，将知识转化为实际能力。总之，教师应加强口语交际教学理论修养，精心设计口语交际教学，选择适当的话题，运用合适的教学方法，让学生在日常生活中养成良好的口语交际习惯，能够实现课程目标中的各项要求，达到提高学生口语交际素养的目的。参考文献：现代汉语词典商务印书馆1983：564韩艳梅.论口语交际教学的策略J.教育评论，2002，2：49-51魏南江.口语交际教学的关键及策略J.江苏教育，2002,4：15-16郭根福.把握“口语交际”课程目标精神 提高口语交际的教学效率J.中小学教师培训，2004,6：25-29余宪.新教材口语交际教学摭谈J.湖南教育，2001,17：39-40