初中语文论文：论农村初中学生作文评改的有效策略(6页).doc

-初中语文论文：论农村初中学生作文评改的有效策略-第 6 页初中语文论文论农村初中学生作文评改的有效策略【摘 要】传统的作文评改使教师的主导作用发挥不力，学生的主体地位得不到落实。作文评改中必须树立以人为本的评价观,增强学生的参与意识,发挥学生的主体作用,采用多种评价方式,开展面批和重批，这样才能真正促使学生作文素质的提高,让学生真正爱写作文,会写作文。【关键词】作文评改 有效策略 多元评价语文课程标准明确指出："写作能力是语文素养的综合表现。"这告诉我们，写作能力不仅是认识能力和表达能力的体现，而且是情感、态度、价值观的体现，不是单一的，而是综合表现。学生的写作水平是学生语文水平综合实力的体现，也是检验语文教学成果的重要标志。而长期以来，学生怕写作文已成为困扰作文教学的瓶颈。是什么扼杀了学生写作的信心？我想这和作文评改过于机械化有着重要的关系。为此，笔者结合自己的教学实践，谈谈新课标下作文评改实效性的探究。一、当前的状况分析传统的作文批改方式只注重教师的精批细改，教师“批得细、改得详”确实付出了大量劳动。但是很难做到从学生的认知水平来评价作文的优劣，往往从约定俗成的认识出发，用一把尺子衡量全班学生的作文，忽略了学生的个性差异和独特感受，学生无法体验到写作的快乐和成功。笔者做过调查，（见下表）学生对老师批改情况关注的仅占 26。4% ，看完老师的批改仍不知如何修改的又占了 47% 。可见教师的批改劳而无功。 学生首先是因为缺少主动参与的意识，认为自己写作文、老师批作文是天经地义的事，没有认识到修改作文是提高作文水平的重要途径。其次是缺少修改作文的方法，在教师的精批细改中，为什么要改、为什么要这样改只能通过书面的形式交流，由于教师表述的准确程度和学生理解水平的差异，难以实现沟通和交流，学生对习作中的正误优劣无所知、无所悟，更无法习得科学的修改方法。改与不改区别不大。 如此看来，探究新的评改形式,有效提高的学生作文素养已势在必形。 二、 方法的探究语文课程标准中明确指出：写作评价要综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的写作习惯，是否表达了真情实感，对有真情实感的、有创意的表达应鼓励。要重视对作文修改的评价，要采用多种的评价方式。本文就以下四大点与实际结合阐述作文实效性的探究。（一）善用激励评语 英文：Motivation 在作为动词时则多称作激励。马斯洛在心理学上一般被认为涉及行为的发端、方向、强度和持续性。在组织行为学中，激励主要是指激发人的动机的心里过程，通过激发和鼓励，是人们产生一种内在驱动力，使之朝着所期望的目标前进的过程。激励性评语更能激发学生的内动力.莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。1、敏锐捕捉作文亮点苏霍姆林斯基所说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。” 激励性评语是一种积极有效的教育手段，它能使学生产生喜悦的情绪和动力，促进学生向着好的方向努力。我们要有一双善于捕捉学生优点的慧眼，对学生习作中的点滴进步，特别后进生的进步更要加以肯定。作文评改的一个重要目的就是调动学生的积极性,引起研究自己作文的兴趣.作为教师应当相信学生“还有比这只更糟糕的凳子”。在批阅作文时，我废除了以往的套话、废话，运用富有朝气的、具有亲和力的、带有鼓励性的语言,尽最大的可能调动学生作文的积极性。并且每次作文我都争取全部批阅，为的是能让每一个同学看到我对他的赏识和鼓励。如，赏识性的评语：“读了你的作文，仿佛一股清泉流过我的心田，我烦躁的心情一下子变得开朗多了。”“见字如见人，端正飘逸的字犹如潇洒的你，人见人爱。”“全文语句流利通畅，读着，恰如三伏天喝冰镇饮料，通身爽快。”“你的进步太明显了，老师相信下一次你会更加出色”“标题具有吸引力，像一块磁铁，一下子就吸引了我的目光。”激励性评语,使学生的积极性和主动性、创造性被激发出来，学生的习作焕发出无限的生机和活力。渐渐地，作文课上少了唉声叹气的声音，更少了抱怨之声。每次作文，大家都能埋着头尽心地写自己的作文。 2、适时掌握批评艺术学生的作文不论优劣，只要不抄袭，总是费时费力得来的，总算是心血的结晶。教师要尊重学生的劳动，不批则已，批就要认真。而对于学生作文中存在的不得不指出的不足，也要以温和幽默的口吻指出，让学生易于接受。如，“句子难以读通，像河水被石头拦住了去路，你梳理一下好吗？”“字写得大小不匀称，就像一群大蚂蚁带着小蚂蚁出去觅食一样。你能想办法调整一下吗？”“文中废话不少，仿佛胖子身上又增加了一堆脂肪，给它减减肥吧。”对作文的内容、形式等方面的问题在评语中必须指明，但又不能一棍子打死，而应给予希望、鼓励。 “相信下次作文中，你一定会有细节描写。” “红花虽好，还需绿叶扶持，请细心呵护你的绿叶你的字吧！”这样，即使你指出了学生作文中的不足，他们也会乐于接受的。（二）设立多元评价在操作多元评价前，必须要适当了解“注多元智能理论”，才可以更好的去实施多元评价。语文新课标也明确指出:“以学生的发展为本”。作文教学应牢牢抓住这一点,为学生的发展服务,着眼于学生能力的提高，唤醒学生的主体意识,把以教师为中心的作文评该转向以学生为主体,多元开放。1、实行自我觉悟评改叶圣陶先生曾说过，修改作文的权利首先应属于本人。教师应引导学生运用诵读法、推敲法，边读边思，进行增、删、换、改，并在文后写下“我最欣赏自己_，改进之处_。”在这个过程中教师应站在学生的立场，用商量和欣赏的口吻提出自己的见解和感受，和学生共同修改文章。在这个共同的修改过程中授予一定的方法和技巧，指导学生学会修改、学会评价，能用自己的见解和独特的眼光去看待自己的习作。教师还可以结合以下10项要求指导学生评改作文:一看格式是否正确,二看卷面是否整洁,三看有无错别字,四看病句有几处,五看标点符号有无明显错误,六看文章中心是否鲜明,七看选材是否典型,八看结构是否合理,九看表达方式是否合乎要求,十看语言是否准确。每项10分,并列出具体的扣分标准,要求学生对照修改,教师针对学生批改中出现的问题,结合实例,提出问题,共同讨论,提出建议。让学生在修改实践中提高自身修养,增强审题立题,谴词造句的能力。2、实行学生互相评改互批主要是针对学生而言，目的主要体现新课程要求“鼓励学生自改、互改，促进学生间相互了解和合作，共同提高写作水平”的理念。其重要性不言而喻，因为作文教学的最终目标是培养自主作文、自主修改能力。教师引导学生互相评改作文，画出该画的地方，写出眉批、旁批和总批；有时，也要求学生打出分数。有了自我评改的基础后,我将学生互评方式作了简化,一篇作文拿到手里，主要完成以下工作：判定作文是否及格，用规定的符号画出错别字、不规范的标点符号、不通顺的语句，写出眉批、旁批和总批。刚开始进行时，学生不知如何操作，我便找出几篇不同类型的作文，仔细地评改，给学生作了示范。为了让学生看得更清楚，我把评改后的作文印发给学生，再作具体的讲解，让他们明白为什么这么评改，眉批、旁批和总批应该怎么写。经过一段时间的训练，学生均能掌握评改方法，作出规范的评改，而且批语越写越好，越写越多，有些学生竟能围绕作文要求、审题立意、文章中心、选材、结构、表达方式和语言等诸多方面，写出上千字的评语。评改之后的作文，由组长收起来，挂在墙上，让学生比较鉴赏，看谁评改得好。学生对同学的评改如有不同意见，可以附一张纸，写出自己的意见；被批评者如不同意对方的看法，还可以提出反批评。这种评改方式彻底打破了以往作文学生写教师评的僵化模式，充分调动了学生的积极性，取得了很好的效果，也受到了学生的普遍欢迎。学生往往对自己的同伴比自己的要求还严格，评改习作是非常认真的，视角也是非常独特的。学生既是“作者”，又是“读者”，角色不断转换，使他们在合作的氛围中互相沟通，互相启发，学会欣赏，学会评改。同时，教师作为合作评价的参与者，始终贯穿于学生作文的全过程。3、实行家长参与评价 家长评价也是我们尝试的评价方式。我们试图在作文教学中引进家长这一宝贵的资源，调动家长评价自己孩子作文的兴趣，引导家长能够逐步地关注并开始客观公正地评价自己孩子的作文。我们曾写过这样一篇作文我最想依靠的是你，有不少学生都写到想依靠的人是自己的父母。我于是组织学生把这篇作文带回家，让家长来打分，来写评语。结果出现了意想不到的效果。有一个家长这样写道：“孩子，我没想到妈妈所做的平凡举动你都这样细心地铭记着，你能这样理解妈妈，妈妈感到很欣慰。如果你的字能更漂亮些，你的作文一定可以得满分。”在这里,我们欣喜地看到家长和子女在情感上得到了交流和沟通,家长也从自己的角度给子女提出了写作建议。到学期临近结束时,我还让学生家长来总评一学期的作文.评出家长认为写得最好的作文,并指出自己子女作文中存在的问题.虽然家长由于文化的差异,不一定都能从专业的角度来点评,但不能否认,这种方式刺激了学生的写作,推动了作文教学的有效开展.这样，又为我们的评改作文提供新的发展空间。试想，学生的每一篇习作上都有个人、伙伴、老师、家长等多人的评语，那将是一笔多么珍贵的精神财富呀! （三）经常开展面评面评，是一种很评改方式。面批过程中学生能与教师近距离接触，批改的过程是一次师生情感交流的过程，批改中教师可以与学生探讨有哪几种修改方式，哪一种才是最好的，不恰当在哪里，要注意些什么，应该怎样补充等，便于学生接受和理解。除此之外，还可以交流写与作文没有直接关系的话题，等等。这种交流方式是其他批改所没有的。在情感交流之外，还利于培养学生的作文情感，端正其作文态度。一次面批往往使学生激动好长时间，甚至终身受益。有利于加深师生间的信任度。面批重点应放在作文思想的健康性、语言的准确性、结构的合理性等上面，同时也要指出学生的一些不良的作文习性，培养学生严谨的作文习惯。面批时教师态度要和蔼，以鼓励为主，只有这样学生才会说真话，交真情，以心换心地沟通。面批面改时，教师要了解习作的基本情况，有计划地针对学生写作中的主要问题，轮流确定面批面改对象，使每个学生都有面批面改的机会，对于少数特别差的学生，可以多面批几次。在此基础上，教师还要确定当面批改的方法。对书面批改不易使学生领会到的作文，教师可在精批细改后在与学生面谈，让学生明确教师批改的意图。对作文基础较好的学生，教师可先与学生面谈，指出本次作文的优劣，然后让学生在教师的指示下学习自改习作，这样的“润无细无声”的影响，让学生明白什么才算好，怎样才算不好，让学生有意识地朝好作文方向练习习作。（四）反复重点批改1、重（chóng）批。重批就是对同一次作文反复几次批改。也就是说，学生的作文批改不能一次性完成，尤其是对要求比较高、难度比较大的训练，学生需要反复多次训练才能掌握。为此就需要一题多稿、一稿一改的训练。要想对每稿情况如实掌握，就必须对多稿进行批改，否则一题多稿的训练就达不到预期的目的。平常的作文不能以教师的一次批改为一次作文教学的终结，而是要针对教师的批改建议再修改，教师再批改。2、重（zhòng）批。所谓重批就是对不同层次的学生有针对性地重点批改。在一个班中好中差的学生始终存在。优等生需要激励，中等生需要促进，后进生需要扶持。只有这样才能促进整体提升和均衡发展。所以针对不同的对象有不同的指标要求，自然批改的重点也有所不同，优等生重在优化，中等生重在规范，后进生重在基础。切忌不分对象，没有重点的“一刀切”，这不仅违反作文批改的规律，还会伤害一部分学生，影响其积极性。这也是现代教育所不能容忍的。三、 成效反馈 1、提高了学生的写作兴趣。一系列评改的改革，学生反响强烈，兴趣盎然。经调查统计，对同学互评作文的态度之好，出乎教者的意料。对两个班级进行试验后调查，有28.1%的同学认为“非常好”，57.6%的学生认为“好，应提倡”，16.3%的人认为“可以这样做，还要改进”。有79.9%的学生对写作文比较感兴趣（10.5%非常感兴趣），远超过一年前的68.2%。在学习写诗歌的日子，每个学生，都在日记本上写起了诗。2、初步形成了学生良好的自主评改作文的习惯。经过训练，学生已经形成自主批改和初步评价作文的习惯。从评改目标的确立，到小组批改评价，到集体讨论评价，每堂课都能一气呵成。学生成了主角，课堂争论从无到有，从少到多。教师只作适时引导。3、整体提高了学生的写作水平。学生不再害怕作文,考试作文也能应付自如。参加校级征文比赛获奖率达到90以上。其中班内学生习作在校级发表篇数有明显增加,市级获奖作文也在不断增多。 只有采用灵活动、鲜活的评改形式，才能激发学生的创新思维，提升学生的写作兴趣，提高学生的写作水平,写出文质兼美的作品。参考文献：1、刘宣文 浙江人民出版社 现代学校心理辅导学习指导20052、方金元 让评价成为学生作文的催化剂 语文教学与研究2005.103、谢利民 华东师范出版社 教学设计应用指导20074、周林克 也谈作文的评改 语文教学通讯2008.5 注美国哈佛大学的心理学家加德纳在1983年提出，在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。