初中英语论文：初中英语阅读教学策略试析(6页).doc

-初中英语论文：初中英语阅读教学策略试析-第 6 页初中英语论文初中英语阅读教学策略试析摘要阅读是理解和吸收语言信息的最重要手段，随着新课程改革的进一步深入，学生阅读能力的高低不仅影响了考试的成绩，更影响了他们的听、说、读、写等技能的发展。英语阅读技能是最重要的语言技能之一，也是学生必须掌握的学习技能之一。阅读理解是英语知识综合运用的体现，阅读教学是为完成这一从“知识向能力过渡”进行转化的实战。因此，如何提高学生阅读能力，发展学生的综合运用能力，是我们教师不断追求的目标。本文以探讨有效的阅读教学策略，达到提高学生阅读能力的目的。关键词 阅读技巧 教学策略 习惯培养 能力提高 一、阅读理解在英语中考中的地位及我市初中生阅读现状文字仍是大量信息跨越时空的最好载体和人类传递科学文化信息、远距离进行交流、传播文明的重要工具。阅读是指从文字符号获得意义的过程，其作为最基本的语言能力之一，它已成为获取知识和科学技术新信息的一条必不可缺的重要途径, 是中国大多数英语学习者的学习目标，也是中国大多数英语学习者的重要学习手段。在目前这个高信息的时代，英语是世界上运用最广的信息语言和媒体语言之一：全世界70%以上的邮件是用英语书写的或用英语书写地址的；在全世界的广播节目中，60%是用英语进行的；世界上绝大部分的科技资料是用英语发表的；英语是联合国的正式工作语言之一；英语更是因特网所使用的国际性语言。因此，在缺少语言教学实际环境的我国英语教学中，让学生学会英语阅读，掌握英语阅读方法，养成良好的英语阅读习惯，培养高效的英语阅读能力，是高效率进行英语教学的首选捷径，它具有极其突出的现实性和迫切性。初中英语课程标准对初中英语阅读教学作了如下说明：能读懂供7-9年级学习阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。事实上，工作在一线的老师们都知道，学生们没有自主进行英语阅读的意识和习惯。学生对英语阅读的一切活动，都是以被动的形式进行的（即是在老师的要求下，通过做作业、考试等方式进行）。近年来，台州市的中考英语加大了对阅读能力的考查力度，中考卷里的阅读理解篇幅、阅读量增加，相应的阅读理解的分值也有所增加，中考英语试题将和高考试题一样，将阅读能力的考查提升到更加重要位置。阅读方面的题型有多种：词汇运用（15分）、完形填空（15分）、阅读理解（30分）、任务型阅读（5分），占全卷分值总量的一半以上。随着对考试和评价的深入改革，阅读理解题已成为中考英语的重中之重，也是中考英语试题中卷面分值最高的一种题型。纵观近年来全国各地中考阅读题，其体裁多样，有记叙文、议论文、说明文、应用文（信函、请柬、通知、便条、表格、图表、广告、图示和标志等）；所选材料内容广泛，涉及文化、环境、科普、社会、政治、经济、历史等众多领域。文章的体裁富于变化，可谓题材宽泛，形式多种多样。其特点是：时代气息浓，可读性强，理解难度较高。2009年的浙江省初中毕业生学业考试说明也明确了学生的阅读的要求：能独立阅读生词不超过3%、题材熟悉的文章；能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题或归纳主旨大意，理解故事情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料，并能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。所以，学会并掌握较高的阅读技巧，有效地进行一定量的英语阅读，并准确无误地做好阅读理解题，对取得好的考试成绩十分关键，也是现代外语教学亟需解决的问题。它既是英语学习的主要目的之一，也是英语教学中的一个难点。因此，对学生进行阅读理解能力的指导和训练具有现实意义，教师对英语阅读学习策略的研究也显得分外重要。二、培养阅读能力和探究教学策略“授人与鱼不如授之与渔，而授之与渔则更不如给人与一个真实的渔场”，这是许多老师、专家在中小学教师继续教育活动中给全体受培训的教师学习的现代教育观念。初中教材从单元结构看，阅读课是核心，Section A的Warming up ，Listening以及Speaking等活动为学习Section B中的阅读课做好铺垫，降低阅读的难度。每单元Section B中的3a和3b都是学习阅读课文中的重点知识。后面内容和Self check则是运用阅读材料进行“写”的训练，围绕同一话题进行巩固提高。所以整个单元的听说写和知识教学都是围绕着阅读课这颗“恒星”的卫星活动而活动的。所以在实验过程中，我们运用了以阅读课为核心来组织单元教学，并顾及听、说、写、做等各方面的能力培养。根据对新的课程标准的理解和阅读教学现状的分析，结合平时的教学实践和探索，作为单元核心内容的“阅读课”教学，我们从以下几方面着手： 1. 激发阅读情趣, 培养活跃思维 瑞士著名教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”这句话真知灼见地道出了兴趣对学习的重要性。在英语教学中，要想使学生学得积极主动，并取得好的学习效果，培养和激发学生的兴趣至关重要。充分调动学生学习英语的积极性，是提高英语教学质量策略之一，甚至可以说这是学习英语的前提和保证。作为英语教师, 不仅要教学生, 而且要教会学生；不仅要使学生学会英语, 而且要使学生会学英语。 所以我们要寓学法于教法之中, 对学生进行学法教育。初中阶段是学生学习英语的黄金时段, 学生在这一时期形成的学习英语的方法直接影响着学生今后长时期内的英语学习, 在某种情况下甚至会起到定向的作用。初中教材一方面在阅读的取材上极为广泛、多元化，如：八年级下第三单元，以UFO为话题展开一系列教学活动，八年级学生对UFO会有强烈的好奇心和探索欲望，教材以此为切入点，使学习语言的 过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践的过程。同时我们也要充分利用选材上的优势来满足不同层次学生的兴趣，根据学生的特点来激发每个人的学习热情。另外，教师还要注意教学形式的趣味性，以培养学生活跃的思维，学生学习的活跃思维可根据不同的教学内容和学习阶段来培养。例如，初中学生往往满足于歌曲、游戏、表演等引起的表层兴趣；高中生则不然，他们不再满足于表层的认知兴趣，而是渴望获得更高层次的智力兴趣，渴望通过积极主动的思考来获取知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。为此，教师应为他们设计一些交际性比较强的教学活动，如角色换位、调查、解题、讨论、辩论、采访等，把“捧着教材走向学生”变成 “领着学生走向教材”。 2. 认清阅读本质，明确阅读目的阅读在英语学习中占有重要的地位，它不仅是英语学习的目的，而且是英语学习的主要手段和途径。阅读能力的培养是中学英语教学的一个主要目的，英语阅读技能不仅是最重要的语言技能之一，也是学生必须掌握的学习技能之一。所以，阅读教学是中学英语教学中的一个重点和难点。英语阅读能力是发展语言其它技能的基础和前提。而阅读理解是英语知识综合运用的体现，阅读教学是为完成这一从“知识向能力过渡”进行转化的实战。从实质上看，读得懂，然后才说（输出）得出，阅读理解的重要性，由此可见一斑。在语言教学中，人们普遍认为阅读是最重要的语言能力，它既是中学英语教学的手段，又是中学英语教学的目的，还是学生今后生活中不可缺少的基本技能。过去我们在课文教学中重语言形式，轻语言内容。把大量的时间花费在词汇、语法讲解上。那样做把阅读活动变成了文字符号与其认识意义之间的验证活动，不存在信息交流，从而割断了阅读与听、说、写各种交际形式的天然联系，谈不上交际，也很难培养阅读能力。现在我们通过阅读课的教学培养学生猎取信息的能力，使他们在书面交际中增强识记、理解词汇的能力，猜测、判断语义的能力，分析篇章结构的能力。阅读过程也学习了语法、词汇等基础知识，但学习这些内容的目的是为了学习理解文章的思想内容服务，而在运用中使它们“自然地”巩固、加深和发展。现在流行这样一种说法：一节课老师最多讲15分钟，剩下的要么是开展活动，要么就是让学生自学。新目标英语中每单元至少有两篇阅读材料，我们现在一般都采用阅读教学法，通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习。那么在课堂教学中教师到底要不要讲？究竟应该怎样讲？叶圣陶先生曾说过：讲当然是必要的，问题可能在如何看待讲和怎样讲。可见教师并不是不能讲，而是要“精要地讲”。再说，只让学生畅抒己见而没有教师精当的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入；只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的“讲解点”。那么，在何时精要地讲呢？ 自读之前启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。 重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品味，该讲深讲透的地方必须讲深讲透。 疑难问题明确讲：当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。 合作中提示讲：当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。 总结时补充讲：在总结一节课、一篇材料的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、准确。学生阅读能力的培养和提高是一个长期而复杂的过程，没有固定的模式，作为一线教师在教学实践中应互相切磋，不断探索，寻求更加有效的教学方法。3. 加强方法指导，培养实践能力无论是为了培养学生的英语素质, 还是为了迎接中考, 都应该把培养学生的阅读能力作为教学的重点来抓。阅读课的教学过程由整体到局部，再由局部到整体，不搞纯分析串讲。首先, 学生必须具有一定的基本语言知识和灵活运用语言的技巧, 以扫除阅读中的障碍。比如在词汇方面, 学生要掌握一定的词汇量, 还要掌握一些词汇知识运用能力；在语法方面, 要有系统的语法知识和应用语法规则的能力。其次, 教师必须加强对学生阅读方法的指导。“五步阅读法”就是一种很好的训练方法, 具体步骤是: 浏览:让学生在阅读文章前, 先浏览标题、副标题和图表；在阅读正文前, 先浏览开头、结尾、找出各段的主题句、文章的中心段落和结论，了解文章的主要信息。设问:让学生根据初步获得的信息，设问、猜测文章的内容，带着问题进行阅读。阅读:训练学生细读，回答自己的设问，核对文章的内容是否与自己的猜测一致。列举纲要:训练学生抓重要细节，归纳中心思想，并复述主要内容。复读:及时复读，加深对文章的理解和认识， 纠正错误，巩固词汇、词组和语法知识，全面理解课文。另外，在基本的语言知识和正确的阅读方法进行阅读的前提条件下，要提高学生的阅读能力， 还必须进行大量的阅读实践，让学生阅读不同题材、不同风格的文章，在大量阅读中复习巩固所学知识，了解英语国家的社会文化，培养语感和语言能力。不过要达到一定的阅读量，还要求学生要有一定的阅读速度，进行限时阅读训练，而限时快速阅读文章如同看树林一样，人站在树林前不能光看着一棵树，甚至只盯着树上的叶子，一片一片地看，看到最后，还是一片一片叶子，叶子固然要看，但整棵树也要看，整片森林更要看。我们必须迅速把视野扩大，这样才能既见树木个性又见森林全貌, 读文章也该如此。因此教师不仅要训练学生养成良好的阅读习惯，还要让他们尽快掌握快速阅读的方法：默读，尽量扩大视幅，并注意由意群扩大到句子，再过度到整段。根据上下文和构词法猜测单词的意思。快速找出重要细节，归纳提炼中心思想，再根据内容、细节进行推测判断。总之，学生阅读能力的培养和提高是一个长期而复杂的过程，没有固定的模式，广大教师应互相切磋，不断探索，寻找出更加有效的教学方法。同时，让学生真实地来感受和操练老师所传授的阅读技巧，领悟出适合自己的，行之有效的阅读方法，从而提高自身的阅读能力。三、掌握阅读技巧，养成阅读习惯“冰冻三尺，非一日之寒”，英语阅读习惯的养成也并非一朝一夕之事。为此，我们在阅读上教给学生的阅读方法和技巧，并给学生一定的时间来操练。因为英语不是教会的，而是练会的。只有通过一定量的练习和实践，才能发展到熟能生巧。1. 养成良好的阅读习惯，只用眼和脑阅读，这样阅读速度将更快。养成默读的良好习惯。阅读中要抑制发音器官的动作，不能出声，不能边读边划线，边读边翻译，应尽量扩大视幅，减少“回视”。同时还要学会略读和速读。可以先猜测词义，再读完文章，整体阅读，整体理解。2. 注意猜词、句技巧的培养，阅读中遇到生词是难免的，切忌马上停下来查字典，这样会抑制思维，影响阅读兴趣和准确理解。阅读时学生常常会遇到一些不解的词、短语，有的可跳过，而对进行整体理解无大碍；有的可根据上下文语境来猜测、推理得知；有的可根据构词法推理，可明确它们的含义。3. 学会运用关联词。文章中有些复合句较长且结构复杂，晦涩不易理解，学生可根据关联词、引导词的逻辑关系迅速分清主句和主干，从而明确句意。在段落中或段落之间也有一些关联词，如but, however, although, ever though, because等等，例如八年级下册的文章：（来自第三单元）.When Linda called his name, some people looked at her but Davy didnt come. （来自第四单元）.Lana told Ben that she wasnt mad at Marcia anymore, and that she would go to Marcias house on Friday night. However, Marcia called everyone and told them that she wasnt going to have the party. 在这些词的帮助下，学生可明确句与句，段落与段落之间的内在本质联系，因而能尽快把握住段落中心或文章中心。4. 平时阅读材料要有选择性和针对性。学生可选择一些难度适当、语言鲜活地道、时代感强的文章阅读；九年级学生更应该针对中考选材阅读，以便积累丰富的语言知识；对阅读材料所讨论主题的很好的了解，对阅读材料文章体裁、篇章结构的更为熟悉，在阅读时就能够激活、运用互相关联的知识，成功理解有一定长度和难度的英语文章，在阅读理解方面取得优势，为考试和实际生活中的阅读打下坚实的基础。诚然，让学生自主地多进行英语阅读，是中考的导向之一，目的是要让学生学以致用。养成良好有效的英语阅读习惯。从短期来说，就是要让学生在中考中取得满意的成绩。从长远来看，是为了让学生掌握一门语言工具，增加竞争砝码。学生重视英语阅读，首先要有自我阅读的意识，做到真正为自己负责、为自己阅读。然而，我们一线教师必须做到既备课又备人，对层次深浅的安排，对“度”的把握，对“巧”的研究等等，都要在深入教材和了解学生的基础上来考虑。英语阅读教学是一个极为复杂的行为，其中任何一个环节，都关系到阅读教学的整体质量，必须充分重视，更应作全面的理论研究和反复的实践探索。本人在文中对阅读教与学的策略进行了粗浅的探讨，希望起到抛砖引玉的作用。参考文献1 谢徐萍. 预测在英语阅读中的作用J. 中学外语教与学. 2005, （12）.2 梁承锋、张丹. 初中英语新课程教学法M. 北京: 首都师范大学出版社. 2004, （5）.3 英语课程标准（实验稿）Z. 北京: 北京师范大学出版社. 2001, （7）. 4 刘桃梅. 英语阅读前活动的意义与设计J. 教育实践与研究. 2006, （8）.5 袁慧娟. 略论英语阅读技巧J. 赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版). 2007, (2) .6 陈炎英. 中学外语教与学J. 北京：中国人民大学. 2005, (9) .7 2009年浙江省初中毕业生考试说明Z. 浙江省教育厅教研室：浙江摄影出版社. 2008, (12)