初中语文论文：原来说明文教学可以更美的(4页).doc

-初中语文论文：原来说明文教学可以更美的-第 4 页原来说明文教学可以更美的【摘 要】 说明文看似平实浅近，但其中依然蕴含着闪光生动的内涵。发掘其独特的美学特征，让说明文教与学变得更美一些，这便是本文的题旨所在。【关键词】 说明文 美学特质 感悟鉴赏 教学说明文是以说明为主要表达方法，阐述事物的特征或原理。长期以来，由于说明文的“平实无华”，说明方法“无技巧的技巧”，于是许多教师忽视了说明文的美学特质，或轻描淡写一笔带过，或上成了科学课、文体知识课。其实只要我们潜心钻研文本，认真挖掘文本，说明文美的素材真是比比皆是，信手拈来。一拨动情感之弦，感受人文之美在中国石拱桥一文中，对赵州桥的主要设计者李春名字的点明和全文最后一段内容，就有两方面含义：一是强调劳动人民创造历史的观点，二是对社会主义制度优越性的颂扬，抒发了作者强烈的爱国情怀； 另外在对卢沟桥的说明中，提到了两点史地方面的内容，一是古代意大利人马可波罗对此桥的赞誉和“卢沟晓月”的胜景，二是抗战时期的卢沟桥“七七事变”；前一点写出了此处的地理角度的人文景观（当然也有历史的），特别是一种乡土风情的景观，后一点则写出了一个重大的历史事件，还强调了其历史意义，其中的褒奖和肯定之意不言而喻；此外，有一些科普性说明文不但介绍了科学知识，还有很多发人深省的人文哲理。例如谈家帧的科学小品文奇妙的克隆就是如此，此文在其结尾写到：科技进步是一首悲喜交加的进行曲。科技越发展，对社会的渗透越广泛深入，就越有可能引起许多有关的的伦理、道德和法律等问题。这段文字旨在告诉读者一个哲理：科学是一把双刃剑，它在促进社会发展的同时，也可能引发一些社会问题。作为说明文的学习，还重在对学生科学探索精神方面的培养，让学生从青少年时代起就能志存高远，对深邃奥秘的自然世界充满探求的欲望。在这方面我们可从一些名人轶事中来体会，比如法国的法布尔为了他的昆虫记写作，他是不惜一切代价地进行昆虫的观察，甚至有时为了观察到昆虫活动的细节动态，手握放大镜长时间地趴在地上去找寻昆虫的踪迹，以至达尔文也称誉他是一个“难以效法的观察家”。也正是法布尔的这一番不懈的努力，才有昆虫记这一不朽之作的问世。挖掘以上这些美育素材，对学生进行情感的渗透，引导学生感受，认识到说明文情感因素的存在，并进一步引导学生理解情感因素在说明文中的作用，理解说明文不仅要把事物或事理说明清楚，还要激发人们探索自然的愿望及特定情感的审美体验。二创设最佳情境，领会生动之美我们在说明文的教学中，应该选好突破口，营造最佳情境，使学生在看似平实、浅近的说明文中，发现闪光、生动的内涵，在美的氛围中享受说明文的生动之美。比如吴冠中的桥之美第二段写道：“桥，多么美！“小桥流水人家”，固然具有诗境之美，其实更偏于绘画的形式美：人家房屋，那是块面；流水，那是长线、曲线，线与块面组成了对比美；桥与流水相交，更富有形式上的变化，同时也是线与面之间的媒介，它是沟通线、面间形式转变的桥!”在学习这段的时候，我补充了一些绘画知识，再加上文本的解读，然后通过多媒体向学生展示一些桥梁，请同学们说出画上桥与周围环境的妙处。这一问题的抛出，立刻打开了学生的思维之门，他们现学现用，并结合原有的知识储备，绘声绘色的向大家描绘眼前的桥之美。原本陌生的美学知识，在此时变得多么浅显易懂，接下来的几段文字的理解也就迎刃而解。有的说明文的内容比较抽象，难以理解。如果按常规来教，按部就班地讲解课文，很难激起学生的求知欲望，所以创设形象化的教学情境就更为有必要。在教学中，我们可以利用多媒体以及多种教具，多方位刺激学生的视觉、听觉、触觉等感官，发挥他们的想象力，激发他们学习说明文的欲望，从而收到事倍功半的效果。比如教授故宫博物院，由于大多数学生没有去过，仅凭文本的解读很难让学生感受到故宫的宏大与博大。我们不妨借助一段视频短片，让学生真真切切地欣赏故宫的美，然后再去研读课文，最后再重新放一遍视频，请一生借助于文本的理解给短片配音(事先可以让学生在借鉴课文内容的基础之上用自己的语言写一段解说词)。如此身临其境般的感受，学生对于故宫的特点一定印象深刻，难以忘怀。“问渠那得清如许，为有源头活水来”。有的说明文本身和生活联系密切，我们不妨将文本知识做适当地迁移，引入生活这一源头活水，在生活这个大千世界，在生活这个语文最大地情境里，用感受最为贴近的方式学习说明文，那种生动之美肯定是不言而喻的。比如在上八年级上大自然的语言的时候，我们可以在课尾设置一个这样的环节：课外向身边的长者请教一些农谚，弄清楚其中所包含的物候知识，然后摘记下来，下一课时全班做一次交流。这样把抽象的书本知识和鲜活的生活结合起来，说明文的学习便变得生动有趣。三反复朗读品味，鉴赏语言之美说明文语言科学性强，准确精密，这本身就是一种美。另一方面，不少文艺性说明文的的语言变枯燥为有味，浅显生动，即使是介绍科学知识，也很少使用专门术语，而是运用深入浅出、明白易懂的语言加以说明，同时，适当地运用一些修辞，更使表达变得生动形象。我们可以将说明文语言的特点归纳为：通俗之美、形象之美。说明文如果介绍的是人们不易亲见的、不易体验的事物或事理的话，那么通俗的语言就尤为重要了。比如原先浙江版语文教材中有一篇说明文叫宇宙里有些什么。我在教授此文时，先让学生细读课文，找出说明银河、太阳、地球的关系的比喻句“大约一千万万颗以上的恒星组成一个铁饼形状的东西，我们把它叫做银河系，太阳也在其中，从地球上望去，银河就像一个环，套在地球周围，这是一个美丽的环，当它一半没在地平线下，另一半横过天空的时候，人们就说，这是一条天河”，通过这几个“铁饼形状”、“美丽的环”、“套在地球周围”，学生很容易将如此遥远、陌生的银河系和生活联系起来，脑海里仿佛就浮现出这些形象，如此清晰、贴近。为了把事物介绍得生动具体，很多说明文在行文的过程中使用多种修辞。如八年级上大自然的语言的第二段，为了说明物候对农事的启示作用，作者连用了一系列的比拟：杏花传语，桃花暗示，布谷鸟歌唱等，显得十分传神。看云识天气中为了描写出云的姿态万千，作者则运用了大量的比喻，什么“羽毛”、“羊群”、“峰峦”、“河川”、“雄狮”、“奔马”等等，借助于这些贴切的修辞，把云的形状描绘得可感可触。对于这些鲜活的语言素材，我们的教师往往视而不见，却把大量的精力放在说明方法、说明顺序等文体知识的细细分析上，到头来本末倒置，课上得味如嚼蜡，实在可惜。与其这样低效、无趣，我们不如挑选一些优美的段落，引导学生细细品读，发掘文本极富感染力的词句，用学散文一样的方法去读去品，其中的美，其中的妙处是不言而喻的。同时，这对于培养学生的语感以及提高写作水平都有极大的益处。由此看来，说明文的课堂既要有理性的分析，也应该有感性的领悟以及书声琅琅的美读，这才是真正的生动的课堂。四启发结合想象，体悟意境之美介绍建筑艺术的说明文往往通过美的造型，形成艺术形象，构成一定的意境，引起人们的联想和共鸣，唤起审美体验。如桥之美在介绍乌镇的石桥时写道：“早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见小风残月，也令画家销魂！湖水苍茫，水天一色”美丽的景色，诗般的语言，仿佛把读者带到茅盾的故里，展现在眼前是小桥、流水、人家，徜徉其中，我们既能学到桥的相关知识，也能在作者用语言描绘的美妙氛围中意境之美。又如苏州园林“或者重峦叠嶂，或者几座小山配合着竹子花木”，“池沼里养着金鱼或各色鲤鱼，夏秋季节荷花或者睡莲开放”，造成“鱼戏莲叶间”的美丽景象。这些形象的组合中蕴含着一种超凡脱俗、寄情山水的情趣。而“隔而未隔，界而未界”的手法，增加了风景的层次和深度，构成了广阔、辽远、多姿多变的艺术境界。即便是没有山水的映衬，有的只是砖石砌就的楼宇，只要通过准确的描绘说明，也是能够营造特有的意境之美。比如在故宫博物院中，作者以中轴线以及重要的程度为序，把故宫的布局交代得清清楚楚，这样几十个院落和几百所殿宇纵横交错，高低错落有致，再加上对比强烈的色调以及装饰物的衬托，把帝王的威严渲染得淋漓尽致。掩卷遐思，仿佛自己就在紫禁城之中，天子就在金銮殿之上。说明文意境的感受，一方面要靠教师的精讲启发，比如授课的时候，在立足文本的基础之上，适当地做一些课堂延伸，教学生一些美学知识，指点学生去体验感悟，有困难的时候适时点拨。当然老师不能越俎代庖，学生的审美体验还需依赖于他们的想象力，借助于朗读、品析，从而在脑海中得以重构。甚至有时候可以让学生把所感受的意境用文字表达出来，比如写写矛盾家乡的质朴之美，写写中国江南园林的典雅之美，写写故宫的大气之美这样既鉴赏了美，又练了笔，一举双得，何乐而不为呢？说明文像一架巨大的天文望远镜，将遥远浩瀚的宇宙星际展现你的脑海里（宇宙里有些什么）；说明文又像敏锐的的放大镜，将纤细的微观世界历历呈现在你的眼前（核舟记）；说明文又像一位解说员，将上千年前的发明细细地向你讲解（活版）对事物观察的精细，阐述的周致，对事理解说的严谨，诠释的透彻以及独到的说明角度、设疑解析的说明思路、化艰深为浅近的说明方法，通俗易懂形象生动的说明文语言，都闪烁着说明文所独具的美。发掘说明文美的特质，寻觅说明文美的素材，感悟说明文美的意境原来说明文教学可以更美的！