北师大版小学语文五年级上册《唯一的听众》的教学设计(10页).doc

-北师大版小学语文五年级上册唯一的听众的教学设计-第 10 页北师大版小学语文五年级上册唯一的听众的教学设计【教学分析】教材特点：本文是北师大版五年级上册第三单元变化中的一篇主体课文，本文可以说是一篇“两栖性文体”，既可以说是散文又可以认定为小小说。文章叙述了一个感人的故事：“我”开始拉琴像锯木头，被众人嘲笑。在一个老音乐家的关怀下，“我”的自信心增强了，坚持天天练琴，迅速成长为在各种文艺晚会上演奏的小提琴手。故事的主人公是老教授，课文在情节发展上可以分为五个部分：第一部分（第1自然段）写父亲和妹妹认为“我”是个音乐白痴。（发生）第二部分（第2-10自然段）写“我”在树林里拉琴，每天都有唯一的听众给我鼓掌。（发展）第三部分（第11-12自然段）写“我”知道了那位唯一的听众是个了不起的音乐家。（高潮）第四部分（第13自然段）写“我”一直珍藏着那个秘密，每天照样面对唯一的听众拉琴。（结束）人文价值：1.聚焦老人的语言、神态，引领学生领悟“不教而教，大教立心的教育智慧；2.研究“我”的变化，引导学生咬文嚼字，不断质疑，并通过对比和朗读，感受词语运用的贴切，升华了本课的人文主旨，体会到文章丰富的内涵。整堂课让人感受到语文课中的人文教育不是空洞的、概念化的，而是凭借语言文字传递，通过语言文字表现的。正确地把握住了语文课程人文情感教育的特点，这样的情感教育更容易感染学生，并能够使学生接受。语文要素：把握教材的文体特点小小说, 是教师自己把这篇小小说讲好， 还是引导学生把这篇小小说读好？我想笔者会比较智慧地选择了后者，把课堂变成了学生阅读言语实践的课堂。那么学会创造性复述，这是高年级课标要求，五年级的创造性复述有三个语文要素即复述时能适当地加上环境描写，人物语言转述正确，转述语言能根据新的语境适当地变化，让学生的学习经历言语实践的过程。【教学目标】1在具体语境中理解词语“沮丧、潜滋暗长”的意思。2能创造性地复述部分课文内容，复述时能适当地加上环境描写，人物语言转述正确，转述语言能根据新的语境适当地变化。3理解课文内容，抓住重点句子理解老教授的用心良苦及揣摩我心里活动的变化，体会老一代音乐人对年轻人的关爱和鼓励，有感情地朗读课文。【教学重难点】能创造性地复述部分课文内容，复述时能适当地加上环境描写，人物语言转述正确，转述语言能根据新的语境适当地变化。【教学目标3即为教学重点，目的是训练转述课文的能力，并且根据课文特点提出了转述的要求，重点指向口头表达能力的训练。这样就较好地把握住了语文课程的性质特点，达到一课一得。】【教学准备】1.预习课文，梳理故事的主要内容。2.走进作者落雪。【教学方法】：多种形式的朗读、批注、创造性复述 【课时安排】：总2课时第一课时（略）第二课时板块一 整体感知 梳理内容1.回顾复习 问题导入师：同学们，接下来，我们一起来回顾上节课的学习，文中的“我”是一位年轻人，他先后在哪些地方拉过小提琴？又先后遇到过哪些听众？在这个过程中，“我”发生了怎样的变化？为什么会发生这样的变化？带着这些问题，快速默读课文，并作简单的批注。2.交流反馈。（1）师：交流问题1：在什么地方拉过小提琴？（2）师梳理出拉琴的地方（PPT出示家里小树林家里小树林各种文艺晚会上）（3）问题2：:先后遇到过哪些听众？生：妹妹、爸爸老音乐家妹妹、爸爸老音乐家成百上千。（4）问题3：“我”发生了怎样的变化？（板书：沮丧懊恼羞愧几分信心充满自信）（音乐白痴小提琴手）3.相机引导，找句子体会自信。师：你从哪些地方读到他的自信？请画出相应的句子。4.小结：亲爱的孩子们，朗读也是种表达，它不仅是理解的表达，也是情感的表达。你们的表达让老师也激动、自豪。【设计意图：这是第二课时教学，通过“他先后在哪些地方拉过小提琴？又先后遇到过哪些听众？在这个过程中，他的感受发生了哪些变化？”三个问题，用了五分钟时间引导学生梳理上节课学过的课文内容，在理解内容的基础上直接进入到这堂课的教学重点创造性地复述课文。教师提出的这三个问题与接下来的复述练习在内容上完全衔接，为接下来的复述练习埋下伏笔。】板块二 复述初次见面的情景1.师：唯一的听众就是这位老人，她是怎样使“我”这个在拉小提琴方面有沮丧、灰心的年轻人变得自信、自豪的呢？这是我们要解决的核心问题。老人如何影响帮助“我”，这得从文中关于老人的描写去阅读思考，你们课前预习了课文，你觉得对老人的这些描写给你印象最深的是什么？2. 聚焦描写老人语言的句子。（PPT相机出示）第一处在第5段“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿”。第二处在第5段：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！”。第三处在第7段：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨？” 3. 聚焦描写老人神态的句子。(PPT相机出示)第一处在第3段：一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。第二处在第7段：她一直很平静地望着我。第三处在第8段：她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水4.引导学生掌握正确的阅读方法。5.师小结：文章对老人的描写是散落在字里行间的，作为高年级，我们既要懂得提取一些重要信息，更要能整合信息，下面把老人的语言整合起来学习，我们会有新的发现。6.用波浪线画出文中老人那诗一般的语言，轻轻读一读。【设计意图：这个环节教师要求学生先画出老人的语言，然后再指导学生将人物的语言转化成叙述的话说出来，为接下来的复述做好准备。】7.第一次提供语境复述师：“我”，一个年轻人，在开始学习拉琴时，沮丧灰心，是老人那诗一般的语言打动了“我”，使“我”有了自信。你能不能把这个过程复述下来？（PPT出示以下内容）要求：适当描绘当时的环境；将人物语言改成叙述语言。先个人自己练说再同桌练说，最后派代表发言。一天早晨,我来到了楼区后面的小山上，      （环境怎样）。      （我怎样做的，怎样想的）。当我感觉到身后有人而转过身时，吓了一跳，      （我看到什么）。我的脸顿时烧起来，心想        。当我准备溜走时，老人叫住我，         （老人怎么说的）。有一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上，她又说，          。我告诉她我拉不好。她又说，           。我被这位老人诗一般的语言打动了。8.小结复述方法。【设计意图：这个环节大胆直接提供情境让学生转述，在学生出现问题时老师予以指导或纠正，这样高效又有有针对性。以便留出更多时间花在学生的转述实践练习上。整个过程先让学生自己准备，再同桌或小组交流，然后小组派代表在全班交流，由个体到面向全体，达到理解与运用的有机统一。】板块三复述“我”在老人鼓励下发生的变化1.围绕课后思考题第二题“我”发生了哪些变化？根据课文第812自然段，练习说一说。复述这段文字时还要注意环境描写，人物语言要转述，说清“我”的变化。2.生自由练习后交流。3.指名交流，师相机点拨指导。【设计意图：教师又设计了一个新的语境，转述一个月以后“我”在树林里又一次拉琴。与第一次转述练习在要求上基本一致，但又有新的提高：拉琴的地点和人物没有变化，但语境变化了。在新的语境中，如何用词、如何组织句子当然也应该适当发生变化，这对学生是新的挑战，可以有效地激发学生参与的积极性。在第二次的口头复述中引导学生整体把握事件和情感之间的关联，即心情会随着环境发生改变，形成这样的线索：沮丧懊悔拥有自信（几分兴奋从未有过的感觉有了自信）感激怀念（吃惊、总是想起）。教师针对学生转述中出现的问题及时加以点评和指导，显得非常重要。这个环节设计先让学生自己准备，然后指名交流，参与面广，体现了教师正确的教学思想。】板块四 想象“我”得知真相后的心理活动1.师：“我”一直珍藏的秘密被妹妹揭穿了，第二天早晨，我一如既往地来到树林，老人早已静静地坐在那里了，“我”又会怎么想？怎么做？请大家写一写。（PPT出示）要求：“适当地加上环境描写”“人物语言转述正确”“根据新的语境适当变化”.我一直珍藏的秘密被妹妹揭穿了，老妇人是一位音乐学院最有威望的教授，她曾是首席小提琴演奏手，      （我怎么想）。第二天，我又来到了树林，老人依旧如同往日一样，早早地坐在木椅上等我。面对老人，      （我怎么想，怎么做）。2.生交流。3.师点评。师：孩子们，从音乐白痴到小提琴手，此刻，琴声就代表“我”的心，琴声是“我”和老人最好的交流和表达，而你们，也是“我”和老人的知音。4.师：让我们把这份理解和感动化作深情的朗读，请男女生配合读倒数第2自然段。【设计意图：教师再次创设新的语境，“我”知道老人是音乐学院首席小提琴手以后再去树林拉琴，让学生根据这个语境写一段话，与前面两个语境既有衔接，又有发展变化，并且将口头表达改为动笔练习。此练习创设巧妙，很有创造性。这次练习提出了“心理活动描写”，学生动笔时兴奋点既会聚焦在“我”的心理活动描写上，属于创造性复述练习，这需要学生在读懂内容的基础上，运用自己积累的语言陈述自己对作品中人物和事件的感想。三次练习表达循序渐进，难度逐步提高，将表达训练与内容的把握和情感的领悟有机地融合在一起，达到对第一二次练习的提升，体现了层层递进。】板块五 畅谈收获 小结学法1.畅谈这节课的学习收获。【设计意图：这堂课从两个方面进行小结，一是思想情感方面的收获，一是如何创造性地复述课文方面的认识收获。这样的课堂小结比较全面地体现了语文课程的性质特点，特别是让学生自己来梳理总结这节课的学习体会，学生的认识有了新的提升。】布置作业：小练笔:初次见面时老人的内心活动。【设计意图：有效的练习应该是由易到难，由简到繁，环环紧扣，逐步提高的，本节课设计有梯度的练习，帮助学生丰厚表达经验。如围绕“创造性地复述课文”安排了三次表达练习：转述“我”与老人第一次见面时的情景、转述“我”在老人鼓励下拉琴时的变化、想象“我”得知老人身份后拉琴时的情形。学生能复述清楚这三次不同情境中“我”拉琴的变化，就能理解老教授的用心良苦，体会老一代音乐人对年轻人的关爱和鼓励。此次练习是在巩固前三次练习的基础上自如运用。我采用“提取信息重组表达内化运用”的方式，促使学生在情境转述中将“消极语言”转化为“积极语言”。这一过程实现了教学的多重预期：既有语言习得，也有内容理解；既开放多元，也有思维含量。而练笔写一写初次见面时老人的心理活动又达到一课一得。】